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初中阶段的化学教学是化学教学的一个入门教学.但是化学这门学科的开设，学生还是非常陌生的.所以，笔者认为教师应该在教学中注意到这一点，并且积极找出方法来开展好初中化学的教学工作，提升学生的学习兴趣并且提高初中化学的课堂教学效率.
关键词：初中化学；有效教学；方法；探究；提升
一、培养学生的学习兴趣
初中化学的学习时间只有一年，而在此之前学生都没有接触过化学这门科目.所以在一开始的时候，学生对待化学这门学科的学习也是多种多样的.有些学生充满好奇，有些学生心里很忐忑，有些学生害怕化学的学习.
学生在一开始接触到化学这门学科产生这些情绪变化都是正常，但是因为学生是第一次接触到化学的学习，这也是为学生在以后的化学学习奠定基础的关键阶段.所以，笔者认为教师应该借助这样一个“第一次”的契机，将学生的情绪变化转化为对化学学习的兴趣.对化学学习充满好奇心的学生，教师应该牢固持久他们的化学学习兴趣，对于那些对化学的学习充满忐忑甚至害怕心理的学生，教师则可以尽可能地激发出、培养起学生对化学学习的兴趣.
兴趣是最好的老师，兴趣也是学生自主开展学习的内因所在，兴趣更是促使学生积极和教师开展交流、进行探讨的重要动力.所以可以说在任何一门课程的学习之中，兴趣的养成都非常重要，对于一门科目的教学好坏都有着至关重要的作用.
兴趣的培养讲究循序渐进，所以在教学中，教师可以尽可能地利用好多媒体设备展示一些有趣的化学现象来吸引学生.教师还可以借助实验器材来进行课堂实验展示来，借助实验的魅力和奇妙来激发出学生的好奇心进而培养起学生的兴趣.当然，在化学界也并不缺乏那些感人至深的故事，所以教师也可以通过故事来让学生看到化学这门学科理性之下的温情.这些方式都能够有效地调动起学生对化学这门科目的好奇心，进而培养起学生的学习兴趣.
二、运用情境教学法开展教学
情景教学法经过这么多年的实践被证明是有效的教学方法，但是这些年，随着新教法的不断涌现，笔者发现有不少教师也忽视了情景教学法为提升初中化学教学效率而带来的威力.笔者认为在情景教学法的推动下，教师能够更好地将有关的知识传授给学生，学生在课堂上的表现也会更加地积极而主动，最终实现学生能力培养和教学效率提升的双重目的.
下面笔者就以创设生活情景为例进行相关的论述：
化学对于很多学生而言是陌生的，但是生活对于任何一个人都是熟悉的.而化学也是一门与我们的生活息息相关的学科.所以，笔者认为这正是两者之间的纽带，也是提升初中化学教学效率的重要途径——创设生活情景.
将生活中的情景、生活中的小细节甚至小物件搬入到化学的课堂教学之中，使得学生借助生活的纽带对化学的学习产生一种天然的亲近感，从而鼓励学生积极参与到课堂学习之中，活跃了课堂气氛的同时也提升了学生的理解力.例如，
在“石灰石的利用”这个部分的内容学习时，教师就可以借助很多学生都看过建筑工地的空地上有很多白色的不规则的石块状的物体，但是最让学生念念不忘、理解不了的是这些石块被放入池中加入水之后，就会有气泡还会有白色的气体冒出来，而且靠近池子还能够感觉到温度升高了.
这样的生活体验非常普遍，而这些生活体验正和石灰石的相关性质及其反应有着紧密的联系.在教学中，教师借助这样一个生活现象来创设生活情景从而推进“石灰石的利用”这个部分的教学的开展，笔者坚信一定可以非常顺利而且酣畅淋漓地结束这堂课，而且学生在获得知识的同时，对化学学习的喜好程度也会更进一步.
除此以外，教师还可以借助创设问题情景等多种情景方式来丰富课堂的表现手段进而提升课堂教学效率的同时加强学生的能力培养.
三、重视学生的反馈意见及时改进课堂教学
我们都知道学生是教学的对象，也是教学的主体.所以教学效果的好坏与效率高低直接与学生的成绩取得和课堂表现相挂钩，而不是教师的表现.
鉴于此，笔者认为教师不仅要重视学生的主体性地位从而从多个角度为促进学生的发展而复习，但是更为重要的一点就是教师要学会尊重学生，学会尊重学生的意见从而根据学生的建议和要求改进课堂教学.
根据学生的意见改进课堂教学不仅能够让学生更加自觉地融入到课堂之中，更为重要的是学生会感觉到自己被重视了，而自身所处的课堂是属于自己的课堂.所以，教学的开展将越来越顺利，学生的发展也越来越好.
当然这样的做法只需要注意解决如何收集获取学生的反馈意见.笔者认为有以下几个方法：
（1）和学生聊天谈心，倾听学生的意见；
（2）鼓励学生写纸条写下自己的想法；
（3）定期开总结性的会议并且鼓励学生发言；
（4）放下老师的姿态向学生请教课堂教学的意见.
这些方法在某些程度上都能够较好地收集到学生对课堂教学的意见，从而促进课堂教学的良性健康发展.
总之，
初中化学有效教学的发展教师不仅需要加强对方法的探究，还需要积极地将这些方法运用到实践中接受考验最终再进行总结，进而归纳出能够有效促进教学发展的方法.
参考文献：
[1] 陈黎芬.“非平衡特征”在初中化学有效教学中的应用[J].中国校外教育，2010（S2）.
[2] 郝亚杰，王喜贵.建构主义理论下的初中化学酸、碱、盐教学
[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012（8）.
