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高职院校的《财务报表分析》课程兼具理论性、实践性和灵活性等特点，教学难度较大。然而目前大多数教师仍采取的是以讲授法为主的教学方法，教学过程组织也过于简单。为提高教学效果、实现教学目标，本文从信息化课程资源、教学方法、教学设计方面对高职院校财务报表分析信息化教学进行了探索。
一、财务报表分析信息化教学探索
首先高职院校财务报表分析课程的主要目标有：培养学生具有对财务报表的各项目进行阅读和简单分析评价的能力；具有对数据指标内部的影响因素进行分析的能力；具有通过单位财务报表分析其偿债能力、盈利能力、营运能力和发展能力；具有对财务报表整体的结构分析、比较分析和简要的综合分析评价能力；同时培养学生终身学习的能力以促进学生就业。为实现以上目标，在财务报表分析信息化教学中做了如下探索：
（一）信息化课程资源的建设探索财务报表分析教学资源包括多样化的学习资源，系统实用的平台资源，理论与实际结合的实践教学资源。
首先，教材是学生学习的主要依据和信息来源，没有好的教材就很难取得良好的教学。财务报表分析教材，若理论内容太繁杂、数据分析得不够全面，学生往往看不懂也不理解，多数时候就只是背指标公式，真正对着报表进行分析时，却无从下手。为突出高职教育实践性教学的特点，针对该门课程综合性和实践性强的特点，并结合学生目前的学习状态，对理论与实践内容进行有机整合，自编相关网络学习云教材，以完善资源库。
其次，将本这课程的网上课程资源，分为课程项目内容模块、习题模块、考核测试模块、案例库及参考资料。将课程内容模块相关内容以微课的方式进行讲解。按照课堂教学阶段划分，微课承担着不同角色，可以分为课前预习、课后复习不同应用类型。在课前预习型微课教学过程中，为调动学生的兴趣，强调悬。课后复习型微课是总结拓展知识点的，可以帮助学生有针对性地进行复习总结，查漏补缺。
另外，为完整、形象地呈现财务指标计算及取得数据的过程，利用会计管理模拟实训软件中财务分析部分的功能及其中的案例，网上课程资源还根据实际情况不断地进行修订、更新，避免网上教学资源的滞后或陈旧，使其更符合学习的需要。也借助了公开免费使用的国家及各省的精品课、精品资源共享课、幕课等网络资源，以及中国专业学位案例中心的教学案例，来拓展学生的视野。
（二）信息化教学方法与手段探索本课程的理论性和实践性都比较强，通过结合案例来讲理论，再在实训的过程中巩固掌握理论知识，并把它转化为能力来解决实际操作中遇到的问题，在做中学，在学中做，突出学生的主导地位。因此，本教学主要采用案例教学法和项目带动教学法，使学生带着任务去学习，为激发学生的学习热情，采用了灵活多样的教学手段、音像视频、多媒体课件、网络资源等。同时，我们在课堂也会采取问题导向、能力导向的探究式教学模式，引起学生探究兴趣，培养和训练学生运用相关理论分析和解决问题的实际能力。体现以学生为主体的教学模式，实现教学做一体化的教学设计理念。
（三）信息化教学设计探索。通过采取实践项目设计的方式对教学内容进行整合，结合典型的职业工作案例开发教学内容，设计核心实践项目，改革传统教学思路，将财务报表分析所需的能力、知识融入到项目教学方式中。教学组织过程分为课前预习、课中教学和课后评价三个阶段。教师课前，在蓝墨云班课发布预习任务和要求，并通过网络平台发布相关微课视频。学生自学微课的内容后需尝试完成云课堂中设置的预习检测题，并提交。老师在了解学生掌握的情况后，再在课堂教学中“以学定教”，探索出“先学后教、自主学习”的教学模式。课中依托 PPT、视频、动画及蓝墨云班课操作，构建工作情境和师生互动的学习场景。