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摘要：传统的历史教学受应试教育的影响，强化了其工具性而淡化了人文性，偏离了历史教学本身的教育功能。21世纪倡导的是以人为本的素质教育，为此，笔者尝试在高中历史课堂实施体验式教学，以实现历史教学的素质教育功能。
关键字：体验学习；高中历史；教学策略
中图分类号：G623.4
历史教育的本质是人文教育，历史知识、历史观念和历史思维能力在全面发展的创新型人才培养中有着举足轻重的作用，所以说历史教育是素质教育的重要组成部分。出生于19世纪末的英国历史学家爱德华·霍列特·卡爾曾在其《历史是什么》一书中指出：“历史是历史学家跟他的事实之间相互作用的连续不断的过程，是现在跟过去之间的永无止境的回答交谈。”这表面上是在说历史和历史学家的关系，但我认为这何尝不是在说学习和研究历史的方法与态度呢？历史是要在体验中学习和感悟的。
一、历史体验式学习的含义
体验学习是人最基本的学习形式，是指人在实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物的内省体察，最终认识到某些可以言说或未必能够言说的知识，掌握某些技能，养成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度、观念的过程。从中我们能够看出，体验学习是强调以学习者为中心的，它具备五个特征，即亲历性、自主性、生成性、综合性、开放性。
历史体验学习即是让学生在和谐宽松的环境中，以精神层面亲历社会实践活动，带着自己的心理特征、生活体验，用适合自己的学习方式感悟历史，使个体从中体验到历史学习本身的乐趣，让历史的学习过程与生命个体的丰富、发展过程相融合。因此可以说，历史体验式学习是一种以体验为核心和过程的历史学习，是体验在历史学习中的具体应用，是以历史素养为学习目标和学习中心、又以体验为学习手段和学习途径的学习方式的体现。
二、开展体验式学习的必要性
（一）新课程标准提出的要求
高中历史新课程标准中指出要“关注学生生活，关注学生全面发展”，在课程目标上提出要“在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有态度、情感和价值观的体验与培养。掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体”。可见，在高中历史课堂开展体验学习是历史新课程标准提出的要求。
（二）教材设置提出的要求
新版高中历史教材以历史专题的方式，将学习模块中那些最具代表性的历史知识加以整合后呈现给学生，并在教学活动建议中提出了许多有利于学生主动参与体验、解决探究的意见和方法，例如在历史版块中就提出了“以辛亥革命是成功还是失败为题，举办讨论会”以及“收集有关史实，说明加强我国民主与法制建设的必要性和艰巨性”等适合探究体验教学的建议。此外，为让学生自主选择感兴趣的学习内容，新高中历史课程标准还设置了如《历史上重大改革回眸》、《20世纪的战争与和平》和《探索历史的奥秘》等选修课程模块，这些专题模块既贴近学生的知识和能力水平，又能够激发学生体验的动力。因此，在高中历史课堂开展体验学习是新版教材设置提出的要求。
（三）素质教育提出的要求
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，素质教育所强调的学习过程不仅是个体从书本获取知识的过程，更是在生活与实践中积累经验、反思概括、抽象综合的过程。而体验学习正是强调学习者在实践活动过程中，完成对知识、技能和某些行为习惯的内化，这一点与素质教育不谋而合。因此说，在高中历史课堂开展体验学习是素质教育提出的要求。
三、历史体验式学习的实施策略
在历史课堂实施体验式学习常见的方法有情境体验学习法、历史探究体验学习法和社会实践体验学习法。其中情境法是应用最广泛的一种方法，下面就这种方法在体验学习中的应用谈几点想法。
（一）创设情境
利用多媒体与历史资料创设历史情境是最简便的方法。一来，现在电子资源和网络资源十分丰富，教师应该充分的发掘和利用，同时在互联网上我们还能找到一些教材上所没有的历史内容，将它们呈现在课堂上可以使课堂教学变得更加饱满，还可以作为学生探究和讨论的素材。二来，多媒体能够有效的整合声音、图片、视频、动画等多重素材，教师可以利用PPT和Flash等软件制作出“有声有色”的课件，较为真实的还原历史，尤其是在进行历史回顾时，往往可以达到一种引人入胜的效果。
（二）体验情境
角色扮演是一种比较活泼且简单易实现的体验方式，让学生来扮演历史人物，在表演中体会人物的感情，把握历史的发展脉络，可以更有效的激发学生学习的兴趣。例如学习“法国大革命”，让学生选出自己喜欢的角色，如巴黎的手工工场工人、工场主、大资产阶级、思想家、封建贵族、巴黎报童、拿破仑的士兵、城郊农民等，通过情景再现让处于不同阶级和立场的人物在大革命中的心理、情绪变化重新展现出来，让学生做了一回历史的“参与者”和“见证者”。
（三）分享情境
每个人的智力发展水平不同，经验经历不同，导致不同的人对同一段历史的体会和感悟也会不同。为促进学生的个性发展，教师要鼓励学生的个性体验，还要为学生创设一个自由、民主、开放的情境，师生共同交流各自的独特体验，取长补短，在交流和沟通中促进对历史的认识和理解。交流的过程还是一个分享的过程，师生共同分享自己的体验，可以让学生从不同的视角体验历史带来的不同感受，更客观的看待历史。
历史学科本身的特点，决定了历史学习中更应注重学习者的体验。历史知识具有过去性的特点，过去的历史不可能重复，因此教师要设法创设历史情境，想方设法的促进学生在情境中体验和感悟历史的真知。
参考文献：
[1]刘桂欣.如何调动学生学习历史的积极性[J].教育教学论坛，2010（2）.
[2]刘凤云.对高中历史新课程情境教学的认识[J].考试周刊，2011（20）.
