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摘 要：作为英语学习里的两个重要组成部分，阅读和写作有着非常紧密的联系。通过阅读的输入来提高写作能力，这即是我们所说的“以读促写”教学法。然而在现实的以读促写过程中，绝大多数教师仍采用以语言符号为中心的单模态教学模式，而忽视非文字模态，现如今语言教学不再是单纯的教语言，本研究尝试从多模态识读视角入手，以“新伦敦小组”提出的多元读写教学模式的四个步骤“明确指导、实景实践、批判性框定和转化实践”为指导，在实际的高中英语课堂中设计并实施多模态“以读促写”教学内容，促进学生写作能力的提高。
关键词：多模态；多模态读写教学模式；英语阅读；英语写作
写作是英语学习中听说读写四项基本技能之一，是体现英语学习者综合语言运用能力的一个重要方面。同时，《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《新课标》）对写作能力提出了具体的要求，其中八级写作的具体要求是：“能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，能叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。”英语写作成绩对于高考成绩的重要性就显得尤为重要。然而，目前我国高中英语写作教学依旧存在很多问题，写作一直是高中英语教学中的一个薄弱环节，也是困扰英语教师和学生的一大难题。因而怎么进步英语写作课堂的实效性，使学生在有限的时间段内更好地学习和把握英语写作技巧和技能，以提高写作水平，这成为目前高中英语教学的关键。
另一方面，信息技术和多元文化的发展使得人们在交际中越来越多地使用非语言符号系统。学会识读各类符号系统变得越来越重要。在国内外多模态话语钻研蓬勃发展以及高中新课改英语教学亟待进步的背景之下，语言教学不再是单纯的教语言，而是在培育学生的多元文化读写能力。关于多模态理论在英语教学各个方面中的应用研究不断发展，但是具体探讨多模态理论应用于英语写作教学的相关研究少之又少。本研究将试图从多模态识读视角入手，尝试打破单一的写作模式，探讨在多模态的阅读环境下能否促进英语写作的提高，从而为高中英语写作提供一个新的教学模式。
一、多模态识读能力
西方关于多模态教学的研究起始于20世纪90年代，21世纪初快速发展起来，目前已经形成了属于自己的理论体系和研究方法。1994年新伦敦小组在美国召开的会议上初次提出了“多模态识读”这个概念（New London Group，1996），由此开始了关于多模态识读能力的研究。新伦敦小组不仅探討了多模态识读能力的类型，该小组还于1996年提出了实现多模态识读能力的教学设计步骤，包括实景实践（situated practice）、明确指导（overt instruction）、批判性框定（critical framing）和转化实践（transformed practice）（转引自：张德禄，2014：46）。并指出在教学过程中，这四者之间并没有明确的先后顺序。 Kress（2001）主要在理科学习的基础上对多模态识读能力理论进行了大量相关研讨。他认为在教学中，语境和兴趣都是促使学生形成多模态识读能力的主要因素。建议要将多模态识读能力培养模式中的四个教学步骤应用于课堂教学。
二、以读促写教学模式
关于“以读促写”的定义，不同的学者和专家给出了不同的解释。Fitzgerald和 Shanahan （2000）认为“以读促写”可以从教学和理论两个方面来进行定义。前者是指在教学当中把阅读和写作结合起来的具体写作过程，后者是指学习者在完成以上写作任务的基础上所表现出来的潜力。Grabe给出了以下定义：阅读和写作是两种彼此间既相互依存又相互作用的语言技能。在这个过程当中，学习者自身的目标、能力，以及外在因素等都将影响着他们的阅读策略和写作策略（转引自：明芳，2013）。虽然对“以读促写”有不同的定义，但我们依旧可以看出这些定义间存在的相似性：将阅读和写作结合起来的方法主要在课堂写作教学或者某项具体写作任务中进行运用。除此之外，它的目的都是通过阅读来提升和改善学生的写作能力。
三、教学课堂案例分析
以外研社英语必修四第四单元《Great Scientists》中的阅读文本为例，对该阅读文本的教学内容进行多模态以读促写教学。
（一）教学内容分析
该部分是本模块的阅读主课文，讲的是我国著名科学家袁隆平年少时好学善问，长大后专心研究杂交水稻，取得巨大成功的故事，对学生有很好的教育意义。阅读后的三个练习主要针对新词汇的学校而设计，通过阅读文本，使学生了解作为一名科学家应该具备哪些良好品质，收集有关信息，介绍某位自己熟悉的科学家。
（二）多模态教学步骤
1.以图片和视频为主进行课前导入部分
通过讨论引出一些学科名称和对应的从事该学科研究的科学家，如：biology–biologist，要求学生进行“头脑风暴”，进行回忆自己学习过的有关学科名词。通过用PPT呈现一些句子和照片来引导学生去思考一名优秀的科学家应该具备哪些品质，要求学生进行小组讨论他们的生平和主要贡献，引出“伟大的科学家”这个话题。（该步骤运用的模态：图片、视频、PPT呈现句子和照片）
