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摘要：在全球竞争日趋激烈的今天，开展创业教育是培养符合时代要求的大学生的需要，是高校教育改革的需要，也是提升民族竞争力的需要。结合武汉地区大学生创业教育的实践，探讨大学生创业教育的现状、创业教育的问题和对策。
关键词：
大学生；创业教育；武汉地区
中图分类号：F24
文献标识码：A
文章编号：1672-3198（2011）10-0142-02
1 武汉地区大学生创业教育现状
1.1 高校创业教育日益受到重视
创业教育在武汉地区高校中，日益受到重视。武汉大学、华中科技大学是武汉地区较早进行创业教育的高校。随后，武汉地区越来越多的高校进行了创业教育。
武汉大学是武汉地区最早进行创业教育的高校。2001年5月，在本科教学工作会议上，武汉大学明确提出了“三创教育”（创造、创新和创业教育）理念，并将“三创教育”作为长期坚持的办学指导思想。2001年9月，武汉大学与中国人民大学、清华大学等9所高校被确定为开展“创业教育”的试点高校。经过几年的努力，武汉大学已探索并建立了立体交叉多元型的创业教育体系。2004年华中科技大学于启动创业教育，根据学校实际情况初步建构起了集“铺路石-助推器-炼金坊”于一身的三级创业教育体系。2007年11月，湖北工业大学、武汉理工大学、中南财经政法大学三所学校获批“大学生KAB创业教育基地”。2009年湖北大学“KAB大学生创业教育基地”在该校挂牌成立。获批为教育基地的学校可以使用KAB的标识及其课程体系，优先安排团中央举办的“创业大讲堂”专家免费到校讲学等等活动。KAB的英文全称是Know About Business，意思是“了解企业”，由共青团中央、全国青联2006年与国际劳工组织合作推出，其核心内容之一便是通过教授有关创业的基本知识和技能，帮助学生树立对创业的全面认识，普及创业意识和创业知识，目前已在全球三十多个国家开展。
此外，华中师范大学、武汉科技大学等高校都进行了创业教育。
1.2 开展形式多样的创业教育
武汉大学经过几年的努力，武汉大学已探索并建立了立体交叉多元型的创业教育体系。在课堂教学中渗透和实施创业教育。加强实践教学环节，培养学生的创业能力。建立“创新学分制”，引导和鼓励学生创新、创业。充分发挥第二课堂的独特优势，精心构建创业实践教育的活动体系。华中科技大学推出了“华中科技大学科技创业网络平台”，开展了“一对一”创业指导咨询及创业教育讲座，实行100%的创业启蒙。学校还实行10%的创业精英培养，主要通过《科技创业》课程、大学生创业实践中心和大学生创业精英训练营等平台使之成为创业教育的助推器。学校依托《科技创业》课程组建了23支创业团队，依托大学生创业实践中心培养孵化了一批学生创业公司，实现5%的创业实践。中南财经政法大学整合学校教学资源，与原学校就业指导中心下属就业指导教研室整合，在公共管理学院社会保障系成立就业与创业教研室。设立《大学生KAB创业基础》为全校大学生通识基础公选课，开设研究生层次的各种创业课程：湖北大学将把“KAB大学生创业课程”单独分立并纳入公共选修课，其最大的特点是：标准化的质量和培训体系；以学生为中心参与式的学习方法；企业、社会组织参与的实践性创业教育及严格的质量监督与评估；以及由该项目提供的师资培训、创业基金等。“除此之外，基地还将面向学生建立‘KAB创业俱乐部’、邀请企业老总参与‘创业大讲堂’等延伸活动。”
武汉理工大学、华中师范大学、武汉科技大学、湖北大学等高校每年都举行大学生科技文化节，激励学生科技创新。每所高校团委都积极组织大学生参加“挑战杯”创业大赛。
2 武汉地区大学生创业教育中存在的问题