对于每个项目中的重、难点，通過云班课的头脑风暴、小组讨论等方式，加深了学生对相关知识点的理解。另外，每个项目讲解完之后，学生会以小组为单位撰写相应的财务分析报告，要求每组把自己的 Excel 数据处理的过程、分析过程、主要结论及建议做成 PPT 并提交至云班课对应的任务栏。同时，随机选择小组上台展示报告，并接受其他小 组成员及教师的提问，最终学生通过云班课投票功能，选出最优秀的作品。课后教师会在资源库中发布课程的其他参考学习资源来拓展学生的视野，同时也会采用网中网财会专项技能实训平台方式进行测评及反馈，巩固学习效果。学期期末，教师根据云班课的考勤记录、活动经验值以及学生提交的财务分析报告等作品，综合评定本门课程的成绩。通过采用更多、更灵活的考核方法，更加全面、客观地评价了学生的成绩。
二、财务报表分析信息化教学效果
（一）提高了学生学习的自主性传统教学中学生学习的方式相对单一，主要是学习教师以及教材的间接经验。信息化教学活动中的学生学习方式很多，不仅可以从教师以及教材中进行学习，也可以从虚拟教师，如电子资源、数字平台等形式进行学习，这种多方式的学习还可以使学习随时随地发生。
（二）丰富了教学媒介与教学资源信息化教学强调教学过程中对于信息技术的运用，通过多媒体技术改变了传统的教学媒介。信息技术的运用，使得教学信息的表征由简单的文字、语言等发展为集语音、文字、图形、视频、动画等多元化、一体化的表征形式。这更有利于学习者调动多感官学习，也更有利于不同类型的学习者的需求，以提高学习效率。
（三）满足了个性化教学需要。由于多元的教学目标以及学习方式的灵活性等，信息化教学过程可以实现因材施教，特别是目前利用现代信息技术可以根据学习者学习风格、认知特点以及不同学习进度提供及时的反馈。此外，教学过程中教师与学生的互动不像传统教学中局限于上课过程，互动可以随时发生。这样才能实现真正意义上的个性化教学，可以为培养学习者的创造性创造良好的条件。
（四）加强了教学策略的灵活性由于信息化教学形式不局限于课堂教学，因此教学过程中的策略也是多种多样。在教学过程中，教学的策略可以根据教学内容、学生情况以及信息技术的支持选择不同策略。如网络环境下的个别化、自主化教学、协作式学习、探究式学习、基于资源的学习、基于问题的学习等形式。
（五）形成了教学管理的自动化与传统的教学管理相比，由现代信息技术支持的教学自动化管理系统的出现，实现了全方位的教学自动化管理。学生的管理可以全部实现自动化、信息化。从学生签到、提问、讨论、作业、及测试评价都在信息技术的基础上完成。
（六）促进了教学评价的及时性信息化教学评价不再以考试评定结果而是更重视过程评价，在信息化教学过程中考核方式多元化，教师可以根据课堂参与度、上课积极性以及课堂练习等对学生学习过程进行评价，并与最终的考试结果综合作为评价结果。此外，学生的评价不仅仅是来自于教师自我评价以及小组评价等多种形式也是需要的，通过多方评价，学生能够更清楚的了解自身的优缺点，从而更好地自我调试。
三、财务报表分析信息化教学反思
（一）由于采取合班授课，班级人数较多，不利于小组讨论、头脑风暴等教学活动的开展，一定程度上影响了信息化的教学效果。为更好地保证教学效果我们今后将采取小班授课。
（二）利于手机 APP 一键签到功能虽然高效，但是这种快速签到的形式可能造成老师对学生的印象缺失。今后可采取一键签到与随机抽取小组成员名单点名相结合。
（三）学生在上课时需要频繁使用手机，这样就导致部分自控力不太强的同学，上课时会偷偷玩手机。按小组配备手机袋，规定不需用手机时必须由小组长将手机置于手机袋中，并严格规定课堂使用手机的要求。