2.以文字为主的篇章阅读和欣赏
阅读课文后，通过填写表格，来概括出文章的主要内容和知识点，加深学生对课文的印象，与此同时，教师对文本中的目标语言知识也进行明确指导：教师在学生理解课文主旨之后，主要通过解释、说明、演示、问候及讨论来进行教学，对文章的词汇、语法进行详细讲解。在文本的处理过程中，PPT课件上将不同的语言知识用不同的颜色、字体、下划线、动画方式来进行呈现，从而使学生更有效地学习和记忆知识内容。（该步骤运用的模态有：文字、表格、PPT呈现不同字体、不同颜色、不同动画方式等） 3.进行批判性阅读
本文通过讲述伟大科学家的生平事迹，教师要与学生共同进行总结，成为一名优秀的科学家应该怎样做，对社会做出哪些贡献，就此话题进行小组讨论，从而学习他们勤奋钻研、献身科学的精神。（该步骤运用的模态有文本、小组讨论）
4.将所学阅读材料转化实践
两人一组，收集材料，介绍一位著名科学家的生平，形成文字稿。再次基础上，以两人对话的形式做一个访谈节目，用磁带录音。（文字、磁带录音）
（三）研究启示
（1）多模态识读视角下以读促写教学模式使学生重视了阅读输入后的写作输出，并且接受了這种新型的输入输出，在此教学模式下，多种形式的输入和输出活动不仅调动了学生的积极性、参与性，更加注重培养师生之间、生生之间这种关系的培养及互相学习的意识。
（2）作为英语教学中的重要一环，客观、准确和科学的教学评价对于课程目标的实现起着重要的作用。在教学中，不管是在在传统意义上对学生的读写能力进行评价，还是对学生的社会交际能力和现代化科技的读写能力进行评价。怎样构建一套多元化的评价体系将是今后研究的一个重要问题。
参考文献：
[1]Kress G&van Leeuwen T.Multimodal Discourse：The Modes and Media of Contemporary Communication[M].London Arnold， 2001.
[2]The London Group. A Pedagogy og Multiliteracies： Designing Social Futures[J].Harvard Educational Review， 1996.
[3]Grabe.Teaching and researching reading.2012，40（3）：437–438.
[4]Fitzgerald，Shanahan.Reading and Writing Relations .EducationalPsychologist，2000，35（1）：39-50.
[5]张德禄，刘睿.外语多元读写能力培养教学设计研究——以学生口头报告设计为例[J].教学研究，2014.
作者简介：孟婷（1993—），女，汉族，黑龙江双鸭山人，硕士研究生在读，主要研究方向：学科教学英语。
关键词：多模态；多模态读写教学模式；英语阅读；英语写作
写作是英语学习中听说读写四项基本技能之一，是体现英语学习者综合语言运用能力的一个重要方面。同时，《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《新课标》）对写作能力提出了具体的要求，其中八级写作的具体要求是：“能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，能叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。”英语写作成绩对于高考成绩的重要性就显得尤为重要。然而，目前我国高中英语写作教学依旧存在很多问题，写作一直是高中英语教学中的一个薄弱环节，也是困扰英语教师和学生的一大难题。因而怎么进步英语写作课堂的实效性，使学生在有限的时间段内更好地学习和把握英语写作技巧和技能，以提高写作水平，这成为目前高中英语教学的关键。
另一方面，信息技术和多元文化的发展使得人们在交际中越来越多地使用非语言符号系统。学会识读各类符号系统变得越来越重要。在国内外多模态话语钻研蓬勃发展以及高中新课改英语教学亟待进步的背景之下，语言教学不再是单纯的教语言，而是在培育学生的多元文化读写能力。关于多模态理论在英语教学各个方面中的应用研究不断发展，但是具体探讨多模态理论应用于英语写作教学的相关研究少之又少。本研究将试图从多模态识读视角入手，尝试打破单一的写作模式，探讨在多模态的阅读环境下能否促进英语写作的提高，从而为高中英语写作提供一个新的教学模式。
一、多模态识读能力
西方关于多模态教学的研究起始于20世纪90年代，21世纪初快速发展起来，目前已经形成了属于自己的理论体系和研究方法。1994年新伦敦小组在美国召开的会议上初次提出了“多模态识读”这个概念（New London Group，1996），由此开始了关于多模态识读能力的研究。新伦敦小组不仅探討了多模态识读能力的类型，该小组还于1996年提出了实现多模态识读能力的教学设计步骤，包括实景实践（situated practice）、明确指导（overt instruction）、批判性框定（critical framing）和转化实践（transformed practice）（转引自：张德禄，2014：46）。并指出在教学过程中，这四者之间并没有明确的先后顺序。 Kress（2001）主要在理科学习的基础上对多模态识读能力理论进行了大量相关研讨。他认为在教学中，语境和兴趣都是促使学生形成多模态识读能力的主要因素。建议要将多模态识读能力培养模式中的四个教学步骤应用于课堂教学。
