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摘要：习作教学是现实当中困扰学生和语文教师的一大难题，学生怕写，“无话可写，无从下手”;老师怕教，“无计可施，无从下手”。小学中年级是习作教学的起步阶段，大部分中段学生独立写作较困难，尤其是学困生有畏难情绪，对写作缺乏自信。为此，通过观察习作课，教师访谈及学生问卷调查，我们决定以习作共同体为活动主体，着重从写文共同体、批改共同体的构建和操作措施等方面进行研究探索，取得了一定成效，激发了学生的写作动力，提高了学生的习作水平。
关键词：习作教学;共同体;写文;批改
中段是习作教学的起步阶段，即由字、词、句的教学过渡到段、篇、章的教学。大部分学生独立写作较困难，尤其是学困生有畏难情绪，对写作缺乏自信。为获取真实、可靠、较详尽的第一手资料，我们观察了10多节中段习作课，对三四年级语文教师访谈，对90位三四年级学生进行问卷调查。
我們发现学生还是喜欢和同学写合作作文的，但是平时有很多班级都是各写各的，从没有和同学合作写过。从批改方式上，“教师改，学生看”，这种事倍功半的模式，不能有效提高学生写作积极性，大部分学生只瞧了评分或尾批就将作文本搁一边去了。鉴于此，我们决定将合作学习理论运用于习作教学，以习作共同体作为习作教学的主体，从写文共同体、批改共同体构建和具体操作方法进行了实践研究。
一、共同体初创建 合情合理
习作共同体，是以学生为主体，围绕若干个写作任务，培养学生习作能力的共同学习的平台，它让学生由原来的“一个人的事”变为“几个人的事”;由原来的“坐学”变为由活动为媒介的学习;由传统的“个人刻苦用功”转向“与他人对话交流”的共同学习。
1.写文共同体
我们在小组的划分上遵循“组内异质，组间同质”的原则，前后组成四人合作学习小组。 每个学习小组设小组长一名，记录员一名，计时员一名，汇报员一名。
2.批改共同体
一般四人一组，按学生习作水平高低搭配，每组内做好分工：安排一个写作水平相对较好的学生担任小组长，选定一个记录员，一个发言人，一个时间提醒员。
二、开启写作合作 有模有样
课堂作文教学是建构作文合作学习的主要渠道。按照课堂作文的一般程序，写文共同体的写作可按以下几个阶段进行：合作命题—合作审题—合作构思—合作成文。
1.合作命题 优胜劣汰
合作命题也就是学生积极参与命题、讨论命题、确定命题，从命题开始就确定学生的主体地位，使学生进入良好的创作状态。合作学习小组成员共同命题，有效避免了“教师命题，学生作文;无话可说，交差应付”的“要我写”的被动局面，激发学生“我要写”的作文热情。如四年级下册第一单元是写景的单元，在学完《桂林山水》《记金华的双龙洞》《七月的天山》后，教材要求学生观察校园，写写校园的景物。我先让学生自己思考习作题目，然后各个写作共同体讨论，确定本组题目。再是教师和学生对各组题目进行评点讨论，筛选出一组大家感兴趣的命题：《我们的校园》、《美丽的校园》、《学生的乐园》等。最后各小组再次命题。
2.合作审题 集思广益
作文命题后，小组内各成员相互讨论，审清题意。审题是写好一篇习作的基础，有的时候，学生思路比较狭窄，特别是习作水平一般甚至较差的学生，合作审题能有效地帮助学生打开写作思路。例如：人教版三年级上册第二单元，写熟悉的人的一件事，在合作命题环节，以《关心》为题，学生通过合作审题后，发现：A.从写人记事来说，既可以写“一个关心别人的人，”也可以写“某某人关心某某人的一件事。”B.从时间上来说，过去还是现在，长还是短，都没有限制。C.从地点上来说没有限制。D.从人物来说，关心和被关心的入，可以是任何人。E.从事件和人物数量来说，也没有限制。
3.合作构思 取长补短
合作构思就是由学生在合作学习小组内以合作谈话的方式，交流和思考怎样安排文章的篇章结构、段落层次和详略处理等内容。合作构思的过程：每个学生自己列好提纲，然后同一个写作共同体的同学围坐一起，交流自己的思路及所选择的材料，其他人在倾听的基础上对交流者的内容提出意见和建议;最后在充分交流讨论的基础上修正已有的提纲和思路。
例如，三年级下册习作的主题是《未来的_____》，在教学中，我主要是课前让学生根据自己的想象，画一画未来的一件物品，课堂上利用思维导图引导学生打开思维，围绕主题选择素材，形成整体构思，把物品的特点介绍具体生动。
4.合作成文 互学互助
合作成文，给了学生一个崭新而广阔的作文训练的天地，给了学生一个互相启发、互相学习、互相借鉴、互相提高的写作空间。学生有了写作的自信和写作的欲望后，有利于充分挖掘出自己的写作潜能，释放出自己的写作热情，把写作融入集体中，让别人分享自己作文的成就，也让自己感受别人写作的喜悦。
