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摘 要：对于中职学生来说，物理是一门难学的科目，比较抽象，难理解。传统的教学模式已不能满足学生的实际需要。本文笔者结合自己的教学经验及新课程理念，从转变物理学习方式入手，对如何在物理课堂教学中实践合作学习进行了论述。
关键词：中职物理； 学习方式； 合作学习
中图分类号：G633．7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）04-109-001
新课改正在如火如荼地进行着，面对新课标，我们或许会有很多困惑，但我认为最主要的是学生学习方式的改变，因为学生学习方式的改变需要教师的正确引导。新课程倡导建立共有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式。它倡导学生能够积极主动地学习，进而能够自主学习；倡导学生在探究中学习，亲身体验探究的过程，在深入思考和交流讨论中获得深入的理解；鼓励学生独立而富有个性的学习，更倡导主动学习与合作学习，让学生在学习中体验合作、学会合作。然而，中职的物理课堂很多时候还是老一套，用传统的接受学习来代替探究性学习；用教师的个人演示实验来代替学生的探究活动；并没有真正按照新课程标准去指导学生的学习。我们的教师并没有用新的理念来武装自己的头脑，在教学中凭着自己的教学经验走老路，不能适应新形势下的教学要求和学生的学习要求。所以新课程需要新的理念，需要教师改变传统的教学观念，用新的理念去指导学生的学习。
根据几年的教学实践经验，总结出了依据物理教学内容、教学目标、学生的能力要求和适合学生实际的学习方式——小组合作学习。
美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”合作学习主要适用于对有一定难度问题的研究，具体内容没有固定的限制，可以是基本的概念和定理，也可是对某个问题的研究等等。通过师生的合作交流、讨论、研究，使学生了解知识的形成过程，体验合作的乐趣，增强学生的合作意识，培养学生的合作能力和创新能力等。
物理合作学习可分为以下几个阶段进行：
一、创设情境、引入问题阶段
这是课堂上进行合作学习的起始阶段。教师首先创设情境，以激发学生参与学习的兴趣，产生内动力。在这个阶段中，教师可充分利用现代教育手段，根据实际需要，或采用形象的实验、问题、游戏等方法来调动学生学习的积极性，使学生把原有的知识经验和即将学习的知识联系起来。
二、组内合作探究阶段
由于同组的学生来自不同的文化背景，有时会有不同的解题方式和策略，应让组内每个成员都充分发表意见，然后通过有意义的磋商，相互补充，并不断地从他人的发言中受到启发，从而对物理问题的认识更加全面和深刻。同时，教师在学生的合作学习中扮演着非常重要的角色，教师要做好协调同组学生间、各学习小组间关系的工作，控制好整个课堂的结构。但值得注意的是，在小组开展合作学习与交流的时候，教师需要观察小组的活动情况，包括个人的参与情况、与他人的合作情况，有必要深入到小组中，一边检查学生的任务完成情况，一边分析他们的方法，及时发现他们在观念上或操作上的错误，以便提供必要的提示或纠正，并适当简单的回答一些提问；对于一些基础较差、脱离小组讨论或长时间保持沉默的学生，教师应及时地给予鼓励，使所有学生都能参与进来，并能得到充分的发展。在整个学习过程中，教师都应以一种友好的、建设性的态度和行为来面对学生，既不能过多地干预学生的思考过程和结果，又不能对学生的困难和疑问置之不理。
三、组间交流、教师调控阶段
在这个阶段，每个合作小组要派代表向全班汇报本组的合作成果，其他的小组可进行补充，必要时也可进行辩论。教师可根据学生的反馈信息，结合教学目标和教学的重、难点，对学生的观点进行分析与评价，评价时，教师应采用多样化的评价方式。对于初次进行合作学习，更要注重对合作学习过程和方法的评价。
四、归纳、总结阶段
在这个阶段，学生通过合作、学习、辩论得出结论，成为学生认知结构的内在成分，但由于学生对这些知识的掌握较零散且不全面，因此，需要教师针对学生的观点做适当的点评，对正确的认识给予肯定，对错误的认识进行纠正，对遗漏的知识进行补充，对仍有争议的问题应鼓励学生接着进行讨论，不要过早的、武断的下结论。对学生自己来说，应总结自己的学习情况、合作情况，找出自己在学习和合作中的不足，为今后努力确定方向。
五、巩固、反馈阶段
学习有没有成效，最终的表现是会不会应用，会不会有所创新。所以，在这个环节中，教师可设计一些有启发性的问题，让学生进行能力训练。一方面，可以检验教学的效果，另一方面，也可使学生间的合作继续进行，使合作学习从课内延伸到了课外。在这个过程中，新情境的不断创设，激发了学生对下次合作的兴趣，最终形成了良性的教学循环。
总之，合作学习作为新课改的的教学方式之一，并不是所有的内容都适合合作学习，合作学习的模式也不是固定不变的，教师可根据学生的实际情况和具体的教学要求，选择合适的合作学习内容，确定合理的合作学习模式。
参考文献：
［1］靳玉乐.合作学习[M].四川∶四川出版集团·四川教育出版社，2005
