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摘 要：課堂教学的情境创设既要兼顾课堂教学的优化，又要紧扣学科核心素养，从而确保情境教学创设摆脱形式，实现情境构建形式与学科核心素养的课堂承载的衔接。但是，在情境教学观摩课的样板化影响下小学语文课堂情境教学创设却盲目注重形式，严重影响课堂教学效率。因此，围绕小学语文学科核心素养，以学生认知能力为出发点，探究小学语文情境教学的学科维度，是优化情境教学创设的必然归宿。
关键词：小学语文;情境教学;学科维度
情境教学以其独特的情境构建、情感体验、思维启迪深受课堂欢迎。小学阶段学生感官思维优势明显强于抽象逻辑思维，在语文课堂教学中情境教学的创设有助于优化语文学科教学，有助于凸显学生的课堂主体性。然而，小学语文课堂情境教学构建中，教师侧重课堂教学形式，忽略课堂实质，反而影响了小学语文课堂情境教学的构建。因此，在此围绕情境教学的创设方法、情境教学的效果及小学语文课标三维体系，探究小学语文情境教学的学科维度构建，成为优化小学语文课堂情境创设、突出小学语文学科核心素养的应有之义。
一、基于小学语文课堂情境创设方式的维度构建
情境创设的方式并非唯一的、亘古不变的，不少教师在精品课探究中缺乏创新思维，将课堂教学情境创设模式化、样式化，导致课堂教学情境创设缺乏新意，课堂教学效果欠佳。因此，基于小学语文课堂情境创设方式的维度构建是优化语文学科情境创设的保障。小学语文课堂教学中教师进行情境创设，务必注重不同年龄段学生的认知水平和心理特点，抓住学生心理特点，巧妙通过语言激励、榜样示范、图片实例、影视材料、游戏活动等方法达到情境创设的场景效果。换言之，在情境创设的方式选取方面，教师要根据课堂需求和学生特点，创造性运用，并非临摹参照。
二、基于小学语文课堂情境创设效能的维度构建
教师在小学语文课堂情境创设的学科构建中不能盲目地创设情境，切忌始终围绕学生生活场景和学生喜闻乐见的生活化情境，造成学生审美疲惫、注意力不集中。教师在情境创设的教学设计中可以以符合学生认知水平的场景为依托，针对小学中、低、高年级学生的心理特点，围绕学生情感体验和思维启迪开展情境创设，确保发挥情境创设的优势，而非流于形式。比如：在《青山处处埋忠骨》的文章主旨概括环节，教师要巧妙地设置情境，通过电影片段、故事汇的形式激发学生爱国情怀，进而使学生设身处地地依据文章脉络概括文章主旨。当然，情感体验、思维启迪是情境教学创设效能的基本体现。另外，教师还要引导学生不断地进行自主探究、合作学习，使情境创设成为课堂教学的影子，通过情境创设明确学生课堂学习的主体地位，从而有效推动学生在轻松愉悦的环境中开展自主探究。
三、基于小学语文学科核心素养体系的情境创设
“字、词、句、篇、段”基础性教学是小学语文课堂教学的基本教学内容。按照语文学科核心素养体系，小学阶段语文课堂情境教学创设始终要以识字认字、阅读能力的培养、语言表达能力的培养为主体，利用趣味多元的情景，从课堂教学的本质上构建小学语文课堂情境教学模式。换言之，基于小学语文学科核心素养的情境教学维度构建是语文课堂情境教学创设的生命线，是课堂情境创设的根本价值所在。
