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情感既是英语教学的手段，也是英语教学的目的，起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用，直接影响学生的智力发展和认识过程。方法是师生愉悦和效果的决定性因素，在教学过程中其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣。那么，怎样培养学生积极的情感，在教学中使用良好的教学方法呢？
一、以情激情，使情感成为高中教学成功的力量
情感教育融于后进生的转化之中，就要求我们教师深入细致的了解学生，真心实意的关心学生，充分尊重、信任学生。也就是说，对他们既要严格要求，又要相互谅解，使他们感到你不仅是他们的师长，同时又是他们的朋友。只有这样，他们才愿意和你进行思想交流，对你敞开心扉倾吐心声，教师才能及时掌握他们学习、生活和思想活动的情况，从而有针对性地进行引导和教育。反之，没有信任的教育就如没有沟通的桥梁，更谈不上教育的效果了。此外，教师对学生的信任是一种希望，它能增强学生的自信，调动学生的积极因素，使他们加倍去努力。，激发学生的自信，尝试成功的喜悦
学生信任教师，并乐于接受教育，有利于教师激发学生的自信，使其产生内在学习动机。自信是一种积极、肯定又切合实际的自我评价。人们往往是通过别人对自己的态度和评价来感知自己，然后做出相应的自我评价。学生的外部评价主要来自教师，因此教师的评价十分关键，尤其是对那些后进生的评价。对他们的评价应遵循“评价积极性原则”，前面提到的教师的爱就是一种积极肯定的评价。此外它还可以体现在其他方面：
1、课堂中，结合教学进行信心教育。英语教学中经常会用到大量的例子，教师在备课时便应注意例句的选用，尽量避免一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的句子，如：在用although一词造句时，以下两个句子都正确无误：
（1） Although he worked very hard， he didn‘t pass the exam.
尽管他非常努力的学习，却没有通过考试。
（2） Although he failed the exam， he didn’t lose heart.尽管他考试不及格，他并不丧失信心。
但是很显然，例句（2）比例句（1）更具乐观色彩。长期下去，这种乐观、向上的课堂气氛会对学生产生虽微妙却能潜移默化的积极影响。同时，教师在课堂上对学生的表现可做出及时的评价，如：对表现好的，别忘了用“Very good！” （很好！）、“Excellent！”（好极了！）；对表现一般的，也可用“Good”（好）、“well-done”（不错）来表扬，让他们品味成功的欢乐和喜悦，培养激发他们学习英语的兴趣 ；对表现欠佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，可以用“Make it easy.”（别紧张）、“It doesn’t matter， just have a try”（没关系，来试一下）、“Try it again.”（再试一次）、“I believe you can do it better next time.”（我相信下一次你一定能做得更好）等这类鼓励性的话，是他们感觉到自己也在不断进步，从而消除惧怕紧张情绪。
2、课后结合作业检查，做出积极评价。所有的学生都十分关心和在意老师给自己的作业评价，因为一个分数，一句评语都表现了老师对自己的态度，作业评价是学生与教师沟通交流的一块园地，也是同学们之间相互比较的根据、相互竞争的动力。
此外，成功感是英语学习中非常宝贵的积极情感的体验，它能大大激发学生学习的兴趣和热情。倾注热情，激发自信不是教师的最终目的，更重要的是要在此基础上引导学生勇敢的付诸实践，让他们不断以自信的心态、进步的愿望，自觉地投入到学习当中，努力提高成绩，增强综合素质，争取成功。只有这样，他们的自信才能在成功的作用
二、整体阅读法在教学中的运用
1、整体阅读的方法与要求
学习一篇课文先把课文作为整体来教，首先把学生的注意力引导到课文整体内容上。在学完单词后，要求学生预习（泛读）课文，同时配合有关课文的理解题。泛读并非是一种自流的课外阅读，而是一 种在教师指导下，快速提高阅读理解力和速度的教学。学生在默读中碰到不理解的单词，不要停下查字典，可跳过去或根据语境悟出它的含义。要求学生尽可能快地阅读（如果不讲速度，就不易培养根据语境悟意的能力 ），只要把握住课文的要点即可。在阅读过程中，还要求学生划出不理解的地方，以便反馈给老师，使语言操 练时有针对性。
第一阶段的整体阅读课文只是要求学生掌握课文的完整信息和基本內容，对课文形 成一个整体概念，但还没有对课文达到由表及里的逐步深化理解程度。因此在此基础上应进行分段教学，对其 中的细节进行分析、探索。不过分段教学也要贯彻整体教学的原则。在分段讲授课文时可分两条线进行：1.Th e main thread of the text（课文内容的主线）.2.Useful language（语言知识点）.目的是为了从整体上 理解课文，保持课文信息的完整性。
通过对以上问题的讨论及回答，使学生对课文的思想内容有了更深一层的理解，进而可仿照课文写读后感 或短文。在逐步提高不断深化的教学过程中，学生读、听、思、说、写处于积极思维状态，学习能力得到了发 展，达到了对课文深化理解与掌握的目的。
2、整体阅读教学法的优点
首先，培养了听说能力，体现了课堂教学交际化的原则。此方法虽然是以培养阅读理解能力为其指导思想，但 是整个过程是以设疑、释疑、进行理解问答为表现形式的，因此决不是抓了“阅读”而弃听说于不顾。
其次，体现了整体教学的原则。由于分两条线进行课文讲授，既保证了课文内容的完整性，同时又不因语言知 识点的讲授而把整篇课文分割得支离破碎，从而影响信息的完整性。
最后，培养了独立分析文章的能力。文章的题材、体裁不同，对学生的思想活动提出的要求也不同，其理解的 难易程度也就相应不同。在授课中，应根据材料适时地指导学生怎样抓住句中关键词领会句子大意；怎样根据 故事情节发展或以事件为中心利用标题悟出全文主旨。
一、以情激情，使情感成为高中教学成功的力量
情感教育融于后进生的转化之中，就要求我们教师深入细致的了解学生，真心实意的关心学生，充分尊重、信任学生。也就是说，对他们既要严格要求，又要相互谅解，使他们感到你不仅是他们的师长，同时又是他们的朋友。只有这样，他们才愿意和你进行思想交流，对你敞开心扉倾吐心声，教师才能及时掌握他们学习、生活和思想活动的情况，从而有针对性地进行引导和教育。反之，没有信任的教育就如没有沟通的桥梁，更谈不上教育的效果了。此外，教师对学生的信任是一种希望，它能增强学生的自信，调动学生的积极因素，使他们加倍去努力。，激发学生的自信，尝试成功的喜悦
学生信任教师，并乐于接受教育，有利于教师激发学生的自信，使其产生内在学习动机。自信是一种积极、肯定又切合实际的自我评价。人们往往是通过别人对自己的态度和评价来感知自己，然后做出相应的自我评价。学生的外部评价主要来自教师，因此教师的评价十分关键，尤其是对那些后进生的评价。对他们的评价应遵循“评价积极性原则”，前面提到的教师的爱就是一种积极肯定的评价。此外它还可以体现在其他方面：
1、课堂中，结合教学进行信心教育。英语教学中经常会用到大量的例子，教师在备课时便应注意例句的选用，尽量避免一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的句子，如：在用although一词造句时，以下两个句子都正确无误：
（1） Although he worked very hard， he didn‘t pass the exam.
