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课堂教学的效果与教师运用语言的技能具有相当密切的关系。在课堂教学中，教师的语言不是单向的，它具有交互性。在交流中，教师的语言信号有效地发挥作用师生的思维才能碰撞出火花。新课程标准摒弃被动接受，提倡学生积极主动地参与学习。如何调动学生主动参与的热情，为教师的语言交流基本功提出了更高的要求。在这里，本人将从讲述与讲授、倾听与对话、提问与追问、使用无声语言四方面谈谈物理教学中语言交流基本功的应用。
一、讲述与讲授基本功在物理教学中的应用
讲述与讲授基本功是教师在课堂上运用自己的口头语言向学生描述事件、论证道理、说明事物，使学生获得知识的方法。恰当而适时地运用这种方法，能够帮助学生尽快进入学习状态，更加高效地吸纳新知，从而达到教学目的。如《力》的教学中，教师通过让一个学生搬水桶引入“力”，并结合实例给出“力”的概念，通过实例和讲授力的概念是物体对物体的作用，使学生很容易地明白施力物体和受力物体，离开物体，力就不会存在。讲述与讲授基本功是课堂教学最基本的技能，在传授知识方面具有省时和高效的特点，但值得注意的是，教师在讲述与讲授的同时，应兼顾学生的倾听与思考，避免出现“满堂灌”“一言堂”的现象。要遵循以学生为本的原则、适当恰切的原则、讲究实效的原则，合理选择讲述与讲授的时机、精心组织讲述与讲授的内容、适当调整语速语调，从而增强讲述与讲授的吸引力。
二、倾听与对话基本功在物理教学中的应用
倾听就是细心地听取。在课堂教学中。倾听不仅是学生的一项学习技能，还是教师组织教学、设计有效提问、把握学生心理动向的有力武器。对话，就是二者或二者以上之间的谈话，在课堂上包括人与人(师生、生生)和人与物(师生与文本)的对话，包括有声对话和无声对话。倾听是一名优秀的物理教师必备的基本功，只有专注于倾听学生的发言，才能保证课堂教学在真正的对话中进行，才能实现“顺学而导”，保证学生在课堂上的主体地位，把更多的时间留给学生思考和表达。如在《分子热运动》的教学中，教师提出问题后仔细聆听学生的发言，发现分子间作用力的教学是一个难点，学生既记不住也不太理解。此时，教师以对话的形式，结合学生最熟悉的班级座位，以通俗易懂的前后桌的位置关系，把分子间平衡位置、小于平衡位置和大于平衡位置，显而易见地展示给学生。因为倾听，节省了大量的时间，问题的切入点也恰到好处。运用倾听与对话基本功时，要注意倾听与对话是统一的整体，不可分割。倾听是前提，对话是根基。有效的倾听才能保证对话的有效。
三、提问与追问基本功在物理教学中的应用
提问作为课堂教学的一种基本方法，贯穿于课堂教学的始终。要自然合理地引导和促进学生主动学习，就离不开教学提问。心理学家认为，发现问题是思维的第一步，回答问题是思维的第二步。恰当的设疑发问，可以使学生的注意力迅速指向教师预期的目标，将学生关注的焦点引向学习的重点、难点、疑点和关键之处，保证学习的有效性。如在家用电器和电路的教学中，教师可以运用提问与追问的方式从用电时代追问到各种用电器，由各种用电器引入到使用方法，自然引出电路的四个组成部分，再把用电器、导线、开关的作用及电池的种类介绍给学生。追问可以避免学生仅对问题作“对”与“错”或“是”与“否”的表面回答，引导学生反思答案的根据；起到优化学生思维，增强逻辑思维能力、辨析能力，提高应答的深度等作用，同时要注意的是，教学中追问本身不是目的。只是引导学生进一步深入理解问题的手段。提问与追问要遵循概括性原则、层次性原则、趣味性原则、科学性原则、针对性原则。提问与追问要依据物理教学内容选择问题类型，在物理学科的教学中要使学生掌握物理规律的表达形式，明确公式中各物理量的意义和单位、规律的适用条件及注意事项，教师应该采用聚合式问题，即知识性、理解性、应用型等类型的问题来设计问题。提问与追问要依据教学目标确定问题的难度，提问要选择时机，提问于学生的疑惑处、新旧知识的联系处、教学环节的关键处、学生思维的转折处。
四。使用无声语言基本功在物理教学中的应用
教师的教学语言分为有声语言和无声语言。无声语言即体态语言，是指用表情、动作和体态来进行思想交流、表情达意、传递信息的非语言符号，是一种动态和静态结合的隐喻性语言符号。物理教学中运用体态可以简化教师的语言，增强学生的感性认识，使其具有形象性记忆的能力，也就是说使用无声语言可以简洁、省耐、高效地参与师生交流，同时又蕴含丰富的情感信息，有助于师生的沟通。面部表情是无声语言的重要组成部分，较好地使用常规性的面部表情即亲切、自然、面带微笑，能充分赢得学生的信任，使学生产生良好的心理态势。有时，不需要教师更多的话语解释，只使用体态语言，如一个会意的眼神、一个恰当的动作，往往会起到事半功倍的作用。使用无声语言要以提高教学效率为目的，以认真备课为前提，要关注和尊重每一个学生。使用无声语言应遵循一致性原则、明确性原则、协调性原则、适度性原则。
