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《义务教育语文课程标准》明确提出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。”识字、写字教学则是小学低年段语文教学的核心内容之一。如何让学生认识好汉字、书写好汉字，对于发展学生的语文素养，尤为重要。因此，在小学低年级的语文课堂教学中，教师要帮助学生认识好汉字、书写好汉字。在学生认识汉字、书写汉字、理解汉字的过程中，开发学生的心智，丰富学生的情感体验，真正基于学生识字写字的学习需求，让语文学习自然发生、真正发生。
低年级学生学习语文的热情特别高，这从课堂上的参与情况就可以发现。但由于低年级学生年龄小，生理和心理发育还不太成熟，注意力是以无意注意为主。他们往往对比较新奇有趣的事物感兴趣，能够在外部有趣内容的刺激下，不断投入精力参与学习。对于识字和写字的教学，如果只是一味地让学生认读和书写，学生短时间内还能坚持，时间久了，学生就会失去兴趣，内心不自觉地进行抵制。因此，低年级识字和写字教学时，教师应确立语文识字教学的落足点，立足课本，发挥学生的主观能动性，从激发学生学习语文兴趣的角度出发，创设适合学生学习语文的情境。
例如，二年级语文《登鹳雀楼》的识字教学中，教师就是在充分了解了学生学情的基础上，化简单的识字教学，为情境中识字理解，来展开教学的。对于《登鹳雀楼》的“雀”的识字教学，教师是立足于学生已经有的认知经验和基础，融字于境，让学生在情境中增进对字形和字义的理解，更好地理解“雀”字的字形与字义。
课的开始，教师先出示一只麻雀飞翔的动画，画面定格在麻雀的图片上。
师：认识吗？这是什么鸟儿？
生：麻雀。
师：对，这种鸟儿是麻雀。那“雀”字怎样写呢？
教师示范写一个“雀”字，问学生“雀”字上面是什么字。
有学生认为是“少”字，有学生认为是“小”字。
教师出示“雀”字的小篆体，让学生仔细观察。
学生肯定了是“小”字，教师指出：下面的偏旁是zhu～。
课件出示“隹”字，出示“隹”字的古文字，让学生说一说像什么。
生：像一只鸟。
师：“隹”字意思就是“短尾巴的鸟”。“小”和“隹”合在一起就是“雀”字。那想一想，“雀”字就是什么意思？
生：小鸟。
师：说得真好！“雀”字怎么写呢？和老师一起写，先写“小”偏旁，再写“隹”部分。
…………
这个教学环节中，教师对教材进行整合，巧妙地处理新知识，将识字、写字的教学情境化，结合“雀”字的意义，理解字形字义，激发学生主动识字写字的热情，丰富学生学习语文的情感体验。
布鲁纳指出：“认知是一个过程，而不是一个结果。”对于识字教学来说，不仅要让學生学会识字、写字，更重要的是在识字和写字的过程中，掌握识字的方法，让学生在识字学习的过程中，参与、内化与经历知识的形成过程，帮助学生更好地完成知识的建构，这样既丰富了学生的语文知识，又体现了汉字的趣味性，也有利于培养学生的识字兴趣和能力。
如部编语文一年级下册识字“小青蛙”就是以“儿歌形式”的“字族文”识字的方式展开教学，提高学生识字学习效果的。
教师在课的开始，创设了谜语激趣，学习“青蛙”的“青”字。
出示谜语：“小小游泳家，说话呱呱呱。小时没有腿，长大没尾巴。”大家猜一猜，这是什么动物？（小青蛙）
教师相机介绍青蛙的小知识：青蛙小时候名叫小蝌蚪，黑黑的，长着长长的尾巴，慢慢地长出四条腿，穿上了绿衣服。它的叫声呱呱呱，是个捕虫高手。
师：青蛙穿上了绿衣裳，它的名字中，哪个字表示绿色的意思呢？
生：青表示绿色的意思。
师：青字怎样写，怎样读呢？我们一起来学习生字“青”。
指导青字的书写：“青”字上下结构，上半部分要写得紧凑一点，第四笔横要长，下半部分的“月”字第一笔竖撇改成竖画。
教师指名学生读“青”字，后鼻音发音要准确，纠正学生的读音。
教师再次指导学生识形声字“清、晴、睛、请、情”。
编儿歌：日出天气晴，河水清又清，眼睛明又亮，事情要分清，来客要说请，从小讲文明。
这个教学环节中，教师将识字寓于儿歌之中，通过读文识字，避免学生识字教学的枯燥，不断巩固青字族的各字的音形义。这样既让学生掌握读文识字的方法，发展学生的语言，又在识字的过程，拓宽了学生的认知，提高了学生的语文学习能力，促进了语文学科素养的发展。