具体来说，识字认字是小学阶段课堂教学的首要目标，是培养小学生语文学习能力的基础。教师在课堂情境教学创设中要充分依托情境创设，以趣味化的识字认字游戏活动、语言激励、图片等情境激发学生识字认字的兴趣，避免学生在乏味枯燥的识字认字环节挫伤语文学习的积极性。比如：在一年级语文《动物王国开大会》的课堂识字认字环节，教师在情境创设方面可以运用游戏识字，通过动物图片接龙提高学生的识字认字能力，从而在活跃课堂氛围的同时夯实学生基础。当然，识字认字环节在小学语文教学中尤为重要，教师要充分利用情境创设的直观体验，提升学生的识字认字效率。
注重学生阅读能力的培养是彰显语文学科核心素养的关键。在课堂教学情境创设中，教师要抓住小学生好动、注意力不集中的行为特点，根据不同的阅读内容，巧妙创设情境，在侧重学生情感体验的同时利用视频、分角色朗读等方式，激发学生阅读兴趣，从而循序渐进地提升学生语文阅读能力。比如：《哪吒闹海》是家喻户晓的故事，教师可以利用影视材料引导学生分角色阅读，通过故事情节的讲述、演绎达到精读的效果。
语言表达能力是小学语文学科教学的精髓，是语文学科核心素养的综合评价指标。教师在小学语文课堂情境教学创设中要结合语文学习园地、看图说话、造句等教学板块，通过绘本、思维导图、动态图片等情境创设形式开展教学，确保学生在语言表达过程中启迪思维，从而有效提升学生的语言表达能力。比如：二年级语文学习园地看图写话《放风筝》中，教师可以利用绘本情境样式，引导学生尽情想象，启迪学生思维，提升学生语言表达能力和写作能力。
小学语文课堂情境教学不单是课堂氛围活跃程度的简单评估，不单是课堂情境创设场景的学科化对接，而是基于小学阶段学生语文学习能力培养视域下语文学科核心素养的情境创设的三维构建。换言之，小学语文课堂情境教学创设要以学科维度为基石，整体上实现情境创设方式、情境创设效能、语文学科核心素养的维度的合力，以情境教学为模式，切实提高小学语文课堂教学质量。
参考文献：
[1]傅成霞.小学语文吹满传统风：谈传统文化在小学语文课堂的渗透[J].课程教育研究，2018（11）.
[2]张龙.对农村小学语文课堂教学方式转变的几点思考[J].甘肃教育，2019（1）.
[3]李蓉芳.在小学语文教学中培养学生动手能力[J].读与写（教育教学刊），2019（2）.
编辑 高 琼
关键词：小学语文;情境教学;学科维度
情境教学以其独特的情境构建、情感体验、思维启迪深受课堂欢迎。小学阶段学生感官思维优势明显强于抽象逻辑思维，在语文课堂教学中情境教学的创设有助于优化语文学科教学，有助于凸显学生的课堂主体性。然而，小学语文课堂情境教学构建中，教师侧重课堂教学形式，忽略课堂实质，反而影响了小学语文课堂情境教学的构建。因此，在此围绕情境教学的创设方法、情境教学的效果及小学语文课标三维体系，探究小学语文情境教学的学科维度构建，成为优化小学语文课堂情境创设、突出小学语文学科核心素养的应有之义。
一、基于小学语文课堂情境创设方式的维度构建
情境创设的方式并非唯一的、亘古不变的，不少教师在精品课探究中缺乏创新思维，将课堂教学情境创设模式化、样式化，导致课堂教学情境创设缺乏新意，课堂教学效果欠佳。因此，基于小学语文课堂情境创设方式的维度构建是优化语文学科情境创设的保障。小学语文课堂教学中教师进行情境创设，务必注重不同年龄段学生的认知水平和心理特点，抓住学生心理特点，巧妙通过语言激励、榜样示范、图片实例、影视材料、游戏活动等方法达到情境创设的场景效果。换言之，在情境创设的方式选取方面，教师要根据课堂需求和学生特点，创造性运用，并非临摹参照。
二、基于小学语文课堂情境创设效能的维度构建
