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摘 要：英语词汇是基础教育阶段学生应该学习和掌握的语言基础知识（包括词汇、语音、语法、功能和话题）五方面中的一个重要内容，是构成语言的要素之一，是语言的基本建筑材料，是综合语言运用能力的直接体现和关键因素。本文通过了解英语词汇知识和高中英语词汇教学的要求与目标，分析当前高中英语词汇教学中存在的问题，探讨如何运用不同的教学内容、资源和策略进行高中英语词汇的有效教学，从而提高学生对词汇的记忆、学习和运用能力。
关键词：高中英语；词汇教学；内容；问题；策略
英国语言学家威尔金斯说。没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。&由此可见，词汇是语言的基本建筑材料，对学生语言的构建和综合语言运用能力的提高起着举足轻重的作用；词汇的教学策略自然也就是高中英语的一个重要内容。然而，面对新一轮对词汇有着更高要求的英语新课程，不少教师感到缺少对策，学生也总抱怨自己的词汇量太少、单词老记不住、看不懂题目和文章等。
1.高中英语词汇教学内容
根据普通高中英语课程标准（实验）（以下简称课标）对高中毕业生应该掌握的英语词汇八级的目标，高中英语词汇教学的主要内容包含词的读音、拼写形式、意义、用法、构成、习惯用语和固定搭配。
2.目前高中英语词汇教学存在的问题
2.1忽视语音知识，音形义分开
有关语音知识一般都在七年级的课本就系统出现了，因而，不少的教师认为语音知识应该是初中时甚至是小学时的教学内容，忽视了有些初级中学或班级没有系统地教学这一部分内容的情况，很多高中一年级学生连起码的48个国际音标和单词的拼读规则、重音及音节的划分都不掌握。在教学词汇读音时，老师只是一遍遍的自己带读、学生跟读，而没有给学生语音方面的指导，培养他们的词汇学习能力，以致于很多学生只能死记硬背它们的读音。而学生面对太多需要记忆而连读都不会读的单词，他们的负担越来越沉重，最后只能被动地应付而学，甚至对英语产生厌学或放弃学习的想法。
2.2脱离语境，英汉对译
高中英语中有许多的同义词、多义词或者同形异义词，它们在不同的句子和语境中所表达的意义和用法可能是完全不同的，有的教师在教学课文新词时，只是翻到单词表讲解英汉语对应意思，脱离语境，没有做到。
3.高中英语词汇的几种有效教学策略
3.1加强语音知识关，进行词汇的。音、形、义结合教学
英语是拼音文字，每个单词都有自己的读音和遵循一定的拼读规则，掌握语音基本知识是词汇乃至本学科学习的基础。因此，为了提升学生的整体语音水平进而减少他们学习词汇的负担，教师在学生刚上高一的前面几节课甚至以后更多的时间里对他们加强语音知识关教学，让他们至少掌握48个国际音标、单词的读音规则、音节的划分、重音的标注等。
3.2 利用实物、图片、简笔画、形体语言（模拟、示范动作、面部表情）甚至多媒体设备结合生活实际等进行词汇教学英语学习的成效在很大程度上与学生有没有学习兴越有着直接的关系，而如果教师能把学习的内容生活化、现实化、直观化、形象化、生动化，那么学生的学习兴趣自然就高，学习的效果就会大大提高。教学实践证明：利用实物、图片、简笔画、形体语言（模拟、示范动作、面部表情）、多媒体设备等辅助词汇教学，能够增强教学的直观性、形象性、生动性，吸引学生的注意力，加深他们对词汇的感性认识，形成生动活泼的词汇教学气氛。一旦学生注意力集中，学习词汇的速度就越快，记忆就越深。
3.3 以话题为中心、功能项目为主线进行词汇教学
教科书每个单元的内容都是围绕一定话题开展听、说、读、写活动，以达到掌握一定的语言知识和培养技能的目的。
3.4利用启发诱导引出关联词群进行词汇教学
我们的教学实践表明，学生在学习一个生词、词组时，往往也想知道一些与它相关联的词、习惯用语和固定搭配等。而当他们能说出汉语却不知其英文时，他们就有了一种学习的需要和兴趣。这时，教师就由这一词启发诱导引出关联词群。
3.5利用阅读材料在语篇（境）中进行词汇教学
高中教科书的阅读材料，题材和体裁多种多样，这些课文不但载有本单元有关主题的重要信息，还呈现了这个单元大部分的词汇。教学时，教师应先把课文作为整体来理解，再让学生通过。上下文语篇境、课文线索、词的形式、下文的释义和例子、词语之间的对等或相反关系、因果关系、常识与生活经验甚至标点符号以及根据自己已有的知识来猜测新词词义和教师的精析讲解来进行词汇教学。
3.6通过让学生借助英语词典来释义英语词汇进行词汇教学
根据《课标》提出的。着重培养学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力&的核心理念，在开展词汇教学过程中，教师应该向学生呈现在句子或阅读语篇中要求掌握的词汇，让学生结合语境猜测与理解它们的含义，并用自己的语言对词汇进行英语释义。如果释义有困难，教师可引导学生使用《朗文当代英语词典》、《牛津英汉双解词典》等词典。
4.结束语
词汇的教学策略、手段、态度和思维与学生词汇的学习质量有着直接的影响。而词汇量的大小是听、说、读、写这四方面的语言技能的决定性因素，也是语言交际能力的重要组成部分，更是综合语言运用能力的直接体现。教师只有不断地学习、更新教学理念，积极大胆地借鉴与尝试新颖、有效的教学方法，总结教学经验，改进与激活英语词汇教学，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习主动性，才能有效地帮助学生提高英语词汇学习的能力，从而全面提高他们的综合语言运用能力，真正实现基础教育阶段英语课程的总体目标。
