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引导学生喜欢体育课，关键要让学生在课堂上获得肢体活动的乐趣和成功的情感体验。教师必须在帮助学生选择适宜的学习目标的基础上，将教学活动和情感体验结合起来。
一、用情感激活学生的学习兴趣
怎样才能使学生在艰苦的、反复练习的过程中享受到体育的乐趣呢?笔者认为，要加强激励性教学评价。要千方百计地使学生获得成功的体验，使其产生强烈的兴趣，并能做到“以苦为乐”。对于体育学困生来说，不是要求他们要达到什么标准，或是赶上什么人，而是帮助他们实现自我超越，只要他们有一点一滴的进步，就应给予表扬和鼓励。这可从三个方面着手：首先，课堂计划要有明确的教学目标。一节课要完成什么任务?主要解决什么问题?怎样解决?教师备课时一定要充分考虑好上述问题，上课时必须让学生明白该堂课要实现的教学目标。第二，要精心进行教学设计。围绕教学目标，对如何进行教学、采取什么途径、运用什么方法、各环节之间怎样衔接以及场地器材怎样布局等，应有一个清晰的教学设计。第三，要重视信息反馈，作好课时评价总结，注意让不同层次的学生感受到学习成功的乐趣。
二、用情感增进师生感情
体育教学离不开教师情感和学生情感的有机结合。教师组织教学的过程，既是传授知识、技能的过程，也是师生间情感交流的过程。在体育教学过程中，只有老师对学生抱有热切希望和深切关怀，学生对老师抱有充分信任和更多期待，才能创造出有利于教学的感情基础。渴望得到教师的爱护、关心和尊重，是学生普遍的心理需要。在教学中，教师的一缕充满信任和期盼的目光，一句和蔼、关切的话语，乃至每个动作、每句讲解，都会在学生心目中掀起感情的波涛。师生间心心相印的体验，便形成了感情的“共振”，使课堂气氛更活跃、更轻松，会使学生增强克服困难、战胜阻力的信心，这对顺利开展教学是至关重要的。
三、用情感激活学困生的内在潜力
教师要特别关注学生的心理健康，对学困生予以必要的心理支援。在体育教学中，经常会遇到一些性格内向、知难而退、缺乏自信的学生。面对这样的学生，教师应该用真实而丰富的情感来关心、爱护他们，使其感受到教师的关爱，以此培养其自信心，从而激发其内在潜力。对他们的一些不良表现(如教师布置练习时，不主动练习或害怕练习)，教师应采取一些易于接受的情感教育，诸如情感对话、特长引导、适度鼓励等。学生在学习自己的弱项内容时，教师可巧妙运用语言启迪、期望暗示等手段，促使其完成课堂任务。通过情感教学，发掘学生运动潜力，激发自信心，不仅有助于提高体育练习的效果，而且有利于培养良好的心理素质，使学生获益深远。
四、要善于把教学内容情感化
体育并不像其他学科那样有显性情感因素，但只要深入到教材中去，同样能挖掘出教材中的隐性情感因素。教师应根据学生的心理特点，挖掘教学的趣味性、实践性、实效性、鼓动性、及时性。
①保持趣味性。教师可用风趣、幽默的语言，如“回头望月”——纠正双扛技巧的动作，“天女散花”——纠正跳远、跳山羊的动作。当然，这是在保证课堂教学规范、严谨、富有教育性的前提下使用的，而不是逗乐，更不是信口开河。
②注重实践性。体育教学只有结合教学实践进行具体化、形象化的教育引导。方能使学生形成良好的道德行为习惯。如长跑是培养学生意志品质的好教材，学生只有在练习中亲身体验到闯过“极点”出现“第二次呼吸”的过程，其意志品质的“质变”才会产生。因此，要重视情感的因素作用，及时鼓励学生，争取更多“质变”。
③体现实效性。在体育教学中，教师应在教学的组织形式、教法手段上精心设计，体现情感渗透的实效性。如球类教材中的技术教学，一般是徒手的或单个动作的个人练习，教学中如在组织形式上适当增强一攻一防的双人对抗练习，变静态为动态练习，不仅能收到培养运动技能之效，还可增加课堂练习密度。
④运用鼓动性。教师在课堂上要精神振奋，情绪饱满，富于激情地运用鼓动性语言。尤其是在一些特殊的情况下，教师的语言更应有感染力和鼓动性，如气候骤变、狂风大作，但课又不能因此而中断时，教师可对学生说：“本节课我们学习短跑，主要是提高速度。提高速度有许多方法，其中，顺风跑就是一种行之有效的手段。平时我们没有机会，现在天公作美，给我们创造了一个良好的实践机会。”
⑤注意及时性。在体育教学过程中，对学生思想、行为上出现的问题，应立即采取措施，进行教育，贻误时机可能失去教育的针对性，影响教育、教学的效果。如学生练习支撑跳跃时表现出了心理恐惧感，教师可完整地轻松示范一遍，用教师那种不怕困难、战胜困难的勇气感染学生，使其增强信心；对练习失败的学生，教师不仅要及时采取保护与帮助措施，还要给予鼓励和引导，培养他们的坚强意志。
