幼儿具有活泼好动的天性，同时又具有是非辨别不清的特点。因此，日常生活中，如何在不泯灭幼儿天性的前提下，适时引导他们养成良好的行为习惯，为身心的健康成长奠定坚实的基础显得尤为重要。关键在于教师要善于捕捉契机，适时引导，采用合适的教育策略。
　　正强化策略
　　从农村拔萝卜回来后，老师和孩子们共同收集准备了装饰材料打扮萝卜娃娃。操作过程中，老师巡回指导，当走到晶晶身边时，发现晶晶运用了曾经学过的一个技能，用圆形纸片折了一顶帽子戴在萝卜娃娃头上。老师表扬道：“晶晶，你的帽子做得真好！萝卜娃娃戴着很漂亮！”当老师转过身，同桌的亮亮迅速将晶晶的萝卜娃娃推倒，帽子掉到地上，摔坏了。晶晶气急了，挥手打了亮亮一下。老师转过身来，微笑着说：“我知道，亮亮是因为喜欢晶晶做的萝卜娃娃，想要摸摸、抱抱它，可是不小心碰倒了，对吗？”亮亮连忙点点头。“既然亮亮喜欢，晶晶就和亮亮一起做一个戴帽子的萝卜娃娃吧！”两个孩子互相商量着做了起来。
　　人都有被别人接纳、肯定的需要，当需要得到满足时，就会产生愉快的情绪，而需要得不到满足时，就会产生一种心理不平衡。老师赞赏晶晶时，晶晶得到了满足，而一边的亮亮多希望也能得到老师的肯定啊！可老师却转身走了。亮亮心里很失落，这种失落转为对别人作品的嫉妒，于是，冲突就在这种情况下发生了。亮亮因没得到表扬，本来就有失落感，将萝卜娃娃推倒后，又多了一份惶恐，受晶晶还击，更多了一份委曲。这时，老师如果去批评他，那无疑是雪上加霜。因而，运用正强化策略，即施加有利于孩子良好行为发生的刺激，而忽略不良行为。这样使幼儿好的行为因此得到强化而发展，而不良行为因得不到注意而逐渐减少。
　　幽默策略
　　课间休息时，琪琪和毛毛同时看中了小熊绒毛玩具。琪琪一把抱住说：“我先拿到的！”毛毛不甘落后，拉住熊腿用力往后拽。“嘶——”熊腿裂开了，两人仍然对峙着，谁都不松手。老师快步走过去，拿出手帕给小熊擦眼泪：“哎呀！小熊好疼啊！眼睛都哭肿了！”又将耳朵靠近小熊：“别哭，告诉老师，你喜欢和谁做朋友啊？”琪琪和毛毛立刻瞪大了眼睛，等待答复。“噢！你要找爱护你的人做朋友啊！”毛毛立刻说：“小熊，我爱护你的，我不拉你了！”琪琪也应声道：“毛毛，给你先玩，过一会再给我玩吧。”一场纷争就这样平静了。
　　幼儿园里，孩子为争抢活动材料而发生冲突，这是常有的现象。受条件限制，观察材料常不能人手一份，有时也无需人手一份，这就需要孩子们互相配合、谦让、合作。而独生子女“自我中心”意识强，对物品有独占欲，尽管他们懂得谦让的道理，遇到具体事情时，他们的行为仍与意识脱节，习惯将材料占为己有，这势必影响同伴，导致冲突。幽默作为一种教育策略，它以形式上的滑稽可笑隐含着内容上的严肃庄重，能给人以深刻启迪。当幼儿以自我为中心而发生冲突时，采用这样的策略能打开幼儿心灵的铁锁，引导幼儿反省并改正自己的行为。
　　转移策略
　　离园的时间到了，许多家长站在教室门口往里张望。“姚积水——”随着一声亲昵的呼唤，水水妈妈跨进教室的门。“妈妈——”水水扔下手中的积木站起来。然而，她并没有投入妈妈的怀抱，而是尖叫着从教室这头跑到那头，又觉得不过瘾，转过身朝站在一旁的鹏鹏直撞过去。鹏鹏一下子倒在地上，水水却马不停蹄地叫着跑着……所有的孩子都看呆了。老师立刻跑过去对水水说：“水水要回家了，椅子也要回家了，水水快来送送小椅子吧！”水水立刻停止了喧闹，非常卖力地搬运起小椅子来。就这样，水水在来回搬运的途中渲泄了自己的精力，使不良情绪释放出来，维持了心理平衡。
　　幼儿园和家庭是两个不同的天地。在家里，孩子无拘无束，时时刻刻受到成人的关注；在幼儿园，孩子的生活、行动都会受到不同客观条件的限制和束缚，而且受到的关注也明显减少，这些都会导致孩子心理产生紧张或压抑，他们往往以冲突行为来渲泄自己的内心情绪。水水妈妈亲昵的呼唤，无疑成为孩子渲泄的导火线。当孩子以冲突来渲泄自己内心情绪时，老师应意识到孩子正处于一种心理紧张状态，他们需要成人帮助，最好的途径就是转移渲泄的对象。平时，教师可以为孩子创造一些条件，设立让孩子自由渲泄的区域，如提供大沙袋，供孩子拳打脚踢；提供粘土，让孩子挤压捏摔；提供海绵垫，任孩子蹦跳滚爬。不良情绪就通过这种“破坏性”活动得以释放，从而促进幼儿心理健康。
　　幼儿行为规范教育的策略很多，关键是要善于把握时机，一把钥匙开一把锁。