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摘要：九年级是物理教学的一个重要阶段，教师的教学方式直接影响导课程教学的效果，只有不断创新现有的物理教学方式，才有可能打破传统物理教学局限，从而取得物理教学的突破，进而提升物理课程教学的效果。因此，文章将结合九年级物理教学有关内容，具体分析物理教学内容的设计方法，教学方式的优化策略，以期实现对物理教学的优化。
关键词：九年级;物理;策略;分析
前言
物理知识相对抽象，且有关物理概念都比较难理解，如若教师仍以满堂灌的方式指导学生展开学习，则很难取得良好的物理课程教学效果，也会降低物理课程教学的效率和质量，因而对当下物理课堂教学实施改革与创新很有必要，这也是本文研究的重点。
一、对现有教学内容实施优化
物理教学内容的丰富与优化，是提升物理课堂教学有效性的一个重要途径。因此，基于现有物理教材中的内容，从网络、现实生活，又或者从各种文献资料的查询，去收集可用于教学的素材，以实现对物理课程内容的优化，使得学生可以学习到更多丰富、内涵深刻的物理课程内容，从而对学生的大脑学习思维展开有效的拓展[1]。其中，对收集到的物理知识信息素材应做到有效地整合，并尽可能以电子版的形式直观展现给学生，以做到对物理教学素材内容的主观呈现，进而促使学生对素材内容产生学习的兴趣与探讨的热情，最终引导学生走进物理课程教学情境。
如在九年级物理“分子热运动”教学中，为了优化教材中的内容，可以从网络上搜集各种分子热运动图片，以将抽象的知识直观地展现给学生，从而帮助学生认知分子热运动。其中，在分析分子热运动的快慢与温度关系时，教师还可以在课前做好相关的分子热运动模拟视频，如利用计算机展开分子热运动的动态模拟，以作为课前教学导入视频，并利用多媒体教学设备，直观展现给学生观看，以使得学生可以清晰认知分子热运动与温度之间的关系。此时，教师可以一边播放生动形象的视频内容，一边引导学生分析在怎样的温度变化之下分子运动会变快或者变慢，从而将学生的学习思绪转入到直观的教学内容之中，进而促使学生主动去思考分子热运动现象。
二、对物理课程教学方式的创新
在当下教育领域中，创新的教学方式有很多，诸如翻转课堂、微课教学、情境教学等方式，而这些教学方式都是一些较为有效、创新的教学方法，且对提高物理教学有效性发挥着重要的作用。那么在实际教学中，教师可以结合教学实际，采用针对性的教学方法来开展物理课程教学工作，以尽可能给予学生更多、更好的教学体验，使得学生更容易产生学习的代入感。另外，在运用这些创新的教学方式时，教师也要懂得坚持以生为本的教育原则，学会坚持以学生为主体，来开展实际的物理课程教学工作，使得学生在创新的教学方式中得到真正的学习与探究的机会。
如在教学“内能的利用”内容时，教师可以结合翻转课堂教学的模式，学会引导学生结合实际的课程内容，做好课前概念知识的预习，以让学生自觉做好课程知识的预习工作，使其懂得自己即将要学习哪些课程知识，由此提升学生的学习自主性和积极性。比如，按照内能的两种重要方式：加热和做功，展开模块化的课前翻转学习，以做到基本掌握这两个重要的知识点。另外，在物理课程正式教学时，教师也要懂得利用情境教学的方式，以实际的情境探究实验视频，来引导学生学习与探究内能的两种重要方式。比如，利用相关的物理课程实验道具，展开一段用内能直接加热物体的课堂小实验，并引导学生讨论这种内能转移方式带来的作用，由此引发学生的探索思维，并为这个问题展开更为深入的探究，从而实现对学生学习思维的有效激发。其中，给予学生一定的实验情景探讨时间，让学生围绕其中的实验环节，分别展开内能加热物体的实验探索与讨论，由此来提升学生的实验探讨热情与积极性。同时，教师也可以将相关的实验环节内容录制成微课视频，并发送给每一位学生，而学生可以利用物理课程后的学习时间，对相关的视频内容展开复习，从而帮助学生展开课程知识的查缺补漏。
