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摘要：随着中国经济的发展，当前中国与世界各国的经济、政治交往越来越密切，国外学习汉语的人也越来越多，在这样的背景下，如何培养国外汉语学习者在掌握基础汉语的前提下加强对中国文化的了解，加强与中国的文化沟通非常关键。然而当前我国在汉语国际教育中缺少对文化教学提供支持的教学服务平台一定程度上阻碍了我国文化资源的整合，因此目前我国急需建设一个开放、共享且包含丰富中国文化教学资源的平台。本文主要阐述了在当前环境下进行中国文化教学资源整合的必要性，分析了中国文化教学资源收集与整合的原则、方法及步骤。
一、中国文化教学姿源整合的必要性分析
（一）文化类课程是汉语国际教育课程中的重要部分
中国文化源远流长、博大精深，中国文化中的戏曲文化、儒家文化、各地各具特色的饮食都深深的吸引着外国友人，了解这些中国文化也是其学习汉语的重要目的之一。正是基于此，在汉语文化课程中，文化课程成为了汉语国际教育学生的必修课与选修课，成为了汉语国际教育课程的重要组成部分。
（二）中国文化类课程的内容的丰富性对教学的有效性提出更高的要求
中国文化包含的内容非常多，宗教、历史、民俗、音乐、建筑、教育等都是中国文化的组成部分，因此汉语国际教育的教师在备课的过程中需要花费大量的精力来查找资料，不仅如此，在汉语国际教育教学过程中，由于教授对象是外国学生，其缺乏汉语文化生长环境，因此他们对于汉语文化的理解难度较大，在上课的过程中，对于部分文化的讲解，教师很难通过口头讲述来完成，因此，为了让国外留学生更好地理解和了解中国文化，需要采用视频、动画、图片等教学内容进行辅助，帮助外国留学生更好地了解中国文化。
（三）网络多媒体改变着教学环境
随着网络多媒体的发展，一定程度上改变了传统教师讲述、板书，学生听讲、记笔记的教学模式，为课堂教学提供了更加多样的课堂教学呈现方式。在国际汉语的教学过程中，中国文化中部分文化概念是抽象的、文化内容形式是难以用语言描述清楚的，而教师通过展现相关中国文化的图片及视频，通过图片和视频能够让学生更加真实地了解中国传统文化的内容和形式的同时，还能够增强课堂的艺术性、趣味性、人性化。
（四）教学资源亟待有效整合
目前中国在国际汉语教育过程中，优质的教学资源非常的匮乏，在汉语国际教育过程中，教学资源大致可以分为三种类型，一是中国文化相关的文字资料，尽管我国相关文字资料较为丰富，但是由于缺乏整理，这些内容非常庞杂，除此之外，文字资料也很难直接作为教学资源来使用;二是中国文化相关的视频资料，随着视频拍摄设备走入千家万户，中国文化相关的视频数量也急剧上升，但是这些视频受到制作成本以及制作者本身水平等因素的限制，大多内容较为单薄，缺乏深度，并不适合作为课堂教学素材;三是教师制作的课件，当前教师制作的课件大多教学思路和教学内容简单、单一，其他教师很难直接使用使用。因此整合我国国际汉语教育资源、建设国际汉语教育资源库非常必要。
二、中国文化教学资源的收集、梳理与整合
（一）中国文化教学资源收集与整合的原则
1.针对性原则
当前汉语教学资源非常多，缺乏对汉语教学资源的有效整合，因此针对性较差。因此在对中国文化教学资源收集与整合的过程中，资源整合者需要在收集和整理材料过程中需要注重内容的针对性，在搜集面向国际汉语留学生的中国文化资料的过程中，需要关注和总结留学生知识背景、学习规律，并依据其知识背景以及学习规律等特点备课。
2.实用性原则
在搜集和整理材料的过程中，需要考虑到材料的实用性原则。由于中国文化资料非常庞杂，因此在搜集和整理国际汉语教育的教学资料时，需要按照教学大纲来进行材料的挑选。除此之外，在存储相关视频、文字等材料的过程中，需要注意选择較为通用的文件格式，以便教师自由选择这些材料进行备课。