武汉地区高校虽然在2002年就已开展了创业教育，但从整体上来看，各高校开设的创业课程不成系列，绝大多数高校都没有将创业教育真正纳入到大学教学安排中，目前并未形成制度化的课程安排体系。
2.1 创业教育未融入高校整体育人体系之中
在清华大学2005年7月6日召开的亚洲创业教育会议上，一些专家和学者曾指出：中国大学应重视创业教育，培养具有创业和创新精神的学生应成为中国大学的主要目标之一。正如清华大学副校长谢维和教授所言：“中国的创业教育还不成熟，特别是在学生的培养目标中，我们还没有把创业精神作为一种需要学生在大学教育中获取的意识和行为特性。”我国着名高等教育学家潘懋元教授也说过：创新精神与实践能力，或创业精神和创业技能，恰恰是我国高等教育的薄弱环节。从宏观角度讲，中国大学生创业教育还没有成为一种教育理念，没有明确成为学校层面的教育目标而渗透进学校的指导思想中去；从微观角度讲也没有渗透进学校的专业教育当中。目前创业教育还只是通过零散的活动组织，比如创业计划大赛、创业者的讲座、就业政策的支持和非常有限创业学课程来实施，内容有限且缺乏系统性与整合性，总体而言，创业教育还只处于业余教育地位。
2.2 创业教育课程资源缺乏
尽管武汉地区一些高校开设了创业课程，但从总体上来看，高校开设的《求职技巧与职业发展》等一系列课程，大都属于“职业规划”和“就业指导”系列，并没有形成独立的创业课程体系。很多高校对创业教育类课程的开设也还只是起步阶段，不仅数量少而且较为零散。就目前而言，武汉地区高校开设的创业教育类课程大体有以下几类。创业学课程。如武汉大学经济和管理学院韩国文老师向全校学生开设的《创业学》选修课。中南财经政法大学在MBA班开设《创业学》必修课程，在其他研究生专业也开设《创业学》等选修课程。举办相关创业知识培训。每逢创业计划竞赛，学校都会对学生进行一些与创业相关的知识培训，一般包括商业计划、营销战略、融资及风险投资、市场调查、创业管理、财务评估，此外也有商务沟通、公司经营实践、法律知识等，但只是很少量，大都不成系统。创业讲座。高校会不定期邀请有代表性的创业人士到学校来，讲授他们的创业实践和经历，以及创业感悟。从创业教育实践活动来看，学校的创业教育实践活动是很少的。有明确目的创业教育实践活动，目前主要是创业计划竞赛和学生社团活动。其它类型的实践活动有：在教学中少量学科专业的实践活动以及暑期的社会实践活动，而这类活动在高校教育中本来就十分欠缺。另外，学校还缺乏有效的措施对相当数量的参加勤工俭学的学生实施系统的教育和引导。很多高校本来开设了《大学生创业基础》核心课程，但是限于创业教育师资不够、教学场地有限，创业教育难以全面推广。
2.3 创业教育师资匮乏
目前创业教育主讲师资属于“学院派”师资，主要来自“负责学生就业”的行政口和“负责商业教育”的教学口。一般来说，这些师资缺乏创业实战经验，有很多甚至没有在企业的就业经历，还有部分老师因为行政工作关系，专业进修机会少，教学技能相对欠缺。为了加强创业教育的实践性，尽管大多数高校聘请了一批企业家或创业人士担任客讲教师，虽然这一举措受到学生的普遍欢迎，但却缺乏组织协调、资金支持和制度保障，加之外请的部分创业者或企业家也没有教学方面的经验，因而教学效果并不理想。
2.4 实施创业教育的机构缺乏
当前，除了试点院校，武汉地区高校中缺乏一个专门负责实施创业教育的机构，这使得高校创业教育难以系统、持续、全面地进行下去。由于没有一个专门机构来安排创业教育的各项工作，各机构与教师都不把自己作为创业教育的主体。他们认为开展大学生创业教育与自己无关。此外，对实施创业教育的各机构与主体之间缺乏组织、协调与沟通，这样创业教育实际上处于一种分散、零碎和缺乏系统性的状况。作为一项系统的教育，创业教育是需要各部门、各机构以及所有教学人员共同努力与协作的，因此必须有一个明确的具有相当权限的组织机构来负责创业教育总体规划和具体工作的监督实施。
