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摘 要：本文试图以案例的方式解释初中英语阅读教学设计的层次、梯度的问题，在教学过程中指导学生运用阅读策略，引导学生利用预测、分析、质疑、总结、评价等审辩式思维方式，达到对阅读材料的深刻理解，培养学生的阅读兴趣，激发学生的积极思维，最终形成良好的阅读习惯与阅读能力。
关键词：创设情境；激发思维；案例分析
《义务教育英语课程标准（2011年版）》开篇对义务教育阶段的英语课程的工具性给出了明确解释：就工具性而言，学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。 [1]
进入初中以来，学生的思维由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维发展，能理解一般的抽象概念，掌握一些定理，但必须有直观的、形象的经验支持。另外，初中生的发散思维发展迅速，喜欢大胆提出自己的意见，但是辩证思维能力有待提高。初中教师应根据学生心理和思维发展状况设计课堂教学，激发学生的创造性和审辩思维。
阅读教学是中学英语教学的重心，笔者作为任教多年的一线初中英语教师， 发现我们的日常英语阅读教学存在以下现状：
1.阅读课上的训练活动以学习语言知识为主。阅读的目的似乎仅仅是借助所读课文的语言材料来学习语音、语法、词汇。
2.阅读教学仅停留在对阅读材料表层意义的理解上。教师在上阅读课时，往往采取与学生一问一答的方式， 并仅仅局限于对文章故事情节进行提问，缺乏深层次的思维训练。[2]
3.阅读课上滥用多媒体或电化教学手段。教师课前把课文材料制成课件，上课时在屏幕上呈现该课故事的几个情节画面，然后提出几个表层问题让学生回答，学生对阅读方法、阅读策略知之甚少，常常不能正确判断文章的主旨大意和写作意图。
情境创设是指在课堂上设置一些真实性或准真实性的情境来学习和使用知识。在教学过程中，教师有目的地引入和创设一些具体的场景， 这些场景具有一定情感色彩，并能帮助学生理解知识和技能， 启迪思维。[3]情境教学法可消除学生因为缺乏语言环境而产生的畏难情绪，可以提高学生的学习积极性， 提高学生分析和解决实际问题的能力。在阅读课中设置情境，可以使课堂生动活泼起来，有效地提高课堂效率。
在新课改理念指导下，教师作为课堂学习的组织者和指导者，要牢固树立创新教育思想，依据教学学科的特点和学生实际，创造性地设计学生学习的每一个环节，通过创设各种情境，让思维火花在课堂上被点燃，使学生在宽松、愉悦、自主的学习氛围中，增强审辩思维和创新思维，发展和提高思维能力。
案例分析
下面以牛津深圳版9A Unit 4 Problems and advice为例，浅要分析阅读课中如何设置情境从而激发学生的思维。
一、文本解读
这篇阅读的文本是四封求助信，四个同学给Aunt Linda 写信，分别提出他们在学习和生活中碰到的问题。学生在日常生活中经常会碰到一些问题，因此学会分析问题， 寻求帮助并解决问题是他们成长过程必经的一课。词语和短语的学习已经在第一课时完成，在这一课时的学习过程中，教师除了让学生理解文本中四个学生的问题，还要引导他们学会如何提出问题，学会思考问题，讨论问题和解决问题，并学会给他人提供帮助。
二、教学步骤
Step 1：引入。
今天Peter同学没来上学， 你能猜猜他出了什么问题吗？教师通过提问引导学生发散思维，提高他们的兴趣，不同学生给出了不同的答案。
Step 2：每个人在生活中都會碰到问题。
通过图片展示提出比较具有代表性的四个问题：问：What would you do if you are late for school / if you break a window of your classroom？ / if two of your friends quarrel？/ if your mum blame you for your poor grades？
学生对教师设置的这几个问题有话可说，畅所欲言， 给出自己的观点。教师继续追问学生“Do you agree with him？ Why or why not？ What is your idea？”，从而培养学生的审辩式思维。
Step 3：完成书本上课前的提问。
What would you do in the following situations？ Discuss the pictures with your classmates.
Then write the correct piece of advice under each picture.