（四）由于网络平台上传的课程资源只要打开后即可获得相关的经验值，使得少数学生只在乎经验值的多少，而不重视学习的内容。可增加有关内容的测试题，根据学生测试结果进行考核。 总之，以后的教学中我们还需要不断完善课程资源与课堂管理，更好地实现信息化教学优势。（作者单位为湖北财税职业学院）
一、财务报表分析信息化教学探索
首先高职院校财务报表分析课程的主要目标有：培养学生具有对财务报表的各项目进行阅读和简单分析评价的能力；具有对数据指标内部的影响因素进行分析的能力；具有通过单位财务报表分析其偿债能力、盈利能力、营运能力和发展能力；具有对财务报表整体的结构分析、比较分析和简要的综合分析评价能力；同时培养学生终身学习的能力以促进学生就业。为实现以上目标，在财务报表分析信息化教学中做了如下探索：
（一）信息化课程资源的建设探索财务报表分析教学资源包括多样化的学习资源，系统实用的平台资源，理论与实际结合的实践教学资源。
首先，教材是学生学习的主要依据和信息来源，没有好的教材就很难取得良好的教学。财务报表分析教材，若理论内容太繁杂、数据分析得不够全面，学生往往看不懂也不理解，多数时候就只是背指标公式，真正对着报表进行分析时，却无从下手。为突出高职教育实践性教学的特点，针对该门课程综合性和实践性强的特点，并结合学生目前的学习状态，对理论与实践内容进行有机整合，自编相关网络学习云教材，以完善资源库。
其次，将本这课程的网上课程资源，分为课程项目内容模块、习题模块、考核测试模块、案例库及参考资料。将课程内容模块相关内容以微课的方式进行讲解。按照课堂教学阶段划分，微课承担着不同角色，可以分为课前预习、课后复习不同应用类型。在课前预习型微课教学过程中，为调动学生的兴趣，强调悬。课后复习型微课是总结拓展知识点的，可以帮助学生有针对性地进行复习总结，查漏补缺。
另外，为完整、形象地呈现财务指标计算及取得数据的过程，利用会计管理模拟实训软件中财务分析部分的功能及其中的案例，网上课程资源还根据实际情况不断地进行修订、更新，避免网上教学资源的滞后或陈旧，使其更符合学习的需要。也借助了公开免费使用的国家及各省的精品课、精品资源共享课、幕课等网络资源，以及中国专业学位案例中心的教学案例，来拓展学生的视野。
（二）信息化教学方法与手段探索本课程的理论性和实践性都比较强，通过结合案例来讲理论，再在实训的过程中巩固掌握理论知识，并把它转化为能力来解决实际操作中遇到的问题，在做中学，在学中做，突出学生的主导地位。因此，本教学主要采用案例教学法和项目带动教学法，使学生带着任务去学习，为激发学生的学习热情，采用了灵活多样的教学手段、音像视频、多媒体课件、网络资源等。同时，我们在课堂也会采取问题导向、能力导向的探究式教学模式，引起学生探究兴趣，培养和训练学生运用相关理论分析和解决问题的实际能力。体现以学生为主体的教学模式，实现教学做一体化的教学设计理念。
（三）信息化教学设计探索。通过采取实践项目设计的方式对教学内容进行整合，结合典型的职业工作案例开发教学内容，设计核心实践项目，改革传统教学思路，将财务报表分析所需的能力、知识融入到项目教学方式中。教学组织过程分为课前预习、课中教学和课后评价三个阶段。教师课前，在蓝墨云班课发布预习任务和要求，并通过网络平台发布相关微课视频。学生自学微课的内容后需尝试完成云课堂中设置的预习检测题，并提交。老师在了解学生掌握的情况后，再在课堂教学中“以学定教”，探索出“先学后教、自主学习”的教学模式。课中依托 PPT、视频、动画及蓝墨云班课操作，构建工作情境和师生互动的学习场景。对于每个项目中的重、难点，通過云班课的头脑风暴、小组讨论等方式，加深了学生对相关知识点的理解。另外，每个项目讲解完之后，学生会以小组为单位撰写相应的财务分析报告，要求每组把自己的 Excel 数据处理的过程、分析过程、主要结论及建议做成 PPT 并提交至云班课对应的任务栏。