3 进一步加强武汉地区大学生创业教育的建议
在就业形势日益严峻的情况下，除了开展创业教育外，武汉地区高校应尽快转变大学生就业观念，从被动性就业教育转变到开拓性创业教育，大力培养大学生的自主创业意识与能力，努力改变大学毕业生就业困难的被动局面。为此，要从如下方面着手：
（1）建立创业教育的领导实施机构。在武汉地区高校中建立一个创业教育的负责机构，专门负责指导高校创业教育系统、全面、持续的组织实施。一方面，对创业教育的各项工作能做出明确具体的安排。另一方面，负责加强对实施创业教育的各机构与主体之间的组织、协调与沟通。这样，能促使各机构、各部门，所有教学人员协作与努力。
（2）培养创业意识。创业意识需要从小培养，在很多西方发达国家，创业教育往往从义务教育阶段就已进行：日本实施就业和创业教育就是从小学开始的；英国政府是从中学阶段开始开设商业课程，并且在2005年还发起一项中学生创业计划，要求国内所有12~18岁的中学生必须参加商业培训课程，为期两周；研究调查表明，在美国表现最优秀的上市公司及高新技术企业老板中，接受过创业教育的有86%，美国创业教育的普及正是推动美国强劲的创业势头和经济发展重要原因；德国也非常重视创业意识的培养，1999年就曾提出了“要使高校成为创业者的熔炉”的口号。相比而言，中国在即将面临就业的大学阶段实施创业教育，明显过晚。因此，不仅在高校培养创业意识，武汉市中小学教育中，也要重视创业意识的培养。
（3）开发专门的创业教育课程，并聘请具有创业经验的企业家或创业人士授课。可以就近几年大学生创业过程中需要解决的问题，比如武汉市政府目前出台的一些创业优惠政策、融资途径以及创业实务知识等内容，有针对性开发一系列专业的创业课程。系统培养学生的创业意识、基本的创业技能和准确选择创业项目的能力等，从而最大限度地减少大学生创业过程中的盲目性。同时聘请有创业经验的企业家和创业人士讲授创业经验，分享创业得与失，在教学过程中与学生形成有效互动，用自己亲身经历解决大学创业者经常面临的各种困惑。
（4）高等院校要积极开展创业大赛或组织学生进行创业实践，提供成功创业平台。通过创业计划大赛和创业实践，在校园中营造浓厚创业氛围，同时帮助大学生把大赛中比较优秀的创业计划付诸实施。
（5）高校应加强同政府及企业的联系与合作，针对创业意向进行个性化辅导以及开业跟踪扶持。高校可以通过创业过程辅导和政府、企业扶持等服务，解决创业过程中的相关难题，提高大学生自主创业的成功率。具体而言，对于那些主动型创业的大学生，在其进校初期就可以进行创业评估，了解其创业意向，让其选修与创业相关的学科，如企业管理、市场营销、会计、法律等相关课程。根据学生提供的完整创业计划书，对创业者和创业项目进行可行性评估，评估结果好的，安排个性化辅导教师对创业者和创业项目进行创业辅导、咨询和跟踪扶持。具体来说有:解决创业资金问题；联系相关专业技术公司，安排创业学生实习，提供技术支持，了解行业动态，积累经验；在学校中征集创业伙伴，合理组成创业团队；协助开业选址、办证等一系列手续。帮助大学生将计划变为现实。对于那些被动型创业的学生，一方面要肯定其创业精神，另一方面要帮其分析创业风险，尽量让其先到未来可能要创业的行业或相关行业就业，积累专业方面的知识和经验以及人际交往能力，等有一定基础之后再进行创业。在了解市场需求基础上进行创业项目的选择。尽量减小创业风险，一点一滴积累经验，从小规模做起，不可好高骛远，更不可盲目投入。
参考文献
［1］徐振轩就业指导与创业教育［M］北京：电子工业出版社，2008
［2］舒燕面向区域经济的我国高校创业教育研究［J］科技创业月刊，2009，（1）
［3］杨莉武汉市大学生创业状况调查研究［J］武汉工程大学学报，2009，（2）