三、对物理课堂的多元化教学评价
在物理教学的最后，教师仍需要注意课程教学的评价工作，以对学生的物理课程学习情况展开有效的总体性评价，以使得学生知道自己还有哪些学习方面需要完善，还有哪些地方需要弥补。所以，教师应该采用多元的课程教学评价方法，来对学生的学习成果展开多元的评价。例如，在课程教学钟，可以利用学生互评、教师评价的方法，先让学生自己展开互评，再让教师展开总结性的评价，以促使学生可以从自我认知开始，学会去正视自己的不足，而教师可以针对学生的不足，给予学生有效的教学意见，从而促使学生得到有效地教学引导，进而提升学生的课程学习效果与质量，最终提升物理课堂教学的有效性。
如在教学“热机效率”内容时，教师可以利用组织学生互评学习活动，引导学生说一说自己学习了哪些热机效率知识，自己还有哪些物理概念还不理解，从而促使学生可以从自我角度去认知自身的学习状况，进而引导学生及时改正自身存在的不足。其中，在了解热机的效率及提高热机效率的途径时，很多学生对热机的效率概念理解不够透彻，而此时学生可以先表达出自己的学习困惑，教师再引导其他学生展开交流，让其他学生也可以发表自己的学习意见，从而实现学生之间的彼此互动与交流。另外，教师也可以结合学生所表达出来的问题，展开针对性的教学指导，让学生可以掌握一些实效的方法去理解这些物理概念知识[2]。比如，教师可以针对一些生活性的教学例子，如汽车发送机运行的例子，引导学生分析其中的热机效率、提高热机效率的途径等，以加深对学生的物理概念教学指导，使得学生可以充分认知什么是热机效率这个物理概念知识。
四、结语
综上所述，对于提高九年级物理教学有效性，可以从教学的内容、教学的方式以及教学评价等方面，给予学生有效地教学引导，使得学生可以在学习与探索之中，有效掌握相关的物理课程知识。其中，教师也要注意给予學生一定的学习空间与时间，以使得学生有时间去参与课堂知识的学习与探究，从而促使学生真正从课堂学习中获取知识、提升学习技能。
参考文献：
[1]张如刚.浅谈构建九年级物理高效课堂的方法[J].新课程，2020，8（10）：180-180.
[2]张锦峰.九年级物理课堂复习的有效策略研究[J].教师，2019，12（21）：51-51.
关键词：九年级;物理;策略;分析
前言
物理知识相对抽象，且有关物理概念都比较难理解，如若教师仍以满堂灌的方式指导学生展开学习，则很难取得良好的物理课程教学效果，也会降低物理课程教学的效率和质量，因而对当下物理课堂教学实施改革与创新很有必要，这也是本文研究的重点。
一、对现有教学内容实施优化
物理教学内容的丰富与优化，是提升物理课堂教学有效性的一个重要途径。因此，基于现有物理教材中的内容，从网络、现实生活，又或者从各种文献资料的查询，去收集可用于教学的素材，以实现对物理课程内容的优化，使得学生可以学习到更多丰富、内涵深刻的物理课程内容，从而对学生的大脑学习思维展开有效的拓展[1]。其中，对收集到的物理知识信息素材应做到有效地整合，并尽可能以电子版的形式直观展现给学生，以做到对物理教学素材内容的主观呈现，进而促使学生对素材内容产生学习的兴趣与探讨的热情，最终引导学生走进物理课程教学情境。
如在九年级物理“分子热运动”教学中，为了优化教材中的内容，可以从网络上搜集各种分子热运动图片，以将抽象的知识直观地展现给学生，从而帮助学生认知分子热运动。其中，在分析分子热运动的快慢与温度关系时，教师还可以在课前做好相关的分子热运动模拟视频，如利用计算机展开分子热运动的动态模拟，以作为课前教学导入视频，并利用多媒体教学设备，直观展现给学生观看，以使得学生可以清晰认知分子热运动与温度之间的关系。此时，教师可以一边播放生动形象的视频内容，一边引导学生分析在怎样的温度变化之下分子运动会变快或者变慢，从而将学生的学习思绪转入到直观的教学内容之中，进而促使学生主动去思考分子热运动现象。
二、对物理课程教学方式的创新
