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一、中职学生的特殊性
(一)善于交往、渴望独立、勇于表现自我。无论是任课教师还是班主任都能感觉到中职学生很喜欢跟人打交道,而且很善于跟人打交道。
(二)兴趣广泛,认知模式职业化,职业能力得到较好发展。重技能的教育模式和教育环境,把中职学生从升学压力中解放出来,使其可以充分发展自己的特长,培养自己的兴趣爱好。
(三)具有社会化倾向,中职学生表现出比同龄学生更明显的社会化倾向,表现为戴首饰,穿奇装异服,竭力地标新立异,寻找一种领导和追逐潮流、做社会“新新人类”的感觉。
(四)学习习惯与方法欠佳,有厌学心理。一部分中职生缺乏刻苦学习的精神,在学习上没有养成良好的学习习惯,也没有找到适合自己的学习方法。因为不会学而学不好,因为学不好而不想学,因而产生厌学心理和行为,他们越不努力成绩越差,成绩越差越想放弃,渐渐形成学习上的恶性循环。
(五)严重的自卑感与强烈的自尊心交织。在社会对职业教育还存在着一定偏见的形势下,一些中职生认为,自己与同龄人比较,未来似乎比较渺茫,因此具有一定的自卑心理。
所有这些导致教师在课堂中用传统的授课方式难以控制课堂,甚至有的教师认为中职学生不可教,教不好。
小组学习法是一种灵活的课堂形式,很适合中职学生。
二、小组学习法的优点
(一)能活跃课堂气氛,帮助学生建立学习的自信心。
小组合作学习突出了“以人为本”的教学思想,从根本上确立了“以学生为中心”的主体地位,摒弃了“教师满堂灌,学生静静听”的陈规陋习,如编对话、作调查、猜谜语、记者采访等。教师千方百计地让学生动起来,让课堂活起来,通过学生动脑、动口、动手,使课堂气氛充满激情和自由。学生在小组合作的具体实践活动中,用心去体验合作的无穷魅力,用心去感悟集体的伟大力量,能体验到合作成功的快乐,体验到实现自我价值的自信,经过每节课反复多次的内心积极体验,唤醒并树立了主体意识,认识到“我真行!”“我并不比别人差!”
(二)有利于激发学生的求知欲望。
小组合作学习提倡教师当好“导演”,学生当好“演员”。这不仅减轻了教师的负担,而且提高了学生学习的积极性与参与度,有利于和谐、民主、合作的师生关系的建立,有利于开发课堂中的人际交往资源,有利于建立全面完整的教学交往结构,并将生生互动提到前所未有的高度,使学生有机会进行相互切磋,共同提高。学生在小组个别指导中非常愿意得到指导,而不是死板的教训。
(三)有助于因材施教。
小组合作学习克服了以前教学的覆盖率不高、学生的实践机会不够多、训练不够充分的缺点,逐步改变了学生惰性较强、懒于开口、过分依赖教师的被动学习方式。这种学习方式可以缩小个别差异、两极分化,有助于因材施教。
总之,小组学习法是提高中职学生学习成绩的有效途径,在今后的教学中教师应发扬小组合作精神,从而更好地提高中职课堂学习效率。
三、小组学习中,教师的职责
(一)小组学习教师应处理好三个方面的关系。
1.导与探的关系。导是指教师的指导,探是指学生的探究。在小组学习中导是前提,探是关键,二者相互依存,教师在处理它们的关系时不能过左过右。
2.量与时的关系。因为一堂课的时间是有限的,在教学中教师要把握好这个度,把小组学习的内容定在关键处、重点处、难点处,把时间用在刀刃上。
3.活与实的关系。活是形式,实才是目的。小组学习具有一定的民主性、自由性,给学生提供了宽广的活动空间,课堂气氛自然活跃。但教师不能仅注意到这种形式上的热闹,更应注意到产生的实际效果。在教学中,教师要特别重视对学生进行小组学习方法的指导,如学习中如何提出问题、如何听取别人的意见、怎样表达自己的意见和看法等,以保证取得好的学习效果。
(二)教师应做好对于学生学习的评价。
评价在小组学习的过程中是非常重要的。评价时教师一定要坚持自评、互评和综合评定相结合。一般自评和互评是在小组内部进行的,而且在整个小组合作学习过程的不同阶段都要进行。综合评定也是结果性评价。教师可以要求每组选出一名代表把自己小组的学习情况和学习成果向全班同学进行汇报。教师要给每个小组发一张评价表,要求学生要按照评价表的项目在听取其他小组汇报的同时给他们打分,全部评完后将评价表交给老师。在每个小组发言的时候教师都要在旁边仔细听并做好记录,最后作总结性评价。教师的评价对激励学生的参与合作、提高合作学习的质量有着十分重要的作用。因此,教师的评价一定要有鼓励性、指导性和全面性,要注重个人评价和小组集体评价相结合,要重视对后进生的鼓励,对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定。若得到教师的肯定和赞扬,中职学生的能力将得到激发。
