分层教学法是一种很好的教学方式，可以照顾到学生之间存在的个体差异，能够让不同层面的学生在学习能力和思维素养上得到有针对性的锻炼，有助于学生整体学科能力的提升.在初中数学课堂上，教师在采取分层教学时要在教学计划上更加细致，并且要深入了解学生不同的学习情况.同时，结合不同的教学內容和课程教学目标，教师在实施分层教学时要制定合适的方案，既要体现出课堂教学的差异性，也要透过有效的教学设计推动课程教学目标的良好达成.
　　一、尊重学生存在的个体差异
　　分层教学的实施中教学要遵循一些基本的理念和原则，其中很重要的一点就是要尊重学生间存在的个体差异.进入初中阶段后，学生学习能力和对于各门学科的兴趣会体现出越来越明显的差异.有的学生由于对数学课程兴趣很高，且基础知识十分夯实稳固，在初中阶段的数学学习中十分轻松，学习能力也很强.但是，还有一部分学生基础并不稳固，对于数学课程的学习兴趣也较为缺乏，随着课程教学的不断深入，表现出的学习困难和障碍也越来越明显.教师要充分认识到学生之间的这些个体差异，并且多给予学生有针对性的指导，从学生的实际情况出发带给学生更多学习帮助.这不仅是分层教学的一种良好体现，也会让更多学生在学习能力和学科素养上慢慢得到提升，这样的背景下才能够帮助更多学生在原有的数学基础上获得进步.
　　教师首先可以建立合理的分层机制.结合学生的不同能力水平，教师可以将学生分成不同的层级.比如，第一等级：基础好，成绩优，学习主动积极，思维能力较强.第二等级：基础一般，成绩中，学习主动性一般，思维能力有待加强.第三等级：基础薄弱，成绩差，学习消极，思维能力一般.在进行日常教学活动中，教师学生之间应该积极地进行沟通，根据综合表现对每层学生实现弹性变化，在知识教学中教师也可以根据学生的实际情况展开差异化指导.比如，在教学“认识三角形”这一节内容时，教师就可以对不同层级的学生提出不同的学习要求，并且制定差异化的教学目标.这能够让课堂教学的模式和各种学习活动的创设覆盖面更广，给不同能力水平的学生都提供课堂参与的空间，这样才会让知识教学的目标更好地达成，学生也会建立更加深刻的课程学习印象.
　　二、分层设置课后作业练习
　　教师在设计课后作业练习的过程中可以融入分层教学的理念，这会让作业练习的设计针对性更强，对于不同基础水平的学生都能起到很好的锻炼效果.教师在采取差异化的作业设计时同样要融入一些灵活的元素.比如，教师可以根据具体的知识内容分层设计作业，同时，也可以鼓励学生在完成自身层级的训练内容后积极调整更难的问题，还可以引导学生就不懂的问题相互分析讨论.这会让学生之间的层级和差异慢慢消除，能够给学生提供更大的提升空间.
　　教师对于各层学生的课后作业要做到精心设计，针对基础较差的学生，以课本知识为主，要求做基础性的题目;基础中等的学生在做完基础性题目的目标之上，在题目难度上更深一层;而对基础较好的学生，主要设计一些提高性题目.不同层级不同要求，教师同样要做到有布置，就有批阅.比如学习完“对称图形——圆”这部分内容后，针对基础一般的学生作业练习主要集中在学生对于圆形性质的理解认识上，能力较强的学生教师则可以设计一些开放性问题，在巩固学生的理论基础的同时，也能锻炼学生思维的灵活性与开放性.这样的作业设计符合分层教学的理念，能够起到更好的综合训练效果.
　　三、分层设置教学评价机制
　　教师在给予学生教学评价时也要将分层教学的理念融入其中.结合学生的不同基础水平和学习能力，采取统一的评价方式和标准显然是不合适的.这样的背景下教师就要在给予学生教学评价时努力做到差异化对待.对于基础一般的学生要更多地看到他们的进步，并且给予这部分学生更加鼓励和激励;对于能力较强的学生，教师要引导他们勇攀高峰，不断提升自身的综合学科能力，强化自身思维能力的锻炼，这样的评价方式更符合这部分学生的实际情况.
　　教师可以针对不同层级的学生制定差异化的教学评价表，通过增加沟通交流和课上观察，将能力形成、知识的掌握、素养发展及考试成绩等几方面作为考核标准.另外需要注意的是在进行成绩考核的过程中，可以以每一单元为节点，针对每层学生对应有不同难度的试题，最终通过观察不同层级的学生是否达到预期的训练效果，来进一步做出考试成绩方面的评定.教师不仅要看到学生的测试成果，也要关注学生是否在已有成绩上获得进步和提升.这样的评价方式才更加科学合理，能够让分层教学的优越性得到充分体现.