教师在小学语文课堂情境创设的学科构建中不能盲目地创设情境，切忌始终围绕学生生活场景和学生喜闻乐见的生活化情境，造成学生审美疲惫、注意力不集中。教师在情境创设的教学设计中可以以符合学生认知水平的场景为依托，针对小学中、低、高年级学生的心理特点，围绕学生情感体验和思维启迪开展情境创设，确保发挥情境创设的优势，而非流于形式。比如：在《青山处处埋忠骨》的文章主旨概括环节，教师要巧妙地设置情境，通过电影片段、故事汇的形式激发学生爱国情怀，进而使学生设身处地地依据文章脉络概括文章主旨。当然，情感体验、思维启迪是情境教学创设效能的基本体现。另外，教师还要引导学生不断地进行自主探究、合作学习，使情境创设成为课堂教学的影子，通过情境创设明确学生课堂学习的主体地位，从而有效推动学生在轻松愉悦的环境中开展自主探究。
三、基于小学语文学科核心素养体系的情境创设
“字、词、句、篇、段”基础性教学是小学语文课堂教学的基本教学内容。按照语文学科核心素养体系，小学阶段语文课堂情境教学创设始终要以识字认字、阅读能力的培养、语言表达能力的培养为主体，利用趣味多元的情景，从课堂教学的本质上构建小学语文课堂情境教学模式。换言之，基于小学语文学科核心素养的情境教学维度构建是语文课堂情境教学创设的生命线，是课堂情境创设的根本价值所在。
具体来说，识字认字是小学阶段课堂教学的首要目标，是培养小学生语文学习能力的基础。教师在课堂情境教学创设中要充分依托情境创设，以趣味化的识字认字游戏活动、语言激励、图片等情境激发学生识字认字的兴趣，避免学生在乏味枯燥的识字认字环节挫伤语文学习的积极性。比如：在一年级语文《动物王国开大会》的课堂识字认字环节，教师在情境创设方面可以运用游戏识字，通过动物图片接龙提高学生的识字认字能力，从而在活跃课堂氛围的同时夯实学生基础。当然，识字认字环节在小学语文教学中尤为重要，教师要充分利用情境创设的直观体验，提升学生的识字认字效率。
注重学生阅读能力的培养是彰显语文学科核心素养的关键。在课堂教学情境创设中，教师要抓住小学生好动、注意力不集中的行为特点，根据不同的阅读内容，巧妙创设情境，在侧重学生情感体验的同时利用视频、分角色朗读等方式，激发学生阅读兴趣，从而循序渐进地提升学生语文阅读能力。比如：《哪吒闹海》是家喻户晓的故事，教师可以利用影视材料引导学生分角色阅读，通过故事情节的讲述、演绎达到精读的效果。
语言表达能力是小学语文学科教学的精髓，是语文学科核心素养的综合评价指标。教师在小学语文课堂情境教学创设中要结合语文学习园地、看图说话、造句等教学板块，通过绘本、思维导图、动态图片等情境创设形式开展教学，确保学生在语言表达过程中启迪思维，从而有效提升学生的语言表达能力。比如：二年级语文学习园地看图写话《放风筝》中，教师可以利用绘本情境样式，引导学生尽情想象，启迪学生思维，提升学生语言表达能力和写作能力。
小学语文课堂情境教学不单是课堂氛围活跃程度的简单评估，不单是课堂情境创设场景的学科化对接，而是基于小学阶段学生语文学习能力培养视域下语文学科核心素养的情境创设的三维构建。换言之，小学语文课堂情境教学创设要以学科维度为基石，整体上实现情境创设方式、情境创设效能、语文学科核心素养的维度的合力，以情境教学为模式，切实提高小学语文课堂教学质量。
参考文献：
[1]傅成霞.小学语文吹满传统风：谈传统文化在小学语文课堂的渗透[J].课程教育研究，2018（11）.
[2]张龙.对农村小学语文课堂教学方式转变的几点思考[J].甘肃教育，2019（1）.
[3]李蓉芳.在小学语文教学中培养学生动手能力[J].读与写（教育教学刊），2019（2）.
编辑 高 琼