[3] 张玉杰.探究初中化学课堂教学的有效性[J].现代阅读（教育版），2013年（3）.
[江苏省兴化市竹泓初级中学 （225716）]
关键词：初中化学；有效教学；方法；探究；提升
一、培养学生的学习兴趣
初中化学的学习时间只有一年，而在此之前学生都没有接触过化学这门科目.所以在一开始的时候，学生对待化学这门学科的学习也是多种多样的.有些学生充满好奇，有些学生心里很忐忑，有些学生害怕化学的学习.
学生在一开始接触到化学这门学科产生这些情绪变化都是正常，但是因为学生是第一次接触到化学的学习，这也是为学生在以后的化学学习奠定基础的关键阶段.所以，笔者认为教师应该借助这样一个“第一次”的契机，将学生的情绪变化转化为对化学学习的兴趣.对化学学习充满好奇心的学生，教师应该牢固持久他们的化学学习兴趣，对于那些对化学的学习充满忐忑甚至害怕心理的学生，教师则可以尽可能地激发出、培养起学生对化学学习的兴趣.
兴趣是最好的老师，兴趣也是学生自主开展学习的内因所在，兴趣更是促使学生积极和教师开展交流、进行探讨的重要动力.所以可以说在任何一门课程的学习之中，兴趣的养成都非常重要，对于一门科目的教学好坏都有着至关重要的作用.
兴趣的培养讲究循序渐进，所以在教学中，教师可以尽可能地利用好多媒体设备展示一些有趣的化学现象来吸引学生.教师还可以借助实验器材来进行课堂实验展示来，借助实验的魅力和奇妙来激发出学生的好奇心进而培养起学生的兴趣.当然，在化学界也并不缺乏那些感人至深的故事，所以教师也可以通过故事来让学生看到化学这门学科理性之下的温情.这些方式都能够有效地调动起学生对化学这门科目的好奇心，进而培养起学生的学习兴趣.
二、运用情境教学法开展教学
情景教学法经过这么多年的实践被证明是有效的教学方法，但是这些年，随着新教法的不断涌现，笔者发现有不少教师也忽视了情景教学法为提升初中化学教学效率而带来的威力.笔者认为在情景教学法的推动下，教师能够更好地将有关的知识传授给学生，学生在课堂上的表现也会更加地积极而主动，最终实现学生能力培养和教学效率提升的双重目的.
下面笔者就以创设生活情景为例进行相关的论述：
化学对于很多学生而言是陌生的，但是生活对于任何一个人都是熟悉的.而化学也是一门与我们的生活息息相关的学科.所以，笔者认为这正是两者之间的纽带，也是提升初中化学教学效率的重要途径——创设生活情景.
将生活中的情景、生活中的小细节甚至小物件搬入到化学的课堂教学之中，使得学生借助生活的纽带对化学的学习产生一种天然的亲近感，从而鼓励学生积极参与到课堂学习之中，活跃了课堂气氛的同时也提升了学生的理解力.例如，
在“石灰石的利用”这个部分的内容学习时，教师就可以借助很多学生都看过建筑工地的空地上有很多白色的不规则的石块状的物体，但是最让学生念念不忘、理解不了的是这些石块被放入池中加入水之后，就会有气泡还会有白色的气体冒出来，而且靠近池子还能够感觉到温度升高了.
这样的生活体验非常普遍，而这些生活体验正和石灰石的相关性质及其反应有着紧密的联系.在教学中，教师借助这样一个生活现象来创设生活情景从而推进“石灰石的利用”这个部分的教学的开展，笔者坚信一定可以非常顺利而且酣畅淋漓地结束这堂课，而且学生在获得知识的同时，对化学学习的喜好程度也会更进一步.
除此以外，教师还可以借助创设问题情景等多种情景方式来丰富课堂的表现手段进而提升课堂教学效率的同时加强学生的能力培养.
三、重视学生的反馈意见及时改进课堂教学
我们都知道学生是教学的对象，也是教学的主体.所以教学效果的好坏与效率高低直接与学生的成绩取得和课堂表现相挂钩，而不是教师的表现.
鉴于此，笔者认为教师不仅要重视学生的主体性地位从而从多个角度为促进学生的发展而复习，但是更为重要的一点就是教师要学会尊重学生，学会尊重学生的意见从而根据学生的建议和要求改进课堂教学.
根据学生的意见改进课堂教学不仅能够让学生更加自觉地融入到课堂之中，更为重要的是学生会感觉到自己被重视了，而自身所处的课堂是属于自己的课堂.所以，教学的开展将越来越顺利，学生的发展也越来越好.
当然这样的做法只需要注意解决如何收集获取学生的反馈意见.笔者认为有以下几个方法：
（1）和学生聊天谈心，倾听学生的意见；
（2）鼓励学生写纸条写下自己的想法；
（3）定期开总结性的会议并且鼓励学生发言；
（4）放下老师的姿态向学生请教课堂教学的意见.
这些方法在某些程度上都能够较好地收集到学生对课堂教学的意见，从而促进课堂教学的良性健康发展.
总之，
初中化学有效教学的发展教师不仅需要加强对方法的探究，还需要积极地将这些方法运用到实践中接受考验最终再进行总结，进而归纳出能够有效促进教学发展的方法.
参考文献：
[1] 陈黎芬.“非平衡特征”在初中化学有效教学中的应用[J].中国校外教育，2010（S2）.
[2] 郝亚杰，王喜贵.建构主义理论下的初中化学酸、碱、盐教学
[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012（8）.
[3] 张玉杰.探究初中化学课堂教学的有效性[J].现代阅读（教育版），2013年（3）.
[江苏省兴化市竹泓初级中学 （225716）]