三、推进合作评价 有条不紊
批改，是作文教学的重要一环。叶圣陶先生曾说过：“改与作的关系密切，改的优先权应该属于作文的本人。所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。”作文合作学习倡导在作文批改过程中采用师生合作、生生合作的批改方式。
1.师生同批同改 注重引导
首先学生在写作时，教师巡视指导，选择有代表性的习作，把本次作文中所反映出来的较集中的问题加以归类，以此确立批改目标。其次是教师示范批改，让学生了解常用修改符号和点评方法。
2.学生自改习作 提高能力
学生自主批改，不仅培养认真的写作态度，养成修改作文的习惯，而且养成好的语言习惯也有很大的益处。自主批改中，学生如果不能达到更深层次的批改，或处于欲言而无法准确表达时，要主动找合作小组内其他同学帮助。
3.小组内互批互改 取长补短
小组成员互相交换作文，由学生当老师，再对别人的作文进行一次详细的修改。修改时，学生可以及时将批改情况通报本人，形成学生之间的互动修改。也可以针对同一篇文章，在小组内展丌讨论。实际操作中注意多就少改;目标明确，重点突出;因文指导，有的放矢。批改要结合学生的实际，有些文章言之无物，批改时要指导学生选择中心材料;有些文章材料庞杂，批改时就要着重指导学生围绕中心选材和剪裁，做到详略得当，主次分明：有些文章词不达意，批改时着重帮助学生修改病句，把文章写通顺。
4.教师总结评估 完善提高
这时，教师既要看习作的原文，还要看共同体对原文的批语，对习作者和修改者都要恰当评。这样做，既保证了教师对全班学生作文和批改情况的了解，指导时得心应手，为以后总评积累了材料，同时又能对学生合作批改作文起到督促作用。
批改共同体不仅提高了学生的批改能力，也提升了学生的习作水平。学生从最初的不会批改，只会关注字迹是否端正，有无错别字，到现在学生能从习作的结构、写作顺序及内容的选择等方面来考虑，有的同学还学会了眉批。书写的批语很有“小老师”的样。批改共同体，改变了之前单一的习作模式，形成了互助学风，之前班里的那两三位不写作文，编流水账的同学，现在也能在共同体同学的帮助下，写作水平也有了提高。
参考文献：
[1]《学习共同体的建构》赵健、吴刚，上海教育出版社 2008
[2]《小学语文小组合作学习研究》金姝娟. 华东师范大学 2018
[3]《我的作文教学革命》管建刚福建教育出版社 2007
[4]《我的作文教学主张》管建刚福建教育出版社 2010
关键词：习作教学;共同体;写文;批改
中段是习作教学的起步阶段，即由字、词、句的教学过渡到段、篇、章的教学。大部分学生独立写作较困难，尤其是学困生有畏难情绪，对写作缺乏自信。为获取真实、可靠、较详尽的第一手资料，我们观察了10多节中段习作课，对三四年级语文教师访谈，对90位三四年级学生进行问卷调查。
我們发现学生还是喜欢和同学写合作作文的，但是平时有很多班级都是各写各的，从没有和同学合作写过。从批改方式上，“教师改，学生看”，这种事倍功半的模式，不能有效提高学生写作积极性，大部分学生只瞧了评分或尾批就将作文本搁一边去了。鉴于此，我们决定将合作学习理论运用于习作教学，以习作共同体作为习作教学的主体，从写文共同体、批改共同体构建和具体操作方法进行了实践研究。
一、共同体初创建 合情合理
习作共同体，是以学生为主体，围绕若干个写作任务，培养学生习作能力的共同学习的平台，它让学生由原来的“一个人的事”变为“几个人的事”;由原来的“坐学”变为由活动为媒介的学习;由传统的“个人刻苦用功”转向“与他人对话交流”的共同学习。
1.写文共同体
我们在小组的划分上遵循“组内异质，组间同质”的原则，前后组成四人合作学习小组。 每个学习小组设小组长一名，记录员一名，计时员一名，汇报员一名。
2.批改共同体
一般四人一组，按学生习作水平高低搭配，每组内做好分工：安排一个写作水平相对较好的学生担任小组长，选定一个记录员，一个发言人，一个时间提醒员。
二、开启写作合作 有模有样
课堂作文教学是建构作文合作学习的主要渠道。按照课堂作文的一般程序，写文共同体的写作可按以下几个阶段进行：合作命题—合作审题—合作构思—合作成文。
1.合作命题 优胜劣汰
