科学素养是人们在探索自然世界中所需要的各种能力的综合，是学生学习自然科学的坚实基础.在高中物理教学中，教师要结合学生的实际水平和发展需要，灵活地选择学生感兴趣的物理素材，联系学生的实际生活，以物理独特的学科魅力激发学生的兴趣，使学生在科学知识、方法、能力和意识上都能得到提高，从而全面提升学生的科学素养.
　　一、以物理概念为基础，储备丰富
　　扎实的知识
　　物理概念是物理知识的基础，是学生学习相关定理、推论的基石.在教学中，教师不仅要注重对概念的讲解和探索，还要在练习中及时回顾概念，使学生能够对物理概念进行深层理解，从而将对概念的理解渗透到练习之中、应用之中，使学生在夯实基础的同时，提高观察能力、分析能力和解决问题的能力.
　　例如，在讲“静电平衡”时，为了让学生理解“静电平衡”的概念，教师可以利用“中性导体放在匀强电场”的例子，让学生展开讨论.概念导入：自由电子在电场力的作用下会如何运动？学生结合原有的认知，知道了自由电子在电场力作用下会发生定向移动，从而产生感应电荷，发生静电感应的现象.这个现象使学生进一步推导出感应电荷产生的附加电场与原来匀强电场的叠加，当感应电荷的电场强度与原电场的电场强度大小相等时，导体内部的场强为零，该自由电子就会停止运动，从而达到静电平衡状态.在这样的推导下，学生了解了静电平衡的性质，在大脑中形成一个反映静电平衡的比较抽象的概念.通过这样的学习，学生对概念的认识由感性逐步到理性的抽象，再到理性的具体，符合了学生的认知规律，使学生能够由表及里、去伪存真，从而得出概念抽象的本质，实现在练习中灵活应用.
　　二、以物理问题为引导，培养科学
　　严谨的方法
　　物理的发展是一个漫长的过程，不仅形成了庞大的知识体系，还蕴涵着探索科学的方法体系.在教学中，教师要结合学生的认知，沿着学生的思维进行顺势而导，促使学生在尝试解决问题的过程中，掌握科学探索的一般方法，培养学生解决问题的能力.
　　例如，在讲“摩擦力”时，教师可以让学生对生活中的实例进行观察，了解生活中所蕴涵的摩擦力，哪些摩擦力是人们需要的，哪些摩擦力是人们不需要的，在学生对其有了一定的感性认识之后，就可以通过问题点出课堂的主题.问题导入：通过大家的讨论可以看出，人们有时需要摩擦力，有时又不需要摩擦力，摩擦力与哪些因素有关呢？如何增大或减小摩擦力呢？问题给学生的思考提供了方向，学生纷纷结合自己的生活经验，对影响摩擦力的因素进行猜想，分别从质量、压力和接触面进行了猜想，从而设计相关的实验进行探索.在讨论中，学生利用“控制变量法”进行探索，从而得出影响摩擦力的因素以及相关公式，归纳出静摩擦力的特点.
　　三、以物理实验为媒介，提升实践
　　创新的能力
　　物理是一门以实验为基础的学科，对实验探索的深度决定了学生对知识的理解程度，决定了学生创新的高度.在教学中，教师要引导学生从实验的设计、原理、步骤、注意事项等各个环节进行探索，使学生在观察、分析、思考和讨论中，融入自己的认知和特长，在或独立、或合作的学习中突破自己、实现创新.
　　例如，在讲“牛顿第二定律”时，教师可以给学生提供一些实验器材，让学生设计实验对一些实验问题进行探究.让学生思考，在运动过程中怎么才能改变物体的运动状态？能够改变运动状态的原因是什么？学生根据上一节课所学的“加速度”的概念，知道了改变物体运动状态就要使其产生加速度，从而得出实验探究的主题：1.物体的加速度与物体所受的力之间的关系.2.物体的加速度与物体的质量之间的关系.学生以分组的形式对主题进行讨论，对实验原理进行分析，利用对比实验进行探究，选择两个质量相同的小车，放在同样光滑的水平木板上，在小车的下方系上不同质量的砝码，以探究小车的加速度和小车所受到的力之间的关系；同样的实验，选择两个不同质量的小车，系上相同质量的砝码，以探究小车加速度与质量之间的关系.通过这样的实验，学生对相互之间的关系有了清晰的认识，成功突破了原有的认识，发现了牛顿第二定律，实现了学习的高效率.
　　四、以物理人物做榜样，培养坚忍
　　不拔的精神
　　在探索物理的长河中，流淌着很多感人的故事，科学家用自己的辛勤和汗水浇灌了物理的成长.在物理教学中，教师可以利用科学家的典故趣闻，让学生感受科学家在物理探索道路上的辛苦与欢乐，体会那种坚持不懈、执着奋进的精神，从而感染学生的情感，激励学生的成长.
　　总之，随着科学技术的发展，世界各国综合国力竞争越来越需要各类高质量、尖端的人才，这必然要求各类人才具有较高的科学素养.物理在培养学生科学素养方面有着独特的优势，有计划、有针对性地培养学生的科学素养，就能使学生巩固自己的知识，领悟其中的方法，提高自己的竞争力，从而成为国家建设的主力军.