[3]高加彬.高中历史课堂有效情境的设置[J].快乐阅读，2011（20）.
关键字：体验学习；高中历史；教学策略
中图分类号：G623.4
历史教育的本质是人文教育，历史知识、历史观念和历史思维能力在全面发展的创新型人才培养中有着举足轻重的作用，所以说历史教育是素质教育的重要组成部分。出生于19世纪末的英国历史学家爱德华·霍列特·卡爾曾在其《历史是什么》一书中指出：“历史是历史学家跟他的事实之间相互作用的连续不断的过程，是现在跟过去之间的永无止境的回答交谈。”这表面上是在说历史和历史学家的关系，但我认为这何尝不是在说学习和研究历史的方法与态度呢？历史是要在体验中学习和感悟的。
一、历史体验式学习的含义
体验学习是人最基本的学习形式，是指人在实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物的内省体察，最终认识到某些可以言说或未必能够言说的知识，掌握某些技能，养成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度、观念的过程。从中我们能够看出，体验学习是强调以学习者为中心的，它具备五个特征，即亲历性、自主性、生成性、综合性、开放性。
历史体验学习即是让学生在和谐宽松的环境中，以精神层面亲历社会实践活动，带着自己的心理特征、生活体验，用适合自己的学习方式感悟历史，使个体从中体验到历史学习本身的乐趣，让历史的学习过程与生命个体的丰富、发展过程相融合。因此可以说，历史体验式学习是一种以体验为核心和过程的历史学习，是体验在历史学习中的具体应用，是以历史素养为学习目标和学习中心、又以体验为学习手段和学习途径的学习方式的体现。
二、开展体验式学习的必要性
（一）新课程标准提出的要求
高中历史新课程标准中指出要“关注学生生活，关注学生全面发展”，在课程目标上提出要“在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有态度、情感和价值观的体验与培养。掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体”。可见，在高中历史课堂开展体验学习是历史新课程标准提出的要求。
（二）教材设置提出的要求
新版高中历史教材以历史专题的方式，将学习模块中那些最具代表性的历史知识加以整合后呈现给学生，并在教学活动建议中提出了许多有利于学生主动参与体验、解决探究的意见和方法，例如在历史版块中就提出了“以辛亥革命是成功还是失败为题，举办讨论会”以及“收集有关史实，说明加强我国民主与法制建设的必要性和艰巨性”等适合探究体验教学的建议。此外，为让学生自主选择感兴趣的学习内容，新高中历史课程标准还设置了如《历史上重大改革回眸》、《20世纪的战争与和平》和《探索历史的奥秘》等选修课程模块，这些专题模块既贴近学生的知识和能力水平，又能够激发学生体验的动力。因此，在高中历史课堂开展体验学习是新版教材设置提出的要求。
（三）素质教育提出的要求
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，素质教育所强调的学习过程不仅是个体从书本获取知识的过程，更是在生活与实践中积累经验、反思概括、抽象综合的过程。而体验学习正是强调学习者在实践活动过程中，完成对知识、技能和某些行为习惯的内化，这一点与素质教育不谋而合。因此说，在高中历史课堂开展体验学习是素质教育提出的要求。
三、历史体验式学习的实施策略
在历史课堂实施体验式学习常见的方法有情境体验学习法、历史探究体验学习法和社会实践体验学习法。其中情境法是应用最广泛的一种方法，下面就这种方法在体验学习中的应用谈几点想法。
（一）创设情境
利用多媒体与历史资料创设历史情境是最简便的方法。一来，现在电子资源和网络资源十分丰富，教师应该充分的发掘和利用，同时在互联网上我们还能找到一些教材上所没有的历史内容，将它们呈现在课堂上可以使课堂教学变得更加饱满，还可以作为学生探究和讨论的素材。二来，多媒体能够有效的整合声音、图片、视频、动画等多重素材，教师可以利用PPT和Flash等软件制作出“有声有色”的课件，较为真实的还原历史，尤其是在进行历史回顾时，往往可以达到一种引人入胜的效果。
（二）体验情境
角色扮演是一种比较活泼且简单易实现的体验方式，让学生来扮演历史人物，在表演中体会人物的感情，把握历史的发展脉络，可以更有效的激发学生学习的兴趣。例如学习“法国大革命”，让学生选出自己喜欢的角色，如巴黎的手工工场工人、工场主、大资产阶级、思想家、封建贵族、巴黎报童、拿破仑的士兵、城郊农民等，通过情景再现让处于不同阶级和立场的人物在大革命中的心理、情绪变化重新展现出来，让学生做了一回历史的“参与者”和“见证者”。
（三）分享情境
每个人的智力发展水平不同，经验经历不同，导致不同的人对同一段历史的体会和感悟也会不同。为促进学生的个性发展，教师要鼓励学生的个性体验，还要为学生创设一个自由、民主、开放的情境，师生共同交流各自的独特体验，取长补短，在交流和沟通中促进对历史的认识和理解。交流的过程还是一个分享的过程，师生共同分享自己的体验，可以让学生从不同的视角体验历史带来的不同感受，更客观的看待历史。
历史学科本身的特点，决定了历史学习中更应注重学习者的体验。历史知识具有过去性的特点，过去的历史不可能重复，因此教师要设法创设历史情境，想方设法的促进学生在情境中体验和感悟历史的真知。
参考文献：
[1]刘桂欣.如何调动学生学习历史的积极性[J].教育教学论坛，2010（2）.
[2]刘凤云.对高中历史新课程情境教学的认识[J].考试周刊，2011（20）.
[3]高加彬.高中历史课堂有效情境的设置[J].快乐阅读，2011（20）.