［4］胡亚波，沈涛，刘卫华武汉市大学生创业环境与对策研究［J］中国青年研究，2010，（1）
［5］马国湘高职院校应成为创业教育突破口［N］中国教育报，2009-03-16
关键词：
大学生；创业教育；武汉地区
中图分类号：F24
文献标识码：A
文章编号：1672-3198（2011）10-0142-02
1 武汉地区大学生创业教育现状
1.1 高校创业教育日益受到重视
创业教育在武汉地区高校中，日益受到重视。武汉大学、华中科技大学是武汉地区较早进行创业教育的高校。随后，武汉地区越来越多的高校进行了创业教育。
武汉大学是武汉地区最早进行创业教育的高校。2001年5月，在本科教学工作会议上，武汉大学明确提出了“三创教育”（创造、创新和创业教育）理念，并将“三创教育”作为长期坚持的办学指导思想。2001年9月，武汉大学与中国人民大学、清华大学等9所高校被确定为开展“创业教育”的试点高校。经过几年的努力，武汉大学已探索并建立了立体交叉多元型的创业教育体系。2004年华中科技大学于启动创业教育，根据学校实际情况初步建构起了集“铺路石-助推器-炼金坊”于一身的三级创业教育体系。2007年11月，湖北工业大学、武汉理工大学、中南财经政法大学三所学校获批“大学生KAB创业教育基地”。2009年湖北大学“KAB大学生创业教育基地”在该校挂牌成立。获批为教育基地的学校可以使用KAB的标识及其课程体系，优先安排团中央举办的“创业大讲堂”专家免费到校讲学等等活动。KAB的英文全称是Know About Business，意思是“了解企业”，由共青团中央、全国青联2006年与国际劳工组织合作推出，其核心内容之一便是通过教授有关创业的基本知识和技能，帮助学生树立对创业的全面认识，普及创业意识和创业知识，目前已在全球三十多个国家开展。
此外，华中师范大学、武汉科技大学等高校都进行了创业教育。
1.2 开展形式多样的创业教育
武汉大学经过几年的努力，武汉大学已探索并建立了立体交叉多元型的创业教育体系。在课堂教学中渗透和实施创业教育。加强实践教学环节，培养学生的创业能力。建立“创新学分制”，引导和鼓励学生创新、创业。充分发挥第二课堂的独特优势，精心构建创业实践教育的活动体系。华中科技大学推出了“华中科技大学科技创业网络平台”，开展了“一对一”创业指导咨询及创业教育讲座，实行100%的创业启蒙。学校还实行10%的创业精英培养，主要通过《科技创业》课程、大学生创业实践中心和大学生创业精英训练营等平台使之成为创业教育的助推器。学校依托《科技创业》课程组建了23支创业团队，依托大学生创业实践中心培养孵化了一批学生创业公司，实现5%的创业实践。中南财经政法大学整合学校教学资源，与原学校就业指导中心下属就业指导教研室整合，在公共管理学院社会保障系成立就业与创业教研室。设立《大学生KAB创业基础》为全校大学生通识基础公选课，开设研究生层次的各种创业课程：湖北大学将把“KAB大学生创业课程”单独分立并纳入公共选修课，其最大的特点是：标准化的质量和培训体系；以学生为中心参与式的学习方法；企业、社会组织参与的实践性创业教育及严格的质量监督与评估；以及由该项目提供的师资培训、创业基金等。“除此之外，基地还将面向学生建立‘KAB创业俱乐部’、邀请企业老总参与‘创业大讲堂’等延伸活动。”
武汉理工大学、华中师范大学、武汉科技大学、湖北大学等高校每年都举行大学生科技文化节，激励学生科技创新。每所高校团委都积极组织大学生参加“挑战杯”创业大赛。
2 武汉地区大学生创业教育中存在的问题
武汉地区高校虽然在2002年就已开展了创业教育，但从整体上来看，各高校开设的创业课程不成系列，绝大多数高校都没有将创业教育真正纳入到大学教学安排中，目前并未形成制度化的课程安排体系。
2.1 创业教育未融入高校整体育人体系之中