［2］陈德琥，李本友.现代学习方式[M].合肥：合肥工业大学出版社，2009
［3］桑青松，江芳，王贤进著.学习策略的原理与实践[M].安徽：安徽教育出版社,2006
关键词：中职物理； 学习方式； 合作学习
中图分类号：G633．7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）04-109-001
新课改正在如火如荼地进行着，面对新课标，我们或许会有很多困惑，但我认为最主要的是学生学习方式的改变，因为学生学习方式的改变需要教师的正确引导。新课程倡导建立共有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式。它倡导学生能够积极主动地学习，进而能够自主学习；倡导学生在探究中学习，亲身体验探究的过程，在深入思考和交流讨论中获得深入的理解；鼓励学生独立而富有个性的学习，更倡导主动学习与合作学习，让学生在学习中体验合作、学会合作。然而，中职的物理课堂很多时候还是老一套，用传统的接受学习来代替探究性学习；用教师的个人演示实验来代替学生的探究活动；并没有真正按照新课程标准去指导学生的学习。我们的教师并没有用新的理念来武装自己的头脑，在教学中凭着自己的教学经验走老路，不能适应新形势下的教学要求和学生的学习要求。所以新课程需要新的理念，需要教师改变传统的教学观念，用新的理念去指导学生的学习。
根据几年的教学实践经验，总结出了依据物理教学内容、教学目标、学生的能力要求和适合学生实际的学习方式——小组合作学习。
美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”合作学习主要适用于对有一定难度问题的研究，具体内容没有固定的限制，可以是基本的概念和定理，也可是对某个问题的研究等等。通过师生的合作交流、讨论、研究，使学生了解知识的形成过程，体验合作的乐趣，增强学生的合作意识，培养学生的合作能力和创新能力等。
物理合作学习可分为以下几个阶段进行：
一、创设情境、引入问题阶段
这是课堂上进行合作学习的起始阶段。教师首先创设情境，以激发学生参与学习的兴趣，产生内动力。在这个阶段中，教师可充分利用现代教育手段，根据实际需要，或采用形象的实验、问题、游戏等方法来调动学生学习的积极性，使学生把原有的知识经验和即将学习的知识联系起来。
二、组内合作探究阶段
由于同组的学生来自不同的文化背景，有时会有不同的解题方式和策略，应让组内每个成员都充分发表意见，然后通过有意义的磋商，相互补充，并不断地从他人的发言中受到启发，从而对物理问题的认识更加全面和深刻。同时，教师在学生的合作学习中扮演着非常重要的角色，教师要做好协调同组学生间、各学习小组间关系的工作，控制好整个课堂的结构。但值得注意的是，在小组开展合作学习与交流的时候，教师需要观察小组的活动情况，包括个人的参与情况、与他人的合作情况，有必要深入到小组中，一边检查学生的任务完成情况，一边分析他们的方法，及时发现他们在观念上或操作上的错误，以便提供必要的提示或纠正，并适当简单的回答一些提问；对于一些基础较差、脱离小组讨论或长时间保持沉默的学生，教师应及时地给予鼓励，使所有学生都能参与进来，并能得到充分的发展。在整个学习过程中，教师都应以一种友好的、建设性的态度和行为来面对学生，既不能过多地干预学生的思考过程和结果，又不能对学生的困难和疑问置之不理。
三、组间交流、教师调控阶段
在这个阶段，每个合作小组要派代表向全班汇报本组的合作成果，其他的小组可进行补充，必要时也可进行辩论。教师可根据学生的反馈信息，结合教学目标和教学的重、难点，对学生的观点进行分析与评价，评价时，教师应采用多样化的评价方式。对于初次进行合作学习，更要注重对合作学习过程和方法的评价。
四、归纳、总结阶段
在这个阶段，学生通过合作、学习、辩论得出结论，成为学生认知结构的内在成分，但由于学生对这些知识的掌握较零散且不全面，因此，需要教师针对学生的观点做适当的点评，对正确的认识给予肯定，对错误的认识进行纠正，对遗漏的知识进行补充，对仍有争议的问题应鼓励学生接着进行讨论，不要过早的、武断的下结论。对学生自己来说，应总结自己的学习情况、合作情况，找出自己在学习和合作中的不足，为今后努力确定方向。
五、巩固、反馈阶段
学习有没有成效，最终的表现是会不会应用，会不会有所创新。所以，在这个环节中，教师可设计一些有启发性的问题，让学生进行能力训练。一方面，可以检验教学的效果，另一方面，也可使学生间的合作继续进行，使合作学习从课内延伸到了课外。在这个过程中，新情境的不断创设，激发了学生对下次合作的兴趣，最终形成了良性的教学循环。
总之，合作学习作为新课改的的教学方式之一，并不是所有的内容都适合合作学习，合作学习的模式也不是固定不变的，教师可根据学生的实际情况和具体的教学要求，选择合适的合作学习内容，确定合理的合作学习模式。
参考文献：
［1］靳玉乐.合作学习[M].四川∶四川出版集团·四川教育出版社，2005
［2］陈德琥，李本友.现代学习方式[M].合肥：合肥工业大学出版社，2009
［3］桑青松，江芳，王贤进著.学习策略的原理与实践[M].安徽：安徽教育出版社,2006