二、以读促写教学模式
关于“以读促写”的定义，不同的学者和专家给出了不同的解释。Fitzgerald和 Shanahan （2000）认为“以读促写”可以从教学和理论两个方面来进行定义。前者是指在教学当中把阅读和写作结合起来的具体写作过程，后者是指学习者在完成以上写作任务的基础上所表现出来的潜力。Grabe给出了以下定义：阅读和写作是两种彼此间既相互依存又相互作用的语言技能。在这个过程当中，学习者自身的目标、能力，以及外在因素等都将影响着他们的阅读策略和写作策略（转引自：明芳，2013）。虽然对“以读促写”有不同的定义，但我们依旧可以看出这些定义间存在的相似性：将阅读和写作结合起来的方法主要在课堂写作教学或者某项具体写作任务中进行运用。除此之外，它的目的都是通过阅读来提升和改善学生的写作能力。
三、教学课堂案例分析
以外研社英语必修四第四单元《Great Scientists》中的阅读文本为例，对该阅读文本的教学内容进行多模态以读促写教学。
（一）教学内容分析
该部分是本模块的阅读主课文，讲的是我国著名科学家袁隆平年少时好学善问，长大后专心研究杂交水稻，取得巨大成功的故事，对学生有很好的教育意义。阅读后的三个练习主要针对新词汇的学校而设计，通过阅读文本，使学生了解作为一名科学家应该具备哪些良好品质，收集有关信息，介绍某位自己熟悉的科学家。
（二）多模态教学步骤
1.以图片和视频为主进行课前导入部分
通过讨论引出一些学科名称和对应的从事该学科研究的科学家，如：biology–biologist，要求学生进行“头脑风暴”，进行回忆自己学习过的有关学科名词。通过用PPT呈现一些句子和照片来引导学生去思考一名优秀的科学家应该具备哪些品质，要求学生进行小组讨论他们的生平和主要贡献，引出“伟大的科学家”这个话题。（该步骤运用的模态：图片、视频、PPT呈现句子和照片）
2.以文字为主的篇章阅读和欣赏
阅读课文后，通过填写表格，来概括出文章的主要内容和知识点，加深学生对课文的印象，与此同时，教师对文本中的目标语言知识也进行明确指导：教师在学生理解课文主旨之后，主要通过解释、说明、演示、问候及讨论来进行教学，对文章的词汇、语法进行详细讲解。在文本的处理过程中，PPT课件上将不同的语言知识用不同的颜色、字体、下划线、动画方式来进行呈现，从而使学生更有效地学习和记忆知识内容。（该步骤运用的模态有：文字、表格、PPT呈现不同字体、不同颜色、不同动画方式等） 3.进行批判性阅读
本文通过讲述伟大科学家的生平事迹，教师要与学生共同进行总结，成为一名优秀的科学家应该怎样做，对社会做出哪些贡献，就此话题进行小组讨论，从而学习他们勤奋钻研、献身科学的精神。（该步骤运用的模态有文本、小组讨论）
4.将所学阅读材料转化实践
两人一组，收集材料，介绍一位著名科学家的生平，形成文字稿。再次基础上，以两人对话的形式做一个访谈节目，用磁带录音。（文字、磁带录音）
（三）研究启示
（1）多模态识读视角下以读促写教学模式使学生重视了阅读输入后的写作输出，并且接受了這种新型的输入输出，在此教学模式下，多种形式的输入和输出活动不仅调动了学生的积极性、参与性，更加注重培养师生之间、生生之间这种关系的培养及互相学习的意识。
（2）作为英语教学中的重要一环，客观、准确和科学的教学评价对于课程目标的实现起着重要的作用。在教学中，不管是在在传统意义上对学生的读写能力进行评价，还是对学生的社会交际能力和现代化科技的读写能力进行评价。怎样构建一套多元化的评价体系将是今后研究的一个重要问题。
参考文献：
[1]Kress G&van Leeuwen T.Multimodal Discourse：The Modes and Media of Contemporary Communication[M].London Arnold， 2001.
[2]The London Group. A Pedagogy og Multiliteracies： Designing Social Futures[J].Harvard Educational Review， 1996.
[3]Grabe.Teaching and researching reading.2012，40（3）：437–438.
[4]Fitzgerald，Shanahan.Reading and Writing Relations .EducationalPsychologist，2000，35（1）：39-50.
[5]张德禄，刘睿.外语多元读写能力培养教学设计研究——以学生口头报告设计为例[J].教学研究，2014.
作者简介：孟婷（1993—），女，汉族，黑龙江双鸭山人，硕士研究生在读，主要研究方向：学科教学英语。