语文教学的本质，是通过学习让学生学会如何学习语文，如何思考问题、解决问题、交流问题，通过语文课堂教学，提升学生的语文学习能力。在语文课堂教学中，学习知识不是最终的目的，学习语文是让学生拥有一种正确的语文思维方式，拥有终身学习的能力。对于低年级学生来说，识字教学，不仅要学习识字写字，更重要的学会识字、写字的方法。教师要引导学生由被动式的识字学习向主动式的学习进行转变，从教师牵引式的教学模式向学生主动建构知识的模式进行转变。语文课堂识字教学应从教识字、教语文知识的课堂向学方法、提升语文素养的课堂转变。识字教学，要引领学生从表层学习走向深度学习，真正达到识字，让学生“乐学”“爱学”。
如部编语文一年级下册识字“猜字谜”一课的教学，教师就由字谜识字展开教学，融知识性、趣味性、哲理性于一体，让学生进行识字，提高了学生识字的效果，让学生掌握了识字的方法，改变教学的模式，切切实实让学生的语文素养得到提升。
师：古时候，有种游戏叫字谜，可以让我们通过一些信息，猜出一些文字。
师：如可以看图猜字谜，也可以依据字的部件组合猜字谜。
出示：门里有个人。
生：闪。
出示：土上两个人。
生：坐。
师：借助谜语游戏猜字太有意思了，可以由词猜字。
出示：想想什么时候天空万里无云？
生：晴空万里，晴字。
出示：如果说水纯净透明，就代表水很——？
生：清。
…………
猜字谜的识字游戏，让语文学习更通俗易懂，表达的意思更形象生动，更贴近学生的学习实际，读起来生动有趣，交流起来也就有魅力，让学生的语文识字学习更有韵味。学生收获知识的同时，不知不觉中提升了学习语文的能力，他们的智慧得以发展。
综上所述，小学语文教学的目标是“一切教育现象、教育过程得以形成的最高基准点”。语文教学目标的定位，关系到一节课、一个主题单元、一个年级段的教学效果的达成。小学语文中的识字教学目标，是以识字教学为媒介，让学生识好字、写好字，不断学会识字的方法，提升学生语文学习的能力，发展学生的语文学科素养。语文识字教学，特别是低年段，要结合低年级学生的生理和心理特点，引导学习“从教师的教”向“学生的学”转变，让学生的知识观、交流观得以真正的发展。
作者简介：江苏省宜兴市城南实验小学语文教师。
一、基于学生的学习需要，创设识字教学的情境
低年级学生学习语文的热情特别高，这从课堂上的参与情况就可以发现。但由于低年级学生年龄小，生理和心理发育还不太成熟，注意力是以无意注意为主。他们往往对比较新奇有趣的事物感兴趣，能够在外部有趣内容的刺激下，不断投入精力参与学习。对于识字和写字的教学，如果只是一味地让学生认读和书写，学生短时间内还能坚持，时间久了，学生就会失去兴趣，内心不自觉地进行抵制。因此，低年级识字和写字教学时，教师应确立语文识字教学的落足点，立足课本，发挥学生的主观能动性，从激发学生学习语文兴趣的角度出发，创设适合学生学习语文的情境。
例如，二年级语文《登鹳雀楼》的识字教学中，教师就是在充分了解了学生学情的基础上，化简单的识字教学，为情境中识字理解，来展开教学的。对于《登鹳雀楼》的“雀”的识字教学，教师是立足于学生已经有的认知经验和基础，融字于境，让学生在情境中增进对字形和字义的理解，更好地理解“雀”字的字形与字义。
课的开始，教师先出示一只麻雀飞翔的动画，画面定格在麻雀的图片上。
师：认识吗？这是什么鸟儿？
生：麻雀。
师：对，这种鸟儿是麻雀。那“雀”字怎样写呢？
教师示范写一个“雀”字，问学生“雀”字上面是什么字。
有学生认为是“少”字，有学生认为是“小”字。
教师出示“雀”字的小篆体，让学生仔细观察。
学生肯定了是“小”字，教师指出：下面的偏旁是zhu～。
课件出示“隹”字，出示“隹”字的古文字，让学生说一说像什么。
生：像一只鸟。
师：“隹”字意思就是“短尾巴的鸟”。“小”和“隹”合在一起就是“雀”字。那想一想，“雀”字就是什么意思？
生：小鸟。
师：说得真好！“雀”字怎么写呢？和老师一起写，先写“小”偏旁，再写“隹”部分。
…………