（二）资源收集及整合的方法与步骤
收集国际汉语教学资源是一项繁杂的工作，在搜集和整理相关材料的过程中需要考虑多方面的因素，首先，在整理材料的过程中，需要根据国际汉语教育教学大纲以及教育目标来搜集;其次，在整理材料的过程中需要关注不同国家和地区的学生差异，根据他们的兴趣爱好的差异以及学习情况差异来整理不同层次、不同学生类别的材料;最后，将所整理的材料应用于国际汉语教育教学中去，并根据实际的教学反馈不断调整和优化国际汉语教学资源库，使得教学资源库能够符合当前我国国际汉语教学需要。
三、建设国际汉语资源库的初步尝试
（一）国际汉语资源库的结构及主要内容
在设计汉语资源库的过程中，应该建立三级结构对国际汉语资源库进行分类，首先，需要按照视频、图片、音频、动画等内容形式对各类资源进行分类，将其作为一级分类，而后在一级分类下设二级分类，二级分类则是按照文化因素进行分类，将教学资源分为：文学、民俗、音乐、宗教、艺术、地理、历史等类别，最后在二级分类下设三级分类，三级分类则是按照时间线或者内容特点进行细分，例如：历史板块可以按照历史事件发展的时间线按照朝代更迭进行分类，也可以考虑按照历史小故事、历史人物、历史事件进行分类。
（二）国际汉语资源库的特点
国际汉语资源库需要具有以下特点：首先，资源库需要具备多种形式的资源，包括：图片、视频、音频、动画等多种形式，便于教师对各类形式的资源进行编辑;其次，资源库需要具备经济、文学、民俗、宗教、音乐、历史、地理、礼仪等丰富的内容，以便国际汉语授课内容能够满足不同学生的兴趣、爱好;最后，资源库需要是开放的，能够为所有的教师提供便捷的服务，使所有的教师能够将汉语国际教学资源进行共享。
参考文献：
[1] 彭志平.数字化汉字教学资源库建设[C].//第八届中文电化教学国际研讨会论文集.2012：227-231.
[2] 龙藜.对外汉语教学领域信息技术使用的反思[J].课程教育研究，2015，（22）：36-36，37.
[3] 杨梅.汉语国际教育专业“海外汉学研究”课程教学资源库建设构想[J].文教资料，2020，（3）：16-17，71.
一、中国文化教学姿源整合的必要性分析
（一）文化类课程是汉语国际教育课程中的重要部分
中国文化源远流长、博大精深，中国文化中的戏曲文化、儒家文化、各地各具特色的饮食都深深的吸引着外国友人，了解这些中国文化也是其学习汉语的重要目的之一。正是基于此，在汉语文化课程中，文化课程成为了汉语国际教育学生的必修课与选修课，成为了汉语国际教育课程的重要组成部分。
（二）中国文化类课程的内容的丰富性对教学的有效性提出更高的要求
中国文化包含的内容非常多，宗教、历史、民俗、音乐、建筑、教育等都是中国文化的组成部分，因此汉语国际教育的教师在备课的过程中需要花费大量的精力来查找资料，不仅如此，在汉语国际教育教学过程中，由于教授对象是外国学生，其缺乏汉语文化生长环境，因此他们对于汉语文化的理解难度较大，在上课的过程中，对于部分文化的讲解，教师很难通过口头讲述来完成，因此，为了让国外留学生更好地理解和了解中国文化，需要采用视频、动画、图片等教学内容进行辅助，帮助外国留学生更好地了解中国文化。
（三）网络多媒体改变着教学环境
随着网络多媒体的发展，一定程度上改变了传统教师讲述、板书，学生听讲、记笔记的教学模式，为课堂教学提供了更加多样的课堂教学呈现方式。在国际汉语的教学过程中，中国文化中部分文化概念是抽象的、文化内容形式是难以用语言描述清楚的，而教师通过展现相关中国文化的图片及视频，通过图片和视频能够让学生更加真实地了解中国传统文化的内容和形式的同时，还能够增强课堂的艺术性、趣味性、人性化。