合作命题也就是学生积极参与命题、讨论命题、确定命题，从命题开始就确定学生的主体地位，使学生进入良好的创作状态。合作学习小组成员共同命题，有效避免了“教师命题，学生作文;无话可说，交差应付”的“要我写”的被动局面，激发学生“我要写”的作文热情。如四年级下册第一单元是写景的单元，在学完《桂林山水》《记金华的双龙洞》《七月的天山》后，教材要求学生观察校园，写写校园的景物。我先让学生自己思考习作题目，然后各个写作共同体讨论，确定本组题目。再是教师和学生对各组题目进行评点讨论，筛选出一组大家感兴趣的命题：《我们的校园》、《美丽的校园》、《学生的乐园》等。最后各小组再次命题。
2.合作审题 集思广益
作文命题后，小组内各成员相互讨论，审清题意。审题是写好一篇习作的基础，有的时候，学生思路比较狭窄，特别是习作水平一般甚至较差的学生，合作审题能有效地帮助学生打开写作思路。例如：人教版三年级上册第二单元，写熟悉的人的一件事，在合作命题环节，以《关心》为题，学生通过合作审题后，发现：A.从写人记事来说，既可以写“一个关心别人的人，”也可以写“某某人关心某某人的一件事。”B.从时间上来说，过去还是现在，长还是短，都没有限制。C.从地点上来说没有限制。D.从人物来说，关心和被关心的入，可以是任何人。E.从事件和人物数量来说，也没有限制。
3.合作构思 取长补短
合作构思就是由学生在合作学习小组内以合作谈话的方式，交流和思考怎样安排文章的篇章结构、段落层次和详略处理等内容。合作构思的过程：每个学生自己列好提纲，然后同一个写作共同体的同学围坐一起，交流自己的思路及所选择的材料，其他人在倾听的基础上对交流者的内容提出意见和建议;最后在充分交流讨论的基础上修正已有的提纲和思路。
例如，三年级下册习作的主题是《未来的_____》，在教学中，我主要是课前让学生根据自己的想象，画一画未来的一件物品，课堂上利用思维导图引导学生打开思维，围绕主题选择素材，形成整体构思，把物品的特点介绍具体生动。
4.合作成文 互学互助
合作成文，给了学生一个崭新而广阔的作文训练的天地，给了学生一个互相启发、互相学习、互相借鉴、互相提高的写作空间。学生有了写作的自信和写作的欲望后，有利于充分挖掘出自己的写作潜能，释放出自己的写作热情，把写作融入集体中，让别人分享自己作文的成就，也让自己感受别人写作的喜悦。
三、推进合作评价 有条不紊
批改，是作文教学的重要一环。叶圣陶先生曾说过：“改与作的关系密切，改的优先权应该属于作文的本人。所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。”作文合作学习倡导在作文批改过程中采用师生合作、生生合作的批改方式。
1.师生同批同改 注重引导
首先学生在写作时，教师巡视指导，选择有代表性的习作，把本次作文中所反映出来的较集中的问题加以归类，以此确立批改目标。其次是教师示范批改，让学生了解常用修改符号和点评方法。
2.学生自改习作 提高能力
学生自主批改，不仅培养认真的写作态度，养成修改作文的习惯，而且养成好的语言习惯也有很大的益处。自主批改中，学生如果不能达到更深层次的批改，或处于欲言而无法准确表达时，要主动找合作小组内其他同学帮助。
3.小组内互批互改 取长补短
小组成员互相交换作文，由学生当老师，再对别人的作文进行一次详细的修改。修改时，学生可以及时将批改情况通报本人，形成学生之间的互动修改。也可以针对同一篇文章，在小组内展丌讨论。实际操作中注意多就少改;目标明确，重点突出;因文指导，有的放矢。批改要结合学生的实际，有些文章言之无物，批改时要指导学生选择中心材料;有些文章材料庞杂，批改时就要着重指导学生围绕中心选材和剪裁，做到详略得当，主次分明：有些文章词不达意，批改时着重帮助学生修改病句，把文章写通顺。
4.教师总结评估 完善提高
这时，教师既要看习作的原文，还要看共同体对原文的批语，对习作者和修改者都要恰当评。这样做，既保证了教师对全班学生作文和批改情况的了解，指导时得心应手，为以后总评积累了材料，同时又能对学生合作批改作文起到督促作用。
批改共同体不仅提高了学生的批改能力，也提升了学生的习作水平。学生从最初的不会批改，只会关注字迹是否端正，有无错别字，到现在学生能从习作的结构、写作顺序及内容的选择等方面来考虑，有的同学还学会了眉批。书写的批语很有“小老师”的样。批改共同体，改变了之前单一的习作模式，形成了互助学风，之前班里的那两三位不写作文，编流水账的同学，现在也能在共同体同学的帮助下，写作水平也有了提高。
参考文献：
[1]《学习共同体的建构》赵健、吴刚，上海教育出版社 2008
[2]《小学语文小组合作学习研究》金姝娟. 华东师范大学 2018
[3]《我的作文教学革命》管建刚福建教育出版社 2007
[4]《我的作文教学主张》管建刚福建教育出版社 2010