(三)教师要采取尽量多的方法调动中职学生的学习热情。
1.合理组合小组成员。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计,学习小组由4—6人组成,按照异质分组,除考虑学生人数、性别、知识基础、成绩、学习能力等因素外,教师还要注重学生的个性特点,每组最好都安排有较为活跃,善于关心、鼓励他人的学生,这样有利于在小组学习中调动学习气氛,增强合作意识。
2.组内要有明确的分工。合作学习不再是一种个人的学习行为,而是一种集体行为,这需要学生有足够的团队意识,每个成员在小组中都要承担特定的职责,“组长”要检查小组成员的学习情况,确认每位成员所完成的学习任务。
3.教给学生适当的交流规则。交流是在合作学习中的重要表现形式,学生通过交流可以展现自我,探索真理,开阔视界,如表达自己的见解、尊重别人的发言、小声交流等。
4.建立激励性的评价机制,培养小组成员的合作精神。实践表明激励性的评价机制可以培养学生的合作精神,在对小组合作学习进行评价时,小组成员的合作表现应作为主要指标。在课堂讨论中,教师尽可能以小组为单位组织发言,让发言人代表本组汇报小组学习的结果;在学业成绩上,教师在公平分组的情况下可以考虑用小组平均分加个人成绩作为学习小组成员平时成绩。这种捆绑式的成绩评价有利于加强小组合作,达到小组成员共同提高的目的。
5.引导学生进行课后的小组合作交流。小组学习不仅是一种课堂的表现形式,更应该发挥其互助学习的本质。实践表明,正确引导学生在课后组织学习、交流、讨论,让成绩较好的学生主动帮助成绩较差的学生补缺补漏,可以使全体成员有效地提高对课堂知识的理解与掌握。
从中职学生的特点及小组学习法的优点相结合,我们可以看出小组学习法在中职教学中有无可比拟的优越性。若教师处理好三方面的关系、及时对小组进行评价、调动一切手段激发学生的学习热情,那么中职学生并不难教。
(一)善于交往、渴望独立、勇于表现自我。无论是任课教师还是班主任都能感觉到中职学生很喜欢跟人打交道,而且很善于跟人打交道。
(二)兴趣广泛,认知模式职业化,职业能力得到较好发展。重技能的教育模式和教育环境,把中职学生从升学压力中解放出来,使其可以充分发展自己的特长,培养自己的兴趣爱好。
(三)具有社会化倾向,中职学生表现出比同龄学生更明显的社会化倾向,表现为戴首饰,穿奇装异服,竭力地标新立异,寻找一种领导和追逐潮流、做社会“新新人类”的感觉。
(四)学习习惯与方法欠佳,有厌学心理。一部分中职生缺乏刻苦学习的精神,在学习上没有养成良好的学习习惯,也没有找到适合自己的学习方法。因为不会学而学不好,因为学不好而不想学,因而产生厌学心理和行为,他们越不努力成绩越差,成绩越差越想放弃,渐渐形成学习上的恶性循环。
(五)严重的自卑感与强烈的自尊心交织。在社会对职业教育还存在着一定偏见的形势下,一些中职生认为,自己与同龄人比较,未来似乎比较渺茫,因此具有一定的自卑心理。
所有这些导致教师在课堂中用传统的授课方式难以控制课堂,甚至有的教师认为中职学生不可教,教不好。
小组学习法是一种灵活的课堂形式,很适合中职学生。
二、小组学习法的优点
(一)能活跃课堂气氛,帮助学生建立学习的自信心。
小组合作学习突出了“以人为本”的教学思想,从根本上确立了“以学生为中心”的主体地位,摒弃了“教师满堂灌,学生静静听”的陈规陋习,如编对话、作调查、猜谜语、记者采访等。教师千方百计地让学生动起来,让课堂活起来,通过学生动脑、动口、动手,使课堂气氛充满激情和自由。学生在小组合作的具体实践活动中,用心去体验合作的无穷魅力,用心去感悟集体的伟大力量,能体验到合作成功的快乐,体验到实现自我价值的自信,经过每节课反复多次的内心积极体验,唤醒并树立了主体意识,认识到“我真行!”“我并不比别人差!”