尽管他非常努力的学习，却没有通过考试。
（2） Although he failed the exam， he didn’t lose heart.尽管他考试不及格，他并不丧失信心。
但是很显然，例句（2）比例句（1）更具乐观色彩。长期下去，这种乐观、向上的课堂气氛会对学生产生虽微妙却能潜移默化的积极影响。同时，教师在课堂上对学生的表现可做出及时的评价，如：对表现好的，别忘了用“Very good！” （很好！）、“Excellent！”（好极了！）；对表现一般的，也可用“Good”（好）、“well-done”（不错）来表扬，让他们品味成功的欢乐和喜悦，培养激发他们学习英语的兴趣 ；对表现欠佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，可以用“Make it easy.”（别紧张）、“It doesn’t matter， just have a try”（没关系，来试一下）、“Try it again.”（再试一次）、“I believe you can do it better next time.”（我相信下一次你一定能做得更好）等这类鼓励性的话，是他们感觉到自己也在不断进步，从而消除惧怕紧张情绪。
2、课后结合作业检查，做出积极评价。所有的学生都十分关心和在意老师给自己的作业评价，因为一个分数，一句评语都表现了老师对自己的态度，作业评价是学生与教师沟通交流的一块园地，也是同学们之间相互比较的根据、相互竞争的动力。
此外，成功感是英语学习中非常宝贵的积极情感的体验，它能大大激发学生学习的兴趣和热情。倾注热情，激发自信不是教师的最终目的，更重要的是要在此基础上引导学生勇敢的付诸实践，让他们不断以自信的心态、进步的愿望，自觉地投入到学习当中，努力提高成绩，增强综合素质，争取成功。只有这样，他们的自信才能在成功的作用
二、整体阅读法在教学中的运用
1、整体阅读的方法与要求
学习一篇课文先把课文作为整体来教，首先把学生的注意力引导到课文整体内容上。在学完单词后，要求学生预习（泛读）课文，同时配合有关课文的理解题。泛读并非是一种自流的课外阅读，而是一 种在教师指导下，快速提高阅读理解力和速度的教学。学生在默读中碰到不理解的单词，不要停下查字典，可跳过去或根据语境悟出它的含义。要求学生尽可能快地阅读（如果不讲速度，就不易培养根据语境悟意的能力 ），只要把握住课文的要点即可。在阅读过程中，还要求学生划出不理解的地方，以便反馈给老师，使语言操 练时有针对性。
第一阶段的整体阅读课文只是要求学生掌握课文的完整信息和基本內容，对课文形 成一个整体概念，但还没有对课文达到由表及里的逐步深化理解程度。因此在此基础上应进行分段教学，对其 中的细节进行分析、探索。不过分段教学也要贯彻整体教学的原则。在分段讲授课文时可分两条线进行：1.Th e main thread of the text（课文内容的主线）.2.Useful language（语言知识点）.目的是为了从整体上 理解课文，保持课文信息的完整性。
通过对以上问题的讨论及回答，使学生对课文的思想内容有了更深一层的理解，进而可仿照课文写读后感 或短文。在逐步提高不断深化的教学过程中，学生读、听、思、说、写处于积极思维状态，学习能力得到了发 展，达到了对课文深化理解与掌握的目的。
2、整体阅读教学法的优点
首先，培养了听说能力，体现了课堂教学交际化的原则。此方法虽然是以培养阅读理解能力为其指导思想，但 是整个过程是以设疑、释疑、进行理解问答为表现形式的，因此决不是抓了“阅读”而弃听说于不顾。
其次，体现了整体教学的原则。由于分两条线进行课文讲授，既保证了课文内容的完整性，同时又不因语言知 识点的讲授而把整篇课文分割得支离破碎，从而影响信息的完整性。
最后，培养了独立分析文章的能力。文章的题材、体裁不同，对学生的思想活动提出的要求也不同，其理解的 难易程度也就相应不同。在授课中，应根据材料适时地指导学生怎样抓住句中关键词领会句子大意；怎样根据 故事情节发展或以事件为中心利用标题悟出全文主旨。