通过简单的选择， 培养学生碰到问题应变的能力。
Step 4：展示文中四个孩子的图片，展开讨论。
（1）Have you ever done anything that you regret？ If so， have you thought of doing anything to make up for it？
（2）Have you ever met a problem and had difficulty dealing with it by yourself？
（3）If you do not know how to deal with a problem， who do you turn to for help？
（4）Why do you turn to that person for help？ 在这个过程中，教师可以让学生分组讨论，然后派代表report， 引出Agony Aunt。这四个问题的设定具有一定的思维高度，训练学生表达能力和解决问题的能力。
Step 5：通过文章简介、标题、图片进行预测。
Where can you find the passage？/Who is Aunt Linda？
通过标题和图片预测文段內容是很重要的一种阅读策略， 我们在阅读教学中应该经常训练学生使用这种方法。
Step 6：略读各段首句找出文段大意。
（1）Anna is worried about .
A. her cousin B. her sister C. her friend
（2）Peter was with his yesterday.
A. classmates B. friends C. relatives
（3）Simon has probably got some problems with his .
A. teeth B. feet C. heart
（4）Julie probably feels .
A. nervous B. excited C. unhappy
训练学生读各段首句确定文段主题， 这是阅读策略二。
Step 7：细读，回答问题。
Anna：
1.Why is Jolin always on a diet？
2.Whats Annas attitude about Jolin？
3. Why did Anna write this post？
Peter：
1.What did Peter see in the street yesterday？
2. Whats the attitude of Peters friends towards the sick lady？
3. What did Peter think of the activities of his friends？
4.Did Peter help the lady at last？
Simon：
1.Why does Simon hate the braces？
2.Is there any advantage in wearing braces？
3. Whats your advice for Simon？
Julie
1.Whats the habit of Julies sister？
2. How does Julie feel when she lives with her sister？
3. Does Julie love her sister？
4. How old is Julies sister？
5. Whats your advice for Julie？
阅读策略三：细读文章，带着问题迅速定位，从而引导学生在文中找到出处。关于Simon和Julie的问题涉及学生对他们的建议，这些问题可以训练学生的独立思维和判断问题解决问题的能力。
Step 8：重读文章，完成表格。
Who
What
Why
Anna
Worried about her friend Jolin.
Jolin is .
Peter
Ashamed of
.
His friends laughed at
.
He but his friends told him not to.
Simon
Embarrased about .
His friends .
Julie
Annoyed with her sister.
Her sister is noisy. She takes her things and .
通过Who—What—Why表格， 培养学生归纳总结的能力。
Step 9：深层次讨论。
（1）Why is Jolin always on a diet？ What do you think of her behaviour？
（2）Why did not Peter stop his friends？ Have you had a similar experience？
（3）Do you think Simon needs braces？ Why or why not？
（4）Do you like sharing a room with others？ Why or why not？
深度思考，让学生充分讨论， 得出自己的观点， “What do you think of/ why/ why not”等问题的设置训练学生的审辩式思维。
Step 10. Homework：选择四个人中的一个写下对他（她）的建议。
三、简要分析
阅读中所需的思维能力概括为广度、深度、灵活度，对中学生来说更强调创造性、独立性和审辩性。创造性指能将发散思维与聚敛思维同时并用，创造出新观点、新见解；独立性指在思维过程中，独立地发现、分析和解决问题；审辩性强调凭证据讲话，善于提出问题，不懈质疑， 这些正是我们培养创新型人才所需要的。 这节课创设了真实情境，由同班同学的问题导入引发他们的兴趣， 后面的设问： 上课迟到、同学吵架、打破教室窗子、成绩不好被妈妈批评都是跟学生日常生活息息相关的，这种真实情境容易让学生产生共鸣共情，感到有话可说。