在清华大学2005年7月6日召开的亚洲创业教育会议上，一些专家和学者曾指出：中国大学应重视创业教育，培养具有创业和创新精神的学生应成为中国大学的主要目标之一。正如清华大学副校长谢维和教授所言：“中国的创业教育还不成熟，特别是在学生的培养目标中，我们还没有把创业精神作为一种需要学生在大学教育中获取的意识和行为特性。”我国着名高等教育学家潘懋元教授也说过：创新精神与实践能力，或创业精神和创业技能，恰恰是我国高等教育的薄弱环节。从宏观角度讲，中国大学生创业教育还没有成为一种教育理念，没有明确成为学校层面的教育目标而渗透进学校的指导思想中去；从微观角度讲也没有渗透进学校的专业教育当中。目前创业教育还只是通过零散的活动组织，比如创业计划大赛、创业者的讲座、就业政策的支持和非常有限创业学课程来实施，内容有限且缺乏系统性与整合性，总体而言，创业教育还只处于业余教育地位。
2.2 创业教育课程资源缺乏
尽管武汉地区一些高校开设了创业课程，但从总体上来看，高校开设的《求职技巧与职业发展》等一系列课程，大都属于“职业规划”和“就业指导”系列，并没有形成独立的创业课程体系。很多高校对创业教育类课程的开设也还只是起步阶段，不仅数量少而且较为零散。就目前而言，武汉地区高校开设的创业教育类课程大体有以下几类。创业学课程。如武汉大学经济和管理学院韩国文老师向全校学生开设的《创业学》选修课。中南财经政法大学在MBA班开设《创业学》必修课程，在其他研究生专业也开设《创业学》等选修课程。举办相关创业知识培训。每逢创业计划竞赛，学校都会对学生进行一些与创业相关的知识培训，一般包括商业计划、营销战略、融资及风险投资、市场调查、创业管理、财务评估，此外也有商务沟通、公司经营实践、法律知识等，但只是很少量，大都不成系统。创业讲座。高校会不定期邀请有代表性的创业人士到学校来，讲授他们的创业实践和经历，以及创业感悟。从创业教育实践活动来看，学校的创业教育实践活动是很少的。有明确目的创业教育实践活动，目前主要是创业计划竞赛和学生社团活动。其它类型的实践活动有：在教学中少量学科专业的实践活动以及暑期的社会实践活动，而这类活动在高校教育中本来就十分欠缺。另外，学校还缺乏有效的措施对相当数量的参加勤工俭学的学生实施系统的教育和引导。很多高校本来开设了《大学生创业基础》核心课程，但是限于创业教育师资不够、教学场地有限，创业教育难以全面推广。
2.3 创业教育师资匮乏
目前创业教育主讲师资属于“学院派”师资，主要来自“负责学生就业”的行政口和“负责商业教育”的教学口。一般来说，这些师资缺乏创业实战经验，有很多甚至没有在企业的就业经历，还有部分老师因为行政工作关系，专业进修机会少，教学技能相对欠缺。为了加强创业教育的实践性，尽管大多数高校聘请了一批企业家或创业人士担任客讲教师，虽然这一举措受到学生的普遍欢迎，但却缺乏组织协调、资金支持和制度保障，加之外请的部分创业者或企业家也没有教学方面的经验，因而教学效果并不理想。
2.4 实施创业教育的机构缺乏
当前，除了试点院校，武汉地区高校中缺乏一个专门负责实施创业教育的机构，这使得高校创业教育难以系统、持续、全面地进行下去。由于没有一个专门机构来安排创业教育的各项工作，各机构与教师都不把自己作为创业教育的主体。他们认为开展大学生创业教育与自己无关。此外，对实施创业教育的各机构与主体之间缺乏组织、协调与沟通，这样创业教育实际上处于一种分散、零碎和缺乏系统性的状况。作为一项系统的教育，创业教育是需要各部门、各机构以及所有教学人员共同努力与协作的，因此必须有一个明确的具有相当权限的组织机构来负责创业教育总体规划和具体工作的监督实施。
3 进一步加强武汉地区大学生创业教育的建议