在当下教育领域中，创新的教学方式有很多，诸如翻转课堂、微课教学、情境教学等方式，而这些教学方式都是一些较为有效、创新的教学方法，且对提高物理教学有效性发挥着重要的作用。那么在实际教学中，教师可以结合教学实际，采用针对性的教学方法来开展物理课程教学工作，以尽可能给予学生更多、更好的教学体验，使得学生更容易产生学习的代入感。另外，在运用这些创新的教学方式时，教师也要懂得坚持以生为本的教育原则，学会坚持以学生为主体，来开展实际的物理课程教学工作，使得学生在创新的教学方式中得到真正的学习与探究的机会。
如在教学“内能的利用”内容时，教师可以结合翻转课堂教学的模式，学会引导学生结合实际的课程内容，做好课前概念知识的预习，以让学生自觉做好课程知识的预习工作，使其懂得自己即将要学习哪些课程知识，由此提升学生的学习自主性和积极性。比如，按照内能的两种重要方式：加热和做功，展开模块化的课前翻转学习，以做到基本掌握这两个重要的知识点。另外，在物理课程正式教学时，教师也要懂得利用情境教学的方式，以实际的情境探究实验视频，来引导学生学习与探究内能的两种重要方式。比如，利用相关的物理课程实验道具，展开一段用内能直接加热物体的课堂小实验，并引导学生讨论这种内能转移方式带来的作用，由此引发学生的探索思维，并为这个问题展开更为深入的探究，从而实现对学生学习思维的有效激发。其中，给予学生一定的实验情景探讨时间，让学生围绕其中的实验环节，分别展开内能加热物体的实验探索与讨论，由此来提升学生的实验探讨热情与积极性。同时，教师也可以将相关的实验环节内容录制成微课视频，并发送给每一位学生，而学生可以利用物理课程后的学习时间，对相关的视频内容展开复习，从而帮助学生展开课程知识的查缺补漏。
三、对物理课堂的多元化教学评价
在物理教学的最后，教师仍需要注意课程教学的评价工作，以对学生的物理课程学习情况展开有效的总体性评价，以使得学生知道自己还有哪些学习方面需要完善，还有哪些地方需要弥补。所以，教师应该采用多元的课程教学评价方法，来对学生的学习成果展开多元的评价。例如，在课程教学钟，可以利用学生互评、教师评价的方法，先让学生自己展开互评，再让教师展开总结性的评价，以促使学生可以从自我认知开始，学会去正视自己的不足，而教师可以针对学生的不足，给予学生有效的教学意见，从而促使学生得到有效地教学引导，进而提升学生的课程学习效果与质量，最终提升物理课堂教学的有效性。
如在教学“热机效率”内容时，教师可以利用组织学生互评学习活动，引导学生说一说自己学习了哪些热机效率知识，自己还有哪些物理概念还不理解，从而促使学生可以从自我角度去认知自身的学习状况，进而引导学生及时改正自身存在的不足。其中，在了解热机的效率及提高热机效率的途径时，很多学生对热机的效率概念理解不够透彻，而此时学生可以先表达出自己的学习困惑，教师再引导其他学生展开交流，让其他学生也可以发表自己的学习意见，从而实现学生之间的彼此互动与交流。另外，教师也可以结合学生所表达出来的问题，展开针对性的教学指导，让学生可以掌握一些实效的方法去理解这些物理概念知识[2]。比如，教师可以针对一些生活性的教学例子，如汽车发送机运行的例子，引导学生分析其中的热机效率、提高热机效率的途径等，以加深对学生的物理概念教学指导，使得学生可以充分认知什么是热机效率这个物理概念知识。
四、结语
综上所述，对于提高九年级物理教学有效性，可以从教学的内容、教学的方式以及教学评价等方面，给予学生有效地教学引导，使得学生可以在学习与探索之中，有效掌握相关的物理课程知识。其中，教师也要注意给予學生一定的学习空间与时间，以使得学生有时间去参与课堂知识的学习与探究，从而促使学生真正从课堂学习中获取知识、提升学习技能。
参考文献：
[1]张如刚.浅谈构建九年级物理高效课堂的方法[J].新课程，2020，8（10）：180-180.
[2]张锦峰.九年级物理课堂复习的有效策略研究[J].教师，2019，12（21）：51-51.