(二)有利于激发学生的求知欲望。
小组合作学习提倡教师当好“导演”,学生当好“演员”。这不仅减轻了教师的负担,而且提高了学生学习的积极性与参与度,有利于和谐、民主、合作的师生关系的建立,有利于开发课堂中的人际交往资源,有利于建立全面完整的教学交往结构,并将生生互动提到前所未有的高度,使学生有机会进行相互切磋,共同提高。学生在小组个别指导中非常愿意得到指导,而不是死板的教训。
(三)有助于因材施教。
小组合作学习克服了以前教学的覆盖率不高、学生的实践机会不够多、训练不够充分的缺点,逐步改变了学生惰性较强、懒于开口、过分依赖教师的被动学习方式。这种学习方式可以缩小个别差异、两极分化,有助于因材施教。
总之,小组学习法是提高中职学生学习成绩的有效途径,在今后的教学中教师应发扬小组合作精神,从而更好地提高中职课堂学习效率。
三、小组学习中,教师的职责
(一)小组学习教师应处理好三个方面的关系。
1.导与探的关系。导是指教师的指导,探是指学生的探究。在小组学习中导是前提,探是关键,二者相互依存,教师在处理它们的关系时不能过左过右。
2.量与时的关系。因为一堂课的时间是有限的,在教学中教师要把握好这个度,把小组学习的内容定在关键处、重点处、难点处,把时间用在刀刃上。
3.活与实的关系。活是形式,实才是目的。小组学习具有一定的民主性、自由性,给学生提供了宽广的活动空间,课堂气氛自然活跃。但教师不能仅注意到这种形式上的热闹,更应注意到产生的实际效果。在教学中,教师要特别重视对学生进行小组学习方法的指导,如学习中如何提出问题、如何听取别人的意见、怎样表达自己的意见和看法等,以保证取得好的学习效果。
(二)教师应做好对于学生学习的评价。
评价在小组学习的过程中是非常重要的。评价时教师一定要坚持自评、互评和综合评定相结合。一般自评和互评是在小组内部进行的,而且在整个小组合作学习过程的不同阶段都要进行。综合评定也是结果性评价。教师可以要求每组选出一名代表把自己小组的学习情况和学习成果向全班同学进行汇报。教师要给每个小组发一张评价表,要求学生要按照评价表的项目在听取其他小组汇报的同时给他们打分,全部评完后将评价表交给老师。在每个小组发言的时候教师都要在旁边仔细听并做好记录,最后作总结性评价。教师的评价对激励学生的参与合作、提高合作学习的质量有着十分重要的作用。因此,教师的评价一定要有鼓励性、指导性和全面性,要注重个人评价和小组集体评价相结合,要重视对后进生的鼓励,对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定。若得到教师的肯定和赞扬,中职学生的能力将得到激发。
(三)教师要采取尽量多的方法调动中职学生的学习热情。
1.合理组合小组成员。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计,学习小组由4—6人组成,按照异质分组,除考虑学生人数、性别、知识基础、成绩、学习能力等因素外,教师还要注重学生的个性特点,每组最好都安排有较为活跃,善于关心、鼓励他人的学生,这样有利于在小组学习中调动学习气氛,增强合作意识。
2.组内要有明确的分工。合作学习不再是一种个人的学习行为,而是一种集体行为,这需要学生有足够的团队意识,每个成员在小组中都要承担特定的职责,“组长”要检查小组成员的学习情况,确认每位成员所完成的学习任务。
3.教给学生适当的交流规则。交流是在合作学习中的重要表现形式,学生通过交流可以展现自我,探索真理,开阔视界,如表达自己的见解、尊重别人的发言、小声交流等。
4.建立激励性的评价机制,培养小组成员的合作精神。实践表明激励性的评价机制可以培养学生的合作精神,在对小组合作学习进行评价时,小组成员的合作表现应作为主要指标。在课堂讨论中,教师尽可能以小组为单位组织发言,让发言人代表本组汇报小组学习的结果;在学业成绩上,教师在公平分组的情况下可以考虑用小组平均分加个人成绩作为学习小组成员平时成绩。这种捆绑式的成绩评价有利于加强小组合作,达到小组成员共同提高的目的。
5.引导学生进行课后的小组合作交流。小组学习不仅是一种课堂的表现形式,更应该发挥其互助学习的本质。实践表明,正确引导学生在课后组织学习、交流、讨论,让成绩较好的学生主动帮助成绩较差的学生补缺补漏,可以使全体成员有效地提高对课堂知识的理解与掌握。
从中职学生的特点及小组学习法的优点相结合,我们可以看出小组学习法在中职教学中有无可比拟的优越性。若教师处理好三方面的关系、及时对小组进行评价、调动一切手段激发学生的学习热情,那么中职学生并不难教。