关键词：亲近老师;亲近同伴;亲近英语;兴趣
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）30-0019-02
在这几年的教学过程中，我深深地感受到学生和教师情感上达成共鸣的重要性。当你和学生感情融洽时，上课会得心应手，学生学习也积极主动。一节好课应该是双方都能在情感上享受愉悦，而不是形式上的好课。正如布卢姆所说：学校学习中的许多差异是人为的，偶然的，而不是个体固有的。一个带着积极情感学习的学生，应该比那些缺乏情感、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习感到焦虑和恐惧的学生学得更轻松，更迅速。如果英语教师在教学过程中忽视学生的情感态度，单纯地为教而教，引起学生的厌学情绪，反而达不到预期的教学效果。
我们在日常英语教学中确定了“教得轻松，学得快乐”以及“乐学，善学，学而不倦”的教学目标。“乐学”是学习英语的基本保证，是“善学”、“学而不倦”的前提。我们要善于利用“情”，通过亲切化教育，使学生完全沉浸在愉快的学习中。
1.亲近英语老师
有些教师认为，学生惧怕自己就表明自己教育有方，管得严，在学生中有权威，其实不然。学生见到老师就怕，势必制约学生心理的健康发展。学生或心情压抑，口是心非;或人云亦云，有口无心。师生间思想感情难以交流和沟通，感情隔膜。优秀人才的苗子难露头角;生性胆小的孩子可能变得唯唯诺诺。这样培养出来的学生可能只会随声附和，没有主见，棱角被磨得精光。有道是关久了的鸟儿飞不远，一直在惧怕心理中成长起来的学生，俨然缺乏开拓性和创新意识。而这样的心理素质是难以适应未来社会的要求的。学生见到老师就怕，就会大大降低学生对你所教学科的学习兴趣。试想，作为老师，整天板着脸，学生见了你就战战兢兢，仿佛老鼠见了猫，心里障碍极大，大脑怎么兴奋起来？学习效果怎能不打折扣？新课程倡导要优化师生关系，建立温馨、真诚、和谐的情感氛围，为教学活动提供动力源泉。因此，我通过“课前”、“课上”和“课后”三部曲，努力营造一份良好的师生关系。
（1）课前挖掘情感
那些英语学困生大都因为成绩不好的原因，对英语学习会有一种抗拒或害怕的心理，对英语老师也会疏远和冷淡。作为英语教师，就应该深入挖掘教学内容中的情感，努力实现情感的转移。例如，四上unit4 At a snack bar，重点是教会学生如何去点餐，以及在购物中，如何能确实体会劳动成果的来之不易，如何能在尊重别人的劳动果实的基础上，有礼貌地购买自己所需要的物品。备课前我就想：每个人对餐厅点餐或者是购物这个话题都比较熟悉，包括那些学困生，正好乘这个机会让他们大显身手，因此我在备课时，设计了这样一个Activity.把教室装扮成四个shop， 分别是Toy Shop，Fruit Shop， Book Shop 和Clothing Shop，让学生通过买自己想要的物品，即练习巩固了新句型Can I help you？ What would you like？ Anything else？ How much is it/are they？ Here you are，又懂得了去尊重别人的劳动。通过这个简单的课堂活动，一可以让那些英语学困生和老师同学交往;二可以练习简单英语句型;三还可以培养他们的自信。这样，学困生就能把自己在英语活动中感受到的情感，自己的爱投注到自己喜欢的老师、自己所学的科目上，成功做到了情感的转移。
（2）课上调动情感
在课堂上与学生建立起融洽的师生关系，让学生觉得老师是最值得信任的人，爱屋及乌，学生就会爱上英语课。对于那些英语学困生来说，最重要的应该是在课堂40分钟里能有所学。可事情往往不是这样，因为成绩不好，上课时他们就不愿意去学，即使学也是被动的。因此，为了调动学生的积极性，我尝试了很多方法，例如，为了降低学习的难度，我把有些较难的教学内容编成歌曲或韵律诗，在教学四下unit8 How are you时，我利用歌曲<How are you？>的旋律，编了这么一首歌曲：Hello， hello， is that Tom？ Yes， yes， this is Tom. Are you free this afternoon？ Yes， yes， I am. What do you want to do？ Shall we go to Hongshan Zoo？ That sounds good！ That sounds good！歌曲人人会唱，学困生也有歌唱的愿望，且不乏嗓音甜美者，为他们搭建了展示自己的舞台，给他们露脸的机会。另外，我还努力向其他学科的渗透，通过喜欢其他科目来带动英语课的学习。比如，利用品德与社会课，给教材中的各国国旗配上英语名字。还利用计算机课程，搜到更多自己感兴趣的国家的国旗和英文名，学困生就在不知不觉中学习了英语;还有就是，我抓住課堂上的点点滴滴，比如，一句赞美的语言，一个鼓励的眼神，这样，学困生通过我的一个眼神，一句话语，慢慢地多了一份热情，少了一份恐惧;多了一份自信，少了一份自卑。