这个教学环节中，教师对教材进行整合，巧妙地处理新知识，将识字、写字的教学情境化，结合“雀”字的意义，理解字形字义，激发学生主动识字写字的热情，丰富学生学习语文的情感体验。
二、基于学生的学习需要，转变识字教学的方式
布鲁纳指出：“认知是一个过程，而不是一个结果。”对于识字教学来说，不仅要让學生学会识字、写字，更重要的是在识字和写字的过程中，掌握识字的方法，让学生在识字学习的过程中，参与、内化与经历知识的形成过程，帮助学生更好地完成知识的建构，这样既丰富了学生的语文知识，又体现了汉字的趣味性，也有利于培养学生的识字兴趣和能力。
如部编语文一年级下册识字“小青蛙”就是以“儿歌形式”的“字族文”识字的方式展开教学，提高学生识字学习效果的。
教师在课的开始，创设了谜语激趣，学习“青蛙”的“青”字。
出示谜语：“小小游泳家，说话呱呱呱。小时没有腿，长大没尾巴。”大家猜一猜，这是什么动物？（小青蛙）
教师相机介绍青蛙的小知识：青蛙小时候名叫小蝌蚪，黑黑的，长着长长的尾巴，慢慢地长出四条腿，穿上了绿衣服。它的叫声呱呱呱，是个捕虫高手。
师：青蛙穿上了绿衣裳，它的名字中，哪个字表示绿色的意思呢？
生：青表示绿色的意思。
师：青字怎样写，怎样读呢？我们一起来学习生字“青”。
指导青字的书写：“青”字上下结构，上半部分要写得紧凑一点，第四笔横要长，下半部分的“月”字第一笔竖撇改成竖画。
教师指名学生读“青”字，后鼻音发音要准确，纠正学生的读音。
教师再次指导学生识形声字“清、晴、睛、请、情”。
编儿歌：日出天气晴，河水清又清，眼睛明又亮，事情要分清，来客要说请，从小讲文明。
这个教学环节中，教师将识字寓于儿歌之中，通过读文识字，避免学生识字教学的枯燥，不断巩固青字族的各字的音形义。这样既让学生掌握读文识字的方法，发展学生的语言，又在识字的过程，拓宽了学生的认知，提高了学生的语文学习能力，促进了语文学科素养的发展。
三、基于学生的学习需要，关注学习思维的发展
语文教学的本质，是通过学习让学生学会如何学习语文，如何思考问题、解决问题、交流问题，通过语文课堂教学，提升学生的语文学习能力。在语文课堂教学中，学习知识不是最终的目的，学习语文是让学生拥有一种正确的语文思维方式，拥有终身学习的能力。对于低年级学生来说，识字教学，不仅要学习识字写字，更重要的学会识字、写字的方法。教师要引导学生由被动式的识字学习向主动式的学习进行转变，从教师牵引式的教学模式向学生主动建构知识的模式进行转变。语文课堂识字教学应从教识字、教语文知识的课堂向学方法、提升语文素养的课堂转变。识字教学，要引领学生从表层学习走向深度学习，真正达到识字，让学生“乐学”“爱学”。
如部编语文一年级下册识字“猜字谜”一课的教学，教师就由字谜识字展开教学，融知识性、趣味性、哲理性于一体，让学生进行识字，提高了学生识字的效果，让学生掌握了识字的方法，改变教学的模式，切切实实让学生的语文素养得到提升。
师：古时候，有种游戏叫字谜，可以让我们通过一些信息，猜出一些文字。
师：如可以看图猜字谜，也可以依据字的部件组合猜字谜。
出示：门里有个人。
生：闪。
出示：土上两个人。
生：坐。
师：借助谜语游戏猜字太有意思了，可以由词猜字。
出示：想想什么时候天空万里无云？
生：晴空万里，晴字。
出示：如果说水纯净透明，就代表水很——？
生：清。
…………
猜字谜的识字游戏，让语文学习更通俗易懂，表达的意思更形象生动，更贴近学生的学习实际，读起来生动有趣，交流起来也就有魅力，让学生的语文识字学习更有韵味。学生收获知识的同时，不知不觉中提升了学习语文的能力，他们的智慧得以发展。
综上所述，小学语文教学的目标是“一切教育现象、教育过程得以形成的最高基准点”。语文教学目标的定位，关系到一节课、一个主题单元、一个年级段的教学效果的达成。小学语文中的识字教学目标，是以识字教学为媒介，让学生识好字、写好字，不断学会识字的方法，提升学生语文学习的能力，发展学生的语文学科素养。语文识字教学，特别是低年段，要结合低年级学生的生理和心理特点，引导学习“从教师的教”向“学生的学”转变，让学生的知识观、交流观得以真正的发展。
作者简介：江苏省宜兴市城南实验小学语文教师。