当一些同学发表意见后，教师继续追问其他同学： 是否同意他的观点？ 为什么？ 培养他们的审辩式思维。看课文中的图片，设问：“有没有做过自己后悔的事情？碰到问题会向谁寻求帮助？为什么？”学生的答案会是不一样的，引出课文中四个孩子的问题。在这个过程中，学生的活动可以是一对一的，也可以是以小组为单位， 教师可以走到同学中间，听他们的观点，给予评价或点拨，另外要不断用眼神或语言进行鼓励，激励他们大胆质疑，发表不同的观点。
“学习策略是学习者运用智力或交际手段来实现学习和运用语言的程序。”[4]纽南认為，学生越清楚意识到自己在学习阶段中使用了何种知识策略，他们的学习将越高效。这节课中教师训练了学生三种阅读策略。一是看标题和图片引导学生预测文中四个孩子分别碰到的问题。二是略读，看每段的第一句话，找出各段的大意。 三是带着问题阅读，通过关键词定位找到答案及出处，提高学生寻找细节的能力。
随后通过Who—What—Why的表格，培养他们总结和归纳的能力。最后抛出深层次的问题：“你怎么看他们的问题？如果是你，你会怎么做？为什么？”引导他们独立思考，激发审辩思维，从而给出不同的答案。随后的家庭作业，自己选择一个文中的问题， 结合本课的More Practice让学生学会如何提出建议。
四、课后小结
教师的教学方法和态度直接影响着学生对阅读的态度与兴趣，影响着学生对阅读策略的掌握与运用。本课的设计通过设置情境引入课题，贴近学生的生活， 兴趣指引学生积极阅读。要真正实现阅读课“阅读”的目的，一定要给学生充足的时间来阅读文本，思考问题。审辩式阅读教学强调设置有层次、有梯度的问题，指导学生运用阅读策略，引导学生在阅读的过程中利用预测、分析、质疑、总结、评价等思维方式，达到对阅读材料的深刻理解，培养学生的阅读兴趣，激发学生的积极思维，最终形成良好的阅读习惯与阅读能力。
增强英语课堂教学的有效性，创设英语课堂教学情境的方法还有很多，表演创设——丰富同学的阅历；游戏情景——激发学习动机，启发思维和想象力。总之，教师可根据教材内容精心设计，认真创设与学生学习内容和生活实践相契合的情境，并灵活运用它来组织课堂教学，就能给课堂带来良好的学习氛围。
但是教师在创设情境时，不能为了创设情境而创设情境，创设的情境只是为了让课堂看起来热闹，一定要牢记设计的初衷，紧扣教学目的。也不能简单地把教师主观认为较好的情境让学生去感受，或者将每一步的发展都设定好，挖一个接一个的坑，等着学生往里跳，一定要给予学生自我发挥的余地，让学生通过交流作出判断，充分发挥他们的创造力和想象力。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：2.
[2]徐明东.中学英语阅读的深层次理解[D].沈阳：辽宁师范大学，2005.
[3]郭素林.情境创设在英语教学中的运用[J].现代教育科学：中学教师，2013（3）：85.
[4]NUNAN D. Second Language Teaching and Learning [M]. Monterey， California： Brooks/Cole Publishing Company， 1999：249.
关键词：创设情境；激发思维；案例分析
《义务教育英语课程标准（2011年版）》开篇对义务教育阶段的英语课程的工具性给出了明确解释：就工具性而言，学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。 [1]
进入初中以来，学生的思维由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维发展，能理解一般的抽象概念，掌握一些定理，但必须有直观的、形象的经验支持。另外，初中生的发散思维发展迅速，喜欢大胆提出自己的意见，但是辩证思维能力有待提高。初中教师应根据学生心理和思维发展状况设计课堂教学，激发学生的创造性和审辩思维。
阅读教学是中学英语教学的重心，笔者作为任教多年的一线初中英语教师， 发现我们的日常英语阅读教学存在以下现状：
1.阅读课上的训练活动以学习语言知识为主。阅读的目的似乎仅仅是借助所读课文的语言材料来学习语音、语法、词汇。
2.阅读教学仅停留在对阅读材料表层意义的理解上。教师在上阅读课时，往往采取与学生一问一答的方式， 并仅仅局限于对文章故事情节进行提问，缺乏深层次的思维训练。[2]
3.阅读课上滥用多媒体或电化教学手段。教师课前把课文材料制成课件，上课时在屏幕上呈现该课故事的几个情节画面，然后提出几个表层问题让学生回答，学生对阅读方法、阅读策略知之甚少，常常不能正确判断文章的主旨大意和写作意图。
情境创设是指在课堂上设置一些真实性或准真实性的情境来学习和使用知识。在教学过程中，教师有目的地引入和创设一些具体的场景， 这些场景具有一定情感色彩，并能帮助学生理解知识和技能， 启迪思维。[3]情境教学法可消除学生因为缺乏语言环境而产生的畏难情绪，可以提高学生的学习积极性， 提高学生分析和解决实际问题的能力。在阅读课中设置情境，可以使课堂生动活泼起来，有效地提高课堂效率。
在新课改理念指导下，教师作为课堂学习的组织者和指导者，要牢固树立创新教育思想，依据教学学科的特点和学生实际，创造性地设计学生学习的每一个环节，通过创设各种情境，让思维火花在课堂上被点燃，使学生在宽松、愉悦、自主的学习氛围中，增强审辩思维和创新思维，发展和提高思维能力。
案例分析
下面以牛津深圳版9A Unit 4 Problems and advice为例，浅要分析阅读课中如何设置情境从而激发学生的思维。
一、文本解读
这篇阅读的文本是四封求助信，四个同学给Aunt Linda 写信，分别提出他们在学习和生活中碰到的问题。学生在日常生活中经常会碰到一些问题，因此学会分析问题， 寻求帮助并解决问题是他们成长过程必经的一课。词语和短语的学习已经在第一课时完成，在这一课时的学习过程中，教师除了让学生理解文本中四个学生的问题，还要引导他们学会如何提出问题，学会思考问题，讨论问题和解决问题，并学会给他人提供帮助。