（3）课后培养情感
每上完一节英语课，我都会听一听学生的意见，有那些不足，下一节课中去弥补，这既有利于教学相长，又有利于建立和谐民主的师生关系，融洽师生情感。那么，如何转变和建立这种师生关系呢？记得曾经有人这样说过：要想成为孩子的朋友，请蹲下来和他交谈。只有蹲下来，你才会看到和他们所看到的一样的天空;只有蹲下来，你们的心与心才会贴得更近。作为教师，要想和学生成为朋友，只有从高高在上的指挥者角色中走出来，“蹲”下来和同学们一起做游戏，一起聊天。只有建立起了平等的师生关系，教师才能站在学生的立场，从学生的角度去设计教学，做好自己的工作。教师只有把自己当做学生学习的伙伴，才能真正地为学生服务，做学生的知心朋友，与学生同喜同悲，与学生同呼吸共命运，把自己的作用发挥到极致。因此在平时，只要有闲暇时间，我会和学生一起玩，一起谈心，特别是那些学习有困难的学生，努力做到让师生之间没有距离，让他们真正地走进我。
2.亲近同伴
第一，成立班级英语兴趣小组。因为英语学科的特点，经常要让学生表演对话，通过表演来达到巩固与提高。因此我把学生按座位分成几大组，开展英语活动就以组为单位，让英语学困生也参与到其中，让他们知道，这个组离了谁都是不行的。我经常在班级进行一些英语小品创作演出之类的活动，主要目的就是给那些学困生搭建了展示自己的舞台，给他们露脸的机会，培养他们的自信以及团结精神。上次我们班举办了一次主题为“我编，我演”的英语小品竞赛活动。当我看到那些英语学困生开心的笑容，我知道，我有收获了。这样通过每次在一起的热烈讨论，通过每次的尽心的表演，让他们感受到同伴的关心、同伴的爱，感受到集体的温暖，感受到只要自己努力，学习英语也是很容易的、很有趣的事。
第二，在班级开展“手拉手”的活动，让英语学困生和优生结成学习伙伴。我有时会笑称他们收了小徒弟。主要就是让优生教会学困生最基本的读和写，过一段时间还在一起比比，看谁进步的快，谁是“最佳小师傅”，谁是“进步标兵”。这主要是让那些英语学困生感受到：他们不是被遗忘的，不是被嘲笑的，很多人都愿意帮助他们。
第三，成立校外英语学习小组。对于农村孩子而言，英语学习在家一般是没人辅导的。怎么办呢？农村学生放学后习惯三五成群结伴而归，回到家里同村的学生也乐于聚集在一起完成作业。因此我就利用这一特点，按照居住地划分小组。我会利用这样的组给他们布置一点小任务，例如，我就让他们共同讨论，装扮他们家里的英语小屋，还给自己的英语小屋起个好听的名字，过一段时间还进行评比，还让他们用英语来描述他们的英语小屋，学生兴趣都非常地高，他们都特别爱他们的这个“家”，有困难一起解决，英语学困生在这种氛围下，也逐渐喜欢上了英语。
3.亲近英语
如果学生能够亲近英语老师和同伴，那么在他们身上就会出现情感的转移，由喜欢英语老师和同伴到喜欢上英语，亲近英语，这样也就自然而然实现了我的目标：培养他们学习英语的兴趣，培养他们学习英语的自信，从而实现英语学困生的转化。
第一，课本，英语课本的设计都很丰富精彩，图文并茂。因此我就带学生去认识课本，去发现英语课本的美，用英语课本自身的魅力去感染学生。
第二，活动，通过丰富多彩的英语活动，培养学生互帮互助、热爱集体的精神，带动英语学困生的进步，激发学生学习英语的兴趣。
第三，充分利用校內有限的时空，比如，利用黑板报、英语角、英语小报和演出等营造英语学习的氛围。
其实，那些英语学困生并不是真正意义上的学困生，他们由于种种原因，如在其它科目学习上遇到的挫折、对英语学习的畏难情绪等。给自己贴上学困生的标签，给自己找了一个不学英语的借口。对这样的学困生，如果采取强压政策，只会适得其反。通过亲近英语老师、亲近同伴、亲近英语，让那些英语学困生不知不觉地学习了英语，提高了学习成绩。让他们明白，学习英语其实很简单。这样一来，学生与教材、老师、同伴建立起了合作、和谐、互动的关系，在充满爱的氛围里快乐地学习。
我想，是老师的爱，是同伴的爱，让他们喜欢上了英语，感受到英语所带来的乐趣，体验到了成功的喜悦。亲近化教育，让更多的学困生不再“贫困”。
参考文献
[1]教育部.英语课程标准，北京师范大学出版社，2001
[2]教育部.中小学英语教学与研究.2006（04）和2007（07）
[3]中小学外语教学.中小学英语教学与研究出版社，2001（03）
[4]陶行知教育名著.教育科学出版社，2005