在就业形势日益严峻的情况下，除了开展创业教育外，武汉地区高校应尽快转变大学生就业观念，从被动性就业教育转变到开拓性创业教育，大力培养大学生的自主创业意识与能力，努力改变大学毕业生就业困难的被动局面。为此，要从如下方面着手：
（1）建立创业教育的领导实施机构。在武汉地区高校中建立一个创业教育的负责机构，专门负责指导高校创业教育系统、全面、持续的组织实施。一方面，对创业教育的各项工作能做出明确具体的安排。另一方面，负责加强对实施创业教育的各机构与主体之间的组织、协调与沟通。这样，能促使各机构、各部门，所有教学人员协作与努力。
（2）培养创业意识。创业意识需要从小培养，在很多西方发达国家，创业教育往往从义务教育阶段就已进行：日本实施就业和创业教育就是从小学开始的；英国政府是从中学阶段开始开设商业课程，并且在2005年还发起一项中学生创业计划，要求国内所有12~18岁的中学生必须参加商业培训课程，为期两周；研究调查表明，在美国表现最优秀的上市公司及高新技术企业老板中，接受过创业教育的有86%，美国创业教育的普及正是推动美国强劲的创业势头和经济发展重要原因；德国也非常重视创业意识的培养，1999年就曾提出了“要使高校成为创业者的熔炉”的口号。相比而言，中国在即将面临就业的大学阶段实施创业教育，明显过晚。因此，不仅在高校培养创业意识，武汉市中小学教育中，也要重视创业意识的培养。
（3）开发专门的创业教育课程，并聘请具有创业经验的企业家或创业人士授课。可以就近几年大学生创业过程中需要解决的问题，比如武汉市政府目前出台的一些创业优惠政策、融资途径以及创业实务知识等内容，有针对性开发一系列专业的创业课程。系统培养学生的创业意识、基本的创业技能和准确选择创业项目的能力等，从而最大限度地减少大学生创业过程中的盲目性。同时聘请有创业经验的企业家和创业人士讲授创业经验，分享创业得与失，在教学过程中与学生形成有效互动，用自己亲身经历解决大学创业者经常面临的各种困惑。
（4）高等院校要积极开展创业大赛或组织学生进行创业实践，提供成功创业平台。通过创业计划大赛和创业实践，在校园中营造浓厚创业氛围，同时帮助大学生把大赛中比较优秀的创业计划付诸实施。
（5）高校应加强同政府及企业的联系与合作，针对创业意向进行个性化辅导以及开业跟踪扶持。高校可以通过创业过程辅导和政府、企业扶持等服务，解决创业过程中的相关难题，提高大学生自主创业的成功率。具体而言，对于那些主动型创业的大学生，在其进校初期就可以进行创业评估，了解其创业意向，让其选修与创业相关的学科，如企业管理、市场营销、会计、法律等相关课程。根据学生提供的完整创业计划书，对创业者和创业项目进行可行性评估，评估结果好的，安排个性化辅导教师对创业者和创业项目进行创业辅导、咨询和跟踪扶持。具体来说有:解决创业资金问题；联系相关专业技术公司，安排创业学生实习，提供技术支持，了解行业动态，积累经验；在学校中征集创业伙伴，合理组成创业团队；协助开业选址、办证等一系列手续。帮助大学生将计划变为现实。对于那些被动型创业的学生，一方面要肯定其创业精神，另一方面要帮其分析创业风险，尽量让其先到未来可能要创业的行业或相关行业就业，积累专业方面的知识和经验以及人际交往能力，等有一定基础之后再进行创业。在了解市场需求基础上进行创业项目的选择。尽量减小创业风险，一点一滴积累经验，从小规模做起，不可好高骛远，更不可盲目投入。
参考文献
［1］徐振轩就业指导与创业教育［M］北京：电子工业出版社，2008
［2］舒燕面向区域经济的我国高校创业教育研究［J］科技创业月刊，2009，（1）
［3］杨莉武汉市大学生创业状况调查研究［J］武汉工程大学学报，2009，（2）
［4］胡亚波，沈涛，刘卫华武汉市大学生创业环境与对策研究［J］中国青年研究，2010，（1）
［5］马国湘高职院校应成为创业教育突破口［N］中国教育报，2009-03-16