参考文献：
[1]贾书英，高中英语词汇教学的几种方法[J]，中学英语之友（高二版），2009
关键词：高中英语；词汇教学；内容；问题；策略
英国语言学家威尔金斯说。没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。&由此可见，词汇是语言的基本建筑材料，对学生语言的构建和综合语言运用能力的提高起着举足轻重的作用；词汇的教学策略自然也就是高中英语的一个重要内容。然而，面对新一轮对词汇有着更高要求的英语新课程，不少教师感到缺少对策，学生也总抱怨自己的词汇量太少、单词老记不住、看不懂题目和文章等。
1.高中英语词汇教学内容
根据普通高中英语课程标准（实验）（以下简称课标）对高中毕业生应该掌握的英语词汇八级的目标，高中英语词汇教学的主要内容包含词的读音、拼写形式、意义、用法、构成、习惯用语和固定搭配。
2.目前高中英语词汇教学存在的问题
2.1忽视语音知识，音形义分开
有关语音知识一般都在七年级的课本就系统出现了，因而，不少的教师认为语音知识应该是初中时甚至是小学时的教学内容，忽视了有些初级中学或班级没有系统地教学这一部分内容的情况，很多高中一年级学生连起码的48个国际音标和单词的拼读规则、重音及音节的划分都不掌握。在教学词汇读音时，老师只是一遍遍的自己带读、学生跟读，而没有给学生语音方面的指导，培养他们的词汇学习能力，以致于很多学生只能死记硬背它们的读音。而学生面对太多需要记忆而连读都不会读的单词，他们的负担越来越沉重，最后只能被动地应付而学，甚至对英语产生厌学或放弃学习的想法。
2.2脱离语境，英汉对译
高中英语中有许多的同义词、多义词或者同形异义词，它们在不同的句子和语境中所表达的意义和用法可能是完全不同的，有的教师在教学课文新词时，只是翻到单词表讲解英汉语对应意思，脱离语境，没有做到。
3.高中英语词汇的几种有效教学策略
3.1加强语音知识关，进行词汇的。音、形、义结合教学
英语是拼音文字，每个单词都有自己的读音和遵循一定的拼读规则，掌握语音基本知识是词汇乃至本学科学习的基础。因此，为了提升学生的整体语音水平进而减少他们学习词汇的负担，教师在学生刚上高一的前面几节课甚至以后更多的时间里对他们加强语音知识关教学，让他们至少掌握48个国际音标、单词的读音规则、音节的划分、重音的标注等。
3.2 利用实物、图片、简笔画、形体语言（模拟、示范动作、面部表情）甚至多媒体设备结合生活实际等进行词汇教学英语学习的成效在很大程度上与学生有没有学习兴越有着直接的关系，而如果教师能把学习的内容生活化、现实化、直观化、形象化、生动化，那么学生的学习兴趣自然就高，学习的效果就会大大提高。教学实践证明：利用实物、图片、简笔画、形体语言（模拟、示范动作、面部表情）、多媒体设备等辅助词汇教学，能够增强教学的直观性、形象性、生动性，吸引学生的注意力，加深他们对词汇的感性认识，形成生动活泼的词汇教学气氛。一旦学生注意力集中，学习词汇的速度就越快，记忆就越深。
3.3 以话题为中心、功能项目为主线进行词汇教学
教科书每个单元的内容都是围绕一定话题开展听、说、读、写活动，以达到掌握一定的语言知识和培养技能的目的。
3.4利用启发诱导引出关联词群进行词汇教学
我们的教学实践表明，学生在学习一个生词、词组时，往往也想知道一些与它相关联的词、习惯用语和固定搭配等。而当他们能说出汉语却不知其英文时，他们就有了一种学习的需要和兴趣。这时，教师就由这一词启发诱导引出关联词群。
3.5利用阅读材料在语篇（境）中进行词汇教学
高中教科书的阅读材料，题材和体裁多种多样，这些课文不但载有本单元有关主题的重要信息，还呈现了这个单元大部分的词汇。教学时，教师应先把课文作为整体来理解，再让学生通过。上下文语篇境、课文线索、词的形式、下文的释义和例子、词语之间的对等或相反关系、因果关系、常识与生活经验甚至标点符号以及根据自己已有的知识来猜测新词词义和教师的精析讲解来进行词汇教学。
3.6通过让学生借助英语词典来释义英语词汇进行词汇教学
根据《课标》提出的。着重培养学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力&的核心理念，在开展词汇教学过程中，教师应该向学生呈现在句子或阅读语篇中要求掌握的词汇，让学生结合语境猜测与理解它们的含义，并用自己的语言对词汇进行英语释义。如果释义有困难，教师可引导学生使用《朗文当代英语词典》、《牛津英汉双解词典》等词典。
4.结束语
词汇的教学策略、手段、态度和思维与学生词汇的学习质量有着直接的影响。而词汇量的大小是听、说、读、写这四方面的语言技能的决定性因素，也是语言交际能力的重要组成部分，更是综合语言运用能力的直接体现。教师只有不断地学习、更新教学理念，积极大胆地借鉴与尝试新颖、有效的教学方法，总结教学经验，改进与激活英语词汇教学，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习主动性，才能有效地帮助学生提高英语词汇学习的能力，从而全面提高他们的综合语言运用能力，真正实现基础教育阶段英语课程的总体目标。
参考文献：
[1]贾书英，高中英语词汇教学的几种方法[J]，中学英语之友（高二版），2009