同时，随机选择小组上台展示报告，并接受其他小 组成员及教师的提问，最终学生通过云班课投票功能，选出最优秀的作品。课后教师会在资源库中发布课程的其他参考学习资源来拓展学生的视野，同时也会采用网中网财会专项技能实训平台方式进行测评及反馈，巩固学习效果。学期期末，教师根据云班课的考勤记录、活动经验值以及学生提交的财务分析报告等作品，综合评定本门课程的成绩。通过采用更多、更灵活的考核方法，更加全面、客观地评价了学生的成绩。
二、财务报表分析信息化教学效果
（一）提高了学生学习的自主性传统教学中学生学习的方式相对单一，主要是学习教师以及教材的间接经验。信息化教学活动中的学生学习方式很多，不仅可以从教师以及教材中进行学习，也可以从虚拟教师，如电子资源、数字平台等形式进行学习，这种多方式的学习还可以使学习随时随地发生。
（二）丰富了教学媒介与教学资源信息化教学强调教学过程中对于信息技术的运用，通过多媒体技术改变了传统的教学媒介。信息技术的运用，使得教学信息的表征由简单的文字、语言等发展为集语音、文字、图形、视频、动画等多元化、一体化的表征形式。这更有利于学习者调动多感官学习，也更有利于不同类型的学习者的需求，以提高学习效率。
（三）满足了个性化教学需要。由于多元的教学目标以及学习方式的灵活性等，信息化教学过程可以实现因材施教，特别是目前利用现代信息技术可以根据学习者学习风格、认知特点以及不同学习进度提供及时的反馈。此外，教学过程中教师与学生的互动不像传统教学中局限于上课过程，互动可以随时发生。这样才能实现真正意义上的个性化教学，可以为培养学习者的创造性创造良好的条件。
（四）加强了教学策略的灵活性由于信息化教学形式不局限于课堂教学，因此教学过程中的策略也是多种多样。在教学过程中，教学的策略可以根据教学内容、学生情况以及信息技术的支持选择不同策略。如网络环境下的个别化、自主化教学、协作式学习、探究式学习、基于资源的学习、基于问题的学习等形式。
（五）形成了教学管理的自动化与传统的教学管理相比，由现代信息技术支持的教学自动化管理系统的出现，实现了全方位的教学自动化管理。学生的管理可以全部实现自动化、信息化。从学生签到、提问、讨论、作业、及测试评价都在信息技术的基础上完成。
（六）促进了教学评价的及时性信息化教学评价不再以考试评定结果而是更重视过程评价，在信息化教学过程中考核方式多元化，教师可以根据课堂参与度、上课积极性以及课堂练习等对学生学习过程进行评价，并与最终的考试结果综合作为评价结果。此外，学生的评价不仅仅是来自于教师自我评价以及小组评价等多种形式也是需要的，通过多方评价，学生能够更清楚的了解自身的优缺点，从而更好地自我调试。
三、财务报表分析信息化教学反思
（一）由于采取合班授课，班级人数较多，不利于小组讨论、头脑风暴等教学活动的开展，一定程度上影响了信息化的教学效果。为更好地保证教学效果我们今后将采取小班授课。
（二）利于手机 APP 一键签到功能虽然高效，但是这种快速签到的形式可能造成老师对学生的印象缺失。今后可采取一键签到与随机抽取小组成员名单点名相结合。
（三）学生在上课时需要频繁使用手机，这样就导致部分自控力不太强的同学，上课时会偷偷玩手机。按小组配备手机袋，规定不需用手机时必须由小组长将手机置于手机袋中，并严格规定课堂使用手机的要求。
（四）由于网络平台上传的课程资源只要打开后即可获得相关的经验值，使得少数学生只在乎经验值的多少，而不重视学习的内容。可增加有关内容的测试题，根据学生测试结果进行考核。 总之，以后的教学中我们还需要不断完善课程资源与课堂管理，更好地实现信息化教学优势。（作者单位为湖北财税职业学院）