二、教学步骤
Step 1：引入。
今天Peter同学没来上学， 你能猜猜他出了什么问题吗？教师通过提问引导学生发散思维，提高他们的兴趣，不同学生给出了不同的答案。
Step 2：每个人在生活中都會碰到问题。
通过图片展示提出比较具有代表性的四个问题：问：What would you do if you are late for school / if you break a window of your classroom？ / if two of your friends quarrel？/ if your mum blame you for your poor grades？
学生对教师设置的这几个问题有话可说，畅所欲言， 给出自己的观点。教师继续追问学生“Do you agree with him？ Why or why not？ What is your idea？”，从而培养学生的审辩式思维。
Step 3：完成书本上课前的提问。
What would you do in the following situations？ Discuss the pictures with your classmates.
Then write the correct piece of advice under each picture.
通过简单的选择， 培养学生碰到问题应变的能力。
Step 4：展示文中四个孩子的图片，展开讨论。
（1）Have you ever done anything that you regret？ If so， have you thought of doing anything to make up for it？
（2）Have you ever met a problem and had difficulty dealing with it by yourself？
（3）If you do not know how to deal with a problem， who do you turn to for help？
（4）Why do you turn to that person for help？ 在这个过程中，教师可以让学生分组讨论，然后派代表report， 引出Agony Aunt。这四个问题的设定具有一定的思维高度，训练学生表达能力和解决问题的能力。
Step 5：通过文章简介、标题、图片进行预测。
Where can you find the passage？/Who is Aunt Linda？
通过标题和图片预测文段內容是很重要的一种阅读策略， 我们在阅读教学中应该经常训练学生使用这种方法。
Step 6：略读各段首句找出文段大意。
（1）Anna is worried about .
A. her cousin B. her sister C. her friend
（2）Peter was with his yesterday.
A. classmates B. friends C. relatives
（3）Simon has probably got some problems with his .
A. teeth B. feet C. heart
（4）Julie probably feels .
A. nervous B. excited C. unhappy
训练学生读各段首句确定文段主题， 这是阅读策略二。
Step 7：细读，回答问题。
Anna：
1.Why is Jolin always on a diet？
2.Whats Annas attitude about Jolin？
3. Why did Anna write this post？
Peter：
1.What did Peter see in the street yesterday？
2. Whats the attitude of Peters friends towards the sick lady？
3. What did Peter think of the activities of his friends？
4.Did Peter help the lady at last？
Simon：
1.Why does Simon hate the braces？
2.Is there any advantage in wearing braces？
3. Whats your advice for Simon？
Julie
1.Whats the habit of Julies sister？
2. How does Julie feel when she lives with her sister？
3. Does Julie love her sister？
4. How old is Julies sister？
5. Whats your advice for Julie？
阅读策略三：细读文章，带着问题迅速定位，从而引导学生在文中找到出处。关于Simon和Julie的问题涉及学生对他们的建议，这些问题可以训练学生的独立思维和判断问题解决问题的能力。
Step 8：重读文章，完成表格。
Who
What
Why
Anna
Worried about her friend Jolin.
Jolin is .
Peter
Ashamed of
.
His friends laughed at
.
He but his friends told him not to.
Simon
Embarrased about .
His friends .
Julie
Annoyed with her sister.
Her sister is noisy. She takes her things and .