（四）教学资源亟待有效整合
目前中国在国际汉语教育过程中，优质的教学资源非常的匮乏，在汉语国际教育过程中，教学资源大致可以分为三种类型，一是中国文化相关的文字资料，尽管我国相关文字资料较为丰富，但是由于缺乏整理，这些内容非常庞杂，除此之外，文字资料也很难直接作为教学资源来使用;二是中国文化相关的视频资料，随着视频拍摄设备走入千家万户，中国文化相关的视频数量也急剧上升，但是这些视频受到制作成本以及制作者本身水平等因素的限制，大多内容较为单薄，缺乏深度，并不适合作为课堂教学素材;三是教师制作的课件，当前教师制作的课件大多教学思路和教学内容简单、单一，其他教师很难直接使用使用。因此整合我国国际汉语教育资源、建设国际汉语教育资源库非常必要。
二、中国文化教学资源的收集、梳理与整合
（一）中国文化教学资源收集与整合的原则
1.针对性原则
当前汉语教学资源非常多，缺乏对汉语教学资源的有效整合，因此针对性较差。因此在对中国文化教学资源收集与整合的过程中，资源整合者需要在收集和整理材料过程中需要注重内容的针对性，在搜集面向国际汉语留学生的中国文化资料的过程中，需要关注和总结留学生知识背景、学习规律，并依据其知识背景以及学习规律等特点备课。
2.实用性原则
在搜集和整理材料的过程中，需要考虑到材料的实用性原则。由于中国文化资料非常庞杂，因此在搜集和整理国际汉语教育的教学资料时，需要按照教学大纲来进行材料的挑选。除此之外，在存储相关视频、文字等材料的过程中，需要注意选择較为通用的文件格式，以便教师自由选择这些材料进行备课。
（二）资源收集及整合的方法与步骤
收集国际汉语教学资源是一项繁杂的工作，在搜集和整理相关材料的过程中需要考虑多方面的因素，首先，在整理材料的过程中，需要根据国际汉语教育教学大纲以及教育目标来搜集;其次，在整理材料的过程中需要关注不同国家和地区的学生差异，根据他们的兴趣爱好的差异以及学习情况差异来整理不同层次、不同学生类别的材料;最后，将所整理的材料应用于国际汉语教育教学中去，并根据实际的教学反馈不断调整和优化国际汉语教学资源库，使得教学资源库能够符合当前我国国际汉语教学需要。
三、建设国际汉语资源库的初步尝试
（一）国际汉语资源库的结构及主要内容
在设计汉语资源库的过程中，应该建立三级结构对国际汉语资源库进行分类，首先，需要按照视频、图片、音频、动画等内容形式对各类资源进行分类，将其作为一级分类，而后在一级分类下设二级分类，二级分类则是按照文化因素进行分类，将教学资源分为：文学、民俗、音乐、宗教、艺术、地理、历史等类别，最后在二级分类下设三级分类，三级分类则是按照时间线或者内容特点进行细分，例如：历史板块可以按照历史事件发展的时间线按照朝代更迭进行分类，也可以考虑按照历史小故事、历史人物、历史事件进行分类。
（二）国际汉语资源库的特点
国际汉语资源库需要具有以下特点：首先，资源库需要具备多种形式的资源，包括：图片、视频、音频、动画等多种形式，便于教师对各类形式的资源进行编辑;其次，资源库需要具备经济、文学、民俗、宗教、音乐、历史、地理、礼仪等丰富的内容，以便国际汉语授课内容能够满足不同学生的兴趣、爱好;最后，资源库需要是开放的，能够为所有的教师提供便捷的服务，使所有的教师能够将汉语国际教学资源进行共享。
参考文献：
[1] 彭志平.数字化汉字教学资源库建设[C].//第八届中文电化教学国际研讨会论文集.2012：227-231.
[2] 龙藜.对外汉语教学领域信息技术使用的反思[J].课程教育研究，2015，（22）：36-36，37.
[3] 杨梅.汉语国际教育专业“海外汉学研究”课程教学资源库建设构想[J].文教资料，2020，（3）：16-17，71.