总之，教师在体育教学过程中，要注意学生的个性和特点，善用情感教学的手段，并与各种教学方法结合起来，充分发挥情感教学的作用。
(责编 雷 靖)
一、用情感激活学生的学习兴趣
怎样才能使学生在艰苦的、反复练习的过程中享受到体育的乐趣呢?笔者认为，要加强激励性教学评价。要千方百计地使学生获得成功的体验，使其产生强烈的兴趣，并能做到“以苦为乐”。对于体育学困生来说，不是要求他们要达到什么标准，或是赶上什么人，而是帮助他们实现自我超越，只要他们有一点一滴的进步，就应给予表扬和鼓励。这可从三个方面着手：首先，课堂计划要有明确的教学目标。一节课要完成什么任务?主要解决什么问题?怎样解决?教师备课时一定要充分考虑好上述问题，上课时必须让学生明白该堂课要实现的教学目标。第二，要精心进行教学设计。围绕教学目标，对如何进行教学、采取什么途径、运用什么方法、各环节之间怎样衔接以及场地器材怎样布局等，应有一个清晰的教学设计。第三，要重视信息反馈，作好课时评价总结，注意让不同层次的学生感受到学习成功的乐趣。
二、用情感增进师生感情
体育教学离不开教师情感和学生情感的有机结合。教师组织教学的过程，既是传授知识、技能的过程，也是师生间情感交流的过程。在体育教学过程中，只有老师对学生抱有热切希望和深切关怀，学生对老师抱有充分信任和更多期待，才能创造出有利于教学的感情基础。渴望得到教师的爱护、关心和尊重，是学生普遍的心理需要。在教学中，教师的一缕充满信任和期盼的目光，一句和蔼、关切的话语，乃至每个动作、每句讲解，都会在学生心目中掀起感情的波涛。师生间心心相印的体验，便形成了感情的“共振”，使课堂气氛更活跃、更轻松，会使学生增强克服困难、战胜阻力的信心，这对顺利开展教学是至关重要的。
三、用情感激活学困生的内在潜力
教师要特别关注学生的心理健康，对学困生予以必要的心理支援。在体育教学中，经常会遇到一些性格内向、知难而退、缺乏自信的学生。面对这样的学生，教师应该用真实而丰富的情感来关心、爱护他们，使其感受到教师的关爱，以此培养其自信心，从而激发其内在潜力。对他们的一些不良表现(如教师布置练习时，不主动练习或害怕练习)，教师应采取一些易于接受的情感教育，诸如情感对话、特长引导、适度鼓励等。学生在学习自己的弱项内容时，教师可巧妙运用语言启迪、期望暗示等手段，促使其完成课堂任务。通过情感教学，发掘学生运动潜力，激发自信心，不仅有助于提高体育练习的效果，而且有利于培养良好的心理素质，使学生获益深远。
四、要善于把教学内容情感化
体育并不像其他学科那样有显性情感因素，但只要深入到教材中去，同样能挖掘出教材中的隐性情感因素。教师应根据学生的心理特点，挖掘教学的趣味性、实践性、实效性、鼓动性、及时性。
①保持趣味性。教师可用风趣、幽默的语言，如“回头望月”——纠正双扛技巧的动作，“天女散花”——纠正跳远、跳山羊的动作。当然，这是在保证课堂教学规范、严谨、富有教育性的前提下使用的，而不是逗乐，更不是信口开河。
②注重实践性。体育教学只有结合教学实践进行具体化、形象化的教育引导。方能使学生形成良好的道德行为习惯。如长跑是培养学生意志品质的好教材，学生只有在练习中亲身体验到闯过“极点”出现“第二次呼吸”的过程，其意志品质的“质变”才会产生。因此，要重视情感的因素作用，及时鼓励学生，争取更多“质变”。
③体现实效性。在体育教学中，教师应在教学的组织形式、教法手段上精心设计，体现情感渗透的实效性。如球类教材中的技术教学，一般是徒手的或单个动作的个人练习，教学中如在组织形式上适当增强一攻一防的双人对抗练习，变静态为动态练习，不仅能收到培养运动技能之效，还可增加课堂练习密度。
④运用鼓动性。教师在课堂上要精神振奋，情绪饱满，富于激情地运用鼓动性语言。尤其是在一些特殊的情况下，教师的语言更应有感染力和鼓动性，如气候骤变、狂风大作，但课又不能因此而中断时，教师可对学生说：“本节课我们学习短跑，主要是提高速度。提高速度有许多方法，其中，顺风跑就是一种行之有效的手段。平时我们没有机会，现在天公作美，给我们创造了一个良好的实践机会。”
⑤注意及时性。在体育教学过程中，对学生思想、行为上出现的问题，应立即采取措施，进行教育，贻误时机可能失去教育的针对性，影响教育、教学的效果。如学生练习支撑跳跃时表现出了心理恐惧感，教师可完整地轻松示范一遍，用教师那种不怕困难、战胜困难的勇气感染学生，使其增强信心；对练习失败的学生，教师不仅要及时采取保护与帮助措施，还要给予鼓励和引导，培养他们的坚强意志。
总之，教师在体育教学过程中，要注意学生的个性和特点，善用情感教学的手段，并与各种教学方法结合起来，充分发挥情感教学的作用。
(责编 雷 靖)