总之，作为物理教师，我们一定要准确地将语言交流基本功运用到物理课堂教学中，并逐步形成一定的运用能力，为上好课扬下坚实的基础，从而提高课堂教学水平，促进课堂改革的深入发展。
(作者单位 山西省左云县教师进修学校)
一、讲述与讲授基本功在物理教学中的应用
讲述与讲授基本功是教师在课堂上运用自己的口头语言向学生描述事件、论证道理、说明事物，使学生获得知识的方法。恰当而适时地运用这种方法，能够帮助学生尽快进入学习状态，更加高效地吸纳新知，从而达到教学目的。如《力》的教学中，教师通过让一个学生搬水桶引入“力”，并结合实例给出“力”的概念，通过实例和讲授力的概念是物体对物体的作用，使学生很容易地明白施力物体和受力物体，离开物体，力就不会存在。讲述与讲授基本功是课堂教学最基本的技能，在传授知识方面具有省时和高效的特点，但值得注意的是，教师在讲述与讲授的同时，应兼顾学生的倾听与思考，避免出现“满堂灌”“一言堂”的现象。要遵循以学生为本的原则、适当恰切的原则、讲究实效的原则，合理选择讲述与讲授的时机、精心组织讲述与讲授的内容、适当调整语速语调，从而增强讲述与讲授的吸引力。
二、倾听与对话基本功在物理教学中的应用
倾听就是细心地听取。在课堂教学中。倾听不仅是学生的一项学习技能，还是教师组织教学、设计有效提问、把握学生心理动向的有力武器。对话，就是二者或二者以上之间的谈话，在课堂上包括人与人(师生、生生)和人与物(师生与文本)的对话，包括有声对话和无声对话。倾听是一名优秀的物理教师必备的基本功，只有专注于倾听学生的发言，才能保证课堂教学在真正的对话中进行，才能实现“顺学而导”，保证学生在课堂上的主体地位，把更多的时间留给学生思考和表达。如在《分子热运动》的教学中，教师提出问题后仔细聆听学生的发言，发现分子间作用力的教学是一个难点，学生既记不住也不太理解。此时，教师以对话的形式，结合学生最熟悉的班级座位，以通俗易懂的前后桌的位置关系，把分子间平衡位置、小于平衡位置和大于平衡位置，显而易见地展示给学生。因为倾听，节省了大量的时间，问题的切入点也恰到好处。运用倾听与对话基本功时，要注意倾听与对话是统一的整体，不可分割。倾听是前提，对话是根基。有效的倾听才能保证对话的有效。
三、提问与追问基本功在物理教学中的应用
提问作为课堂教学的一种基本方法，贯穿于课堂教学的始终。要自然合理地引导和促进学生主动学习，就离不开教学提问。心理学家认为，发现问题是思维的第一步，回答问题是思维的第二步。恰当的设疑发问，可以使学生的注意力迅速指向教师预期的目标，将学生关注的焦点引向学习的重点、难点、疑点和关键之处，保证学习的有效性。如在家用电器和电路的教学中，教师可以运用提问与追问的方式从用电时代追问到各种用电器，由各种用电器引入到使用方法，自然引出电路的四个组成部分，再把用电器、导线、开关的作用及电池的种类介绍给学生。追问可以避免学生仅对问题作“对”与“错”或“是”与“否”的表面回答，引导学生反思答案的根据；起到优化学生思维，增强逻辑思维能力、辨析能力，提高应答的深度等作用，同时要注意的是，教学中追问本身不是目的。只是引导学生进一步深入理解问题的手段。提问与追问要遵循概括性原则、层次性原则、趣味性原则、科学性原则、针对性原则。提问与追问要依据物理教学内容选择问题类型，在物理学科的教学中要使学生掌握物理规律的表达形式，明确公式中各物理量的意义和单位、规律的适用条件及注意事项，教师应该采用聚合式问题，即知识性、理解性、应用型等类型的问题来设计问题。提问与追问要依据教学目标确定问题的难度，提问要选择时机，提问于学生的疑惑处、新旧知识的联系处、教学环节的关键处、学生思维的转折处。
四。使用无声语言基本功在物理教学中的应用
教师的教学语言分为有声语言和无声语言。无声语言即体态语言，是指用表情、动作和体态来进行思想交流、表情达意、传递信息的非语言符号，是一种动态和静态结合的隐喻性语言符号。物理教学中运用体态可以简化教师的语言，增强学生的感性认识，使其具有形象性记忆的能力，也就是说使用无声语言可以简洁、省耐、高效地参与师生交流，同时又蕴含丰富的情感信息，有助于师生的沟通。面部表情是无声语言的重要组成部分，较好地使用常规性的面部表情即亲切、自然、面带微笑，能充分赢得学生的信任，使学生产生良好的心理态势。有时，不需要教师更多的话语解释，只使用体态语言，如一个会意的眼神、一个恰当的动作，往往会起到事半功倍的作用。使用无声语言要以提高教学效率为目的，以认真备课为前提，要关注和尊重每一个学生。使用无声语言应遵循一致性原则、明确性原则、协调性原则、适度性原则。
总之，作为物理教师，我们一定要准确地将语言交流基本功运用到物理课堂教学中，并逐步形成一定的运用能力，为上好课扬下坚实的基础，从而提高课堂教学水平，促进课堂改革的深入发展。
(作者单位 山西省左云县教师进修学校)