通过Who—What—Why表格， 培养学生归纳总结的能力。
Step 9：深层次讨论。
（1）Why is Jolin always on a diet？ What do you think of her behaviour？
（2）Why did not Peter stop his friends？ Have you had a similar experience？
（3）Do you think Simon needs braces？ Why or why not？
（4）Do you like sharing a room with others？ Why or why not？
深度思考，让学生充分讨论， 得出自己的观点， “What do you think of/ why/ why not”等问题的设置训练学生的审辩式思维。
Step 10. Homework：选择四个人中的一个写下对他（她）的建议。
三、简要分析
阅读中所需的思维能力概括为广度、深度、灵活度，对中学生来说更强调创造性、独立性和审辩性。创造性指能将发散思维与聚敛思维同时并用，创造出新观点、新见解；独立性指在思维过程中，独立地发现、分析和解决问题；审辩性强调凭证据讲话，善于提出问题，不懈质疑， 这些正是我们培养创新型人才所需要的。 这节课创设了真实情境，由同班同学的问题导入引发他们的兴趣， 后面的设问： 上课迟到、同学吵架、打破教室窗子、成绩不好被妈妈批评都是跟学生日常生活息息相关的，这种真实情境容易让学生产生共鸣共情，感到有话可说。
当一些同学发表意见后，教师继续追问其他同学： 是否同意他的观点？ 为什么？ 培养他们的审辩式思维。看课文中的图片，设问：“有没有做过自己后悔的事情？碰到问题会向谁寻求帮助？为什么？”学生的答案会是不一样的，引出课文中四个孩子的问题。在这个过程中，学生的活动可以是一对一的，也可以是以小组为单位， 教师可以走到同学中间，听他们的观点，给予评价或点拨，另外要不断用眼神或语言进行鼓励，激励他们大胆质疑，发表不同的观点。
“学习策略是学习者运用智力或交际手段来实现学习和运用语言的程序。”[4]纽南认為，学生越清楚意识到自己在学习阶段中使用了何种知识策略，他们的学习将越高效。这节课中教师训练了学生三种阅读策略。一是看标题和图片引导学生预测文中四个孩子分别碰到的问题。二是略读，看每段的第一句话，找出各段的大意。 三是带着问题阅读，通过关键词定位找到答案及出处，提高学生寻找细节的能力。
随后通过Who—What—Why的表格，培养他们总结和归纳的能力。最后抛出深层次的问题：“你怎么看他们的问题？如果是你，你会怎么做？为什么？”引导他们独立思考，激发审辩思维，从而给出不同的答案。随后的家庭作业，自己选择一个文中的问题， 结合本课的More Practice让学生学会如何提出建议。
四、课后小结
教师的教学方法和态度直接影响着学生对阅读的态度与兴趣，影响着学生对阅读策略的掌握与运用。本课的设计通过设置情境引入课题，贴近学生的生活， 兴趣指引学生积极阅读。要真正实现阅读课“阅读”的目的，一定要给学生充足的时间来阅读文本，思考问题。审辩式阅读教学强调设置有层次、有梯度的问题，指导学生运用阅读策略，引导学生在阅读的过程中利用预测、分析、质疑、总结、评价等思维方式，达到对阅读材料的深刻理解，培养学生的阅读兴趣，激发学生的积极思维，最终形成良好的阅读习惯与阅读能力。
增强英语课堂教学的有效性，创设英语课堂教学情境的方法还有很多，表演创设——丰富同学的阅历；游戏情景——激发学习动机，启发思维和想象力。总之，教师可根据教材内容精心设计，认真创设与学生学习内容和生活实践相契合的情境，并灵活运用它来组织课堂教学，就能给课堂带来良好的学习氛围。
但是教师在创设情境时，不能为了创设情境而创设情境，创设的情境只是为了让课堂看起来热闹，一定要牢记设计的初衷，紧扣教学目的。也不能简单地把教师主观认为较好的情境让学生去感受，或者将每一步的发展都设定好，挖一个接一个的坑，等着学生往里跳，一定要给予学生自我发挥的余地，让学生通过交流作出判断，充分发挥他们的创造力和想象力。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：2.
[2]徐明东.中学英语阅读的深层次理解[D].沈阳：辽宁师范大学，2005.
[3]郭素林.情境创设在英语教学中的运用[J].现代教育科学：中学教师，2013（3）：85.
[4]NUNAN D. Second Language Teaching and Learning [M]. Monterey， California： Brooks/Cole Publishing Company， 1999：249.