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摘要:全日制专业学位硕士研究生的招生开启了中国研究生教育改革新的里程碑。在培养目标上,全日制专业学位硕士研究生培养要体现与本科、专科类人才的差异,不仅要突出实践型、应用型,更要坚守研究生教育的核心目标,注重研究与创新能力的培养,真正实现培养符合社会和市场需求的高层次人才的目的,为推动国家的工业化、现代化和建设创新型国家做出贡献。
关键词:专业学位硕士研究生;科研与创新;高层次人才
中图分类号:G64 文献标识码:A
文章编号:1009-0118(2012)09-0052-02
为了适应我国社会经济建设的新的需求,不断提升我国研究生人才培养质量,2009年国家正式推出了全日制研究生培养计划。目前,计划已经推出了四年,全日制研究生报考的热度和招生的人数都在不断增加。但是在全日制研究生培养过程中对研究生教育核心目标的忽视十分令人堪忧,需要引起高度重视。
一、我国全日制专业学位硕士研究生教育发展的现状
招生人数增长迅速。自从1991年我国开始实行专业学位教育制度以来,专业学位(非全日制)招生的人数逐年增加。从2009年教育部开始全日制专业学位硕士研究生招生计划,进行研究生教育结构的战略转型,即将硕士研究生教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主转变。2009年,教育部在下达的研究生招生计划基础上,增加了5万名全日制专业学位硕士研究生招生计划,主要用于招收当年参加研究生入学考试的应届本科毕业生,占当年硕士研究生总招生人数的10.5%。四年来,全日制专业學位硕士研究生招生人数平均增长12.4万人,平均增长率为25.36%,并且人数和增长率都呈连续大幅增长态势。具体见下表1。估计在未来5年内,我国全日制专业学位招生总人数将占硕士研究生招生总人数的一半。最终在未来十年内实现70%的目标,与西方发达国家持平。
全日制硕士研究生专业学位授权点和学位类别大幅增加。2010年9月国务院学位委员会下发文件,新增专业学位授权点共1431个(不含321个新增工程硕士专业学位授权点),并增设了金融、国际商务、应用统计、税务、保险、资产评估、旅游管理等18种硕士专业学位类别,纳入全国研究生统一招生,至此,我国硕士专业学位类别达35个。按照教育的意见,除工商管理硕士(MBA)、公共管理硕士(MPA)等6个专业学位外,都可以进行全日制培养。也就是说在2009年全日制专业学位硕士研究生的专业学位类别共有29个。但据最新的数据显示,2012年,我国全日制专业学位硕士研究生的专业学位类别已达38个。
培养定位为技能型、应用型高层次人才。《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》(教研[2009]1号)文件指出“专业学位研究生的培养目标是掌握某一专业(或职业)领域坚实的基础理论和宽广的专业知识、具有较强的解决实际问题的能力,能够承担专业技术或管理工作、具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才。”而学术型硕士培养目标则为,掌握本学科坚实的基础理论和系统的专业知识,具有创新精神和从事科学研究、教学、管理或独立担负专门技术工作能力的高级专门人才。由此可见,专业学位与学术型学位在人才培养层次上处于同一层次,但在培养目标上有较大差异。一个突出技能训练、实践应用,一个突出理论研究、学术创新。同时,全日制专业学位硕士研究生还有两个特点:一是正常情况即可获取研究生学历证书,也可获取硕士学位证书,以前的专业学位教育一般只能获取研究生学历证书;二是,可面向应届本科生招生,以前的专业学位教育要求报考者必须有一定工作经验。
二、高层次技术型、应用型人才必须注重研究和创新能力的培养
加大专业学位硕士研究生的人才培养符合国际研究生教育的发展趋势,也符合我国社会经济发展对高层次人才的需求,笔者十分认同和支持。但是笔者对于专业学位硕士研究生培养中对于创新意识和创新能力培养的忽视不敢苟同,甚至十分忧虑。笔者认为,专业学位硕士研究生人才培养既要注重应用型,又要坚守研究生教育的核心目标,注重研究意识和研究能力的培养。硕士研究生培养核心目标的模糊,不仅会直接影响到人才培养的质量,甚至可能影响到硕士研究生教育的命运,或许它将重回中世纪,变得可有可无,最终淘汰。
研究和创新能力是研究生教育的核心目标。坊间经常听说,现在中国一般都将本科生当专科生培养,十分重视学生专业技能的培养,而不重视人文素养和大学精神的培养;硕士生当本科生培养,十分重视专业知识的传授,而不重视学术素养与创新能力的培养;博士生当硕士生培养,科研要求不断降低,创新能力严重不足。研究生为何为研究生?它与本科生、甚至技校专科学生有什么差异?笔者同意赵蒙成的观点,研究生教育是第一学位教育之后的教育阶段,具有研究性、前沿性、更加专业化等特征。创新源自于研究,研究精神和研究能力是创新精神和创新能力的基础。研究生就是以研究为主,富有研究精神与研究能力是研究生与其它培养层次人才的根本区别,基于研究的创新精神和创新能力则是高层次人才的根本特征。
国外研究生教育的发展并未丢失核心目标。在德国,硕士学位教育不属于研究生教育,研究生教育只意味着博士生教育,今天仍然如此。“在19世纪中叶和下半叶,德国博士生的培养目标主要是培养纯理论的研究者。德国高教界普遍认为,博士生教育不是为某一部门和某一职位培养人才,而是要培养在某一科学领域能够进行深入学术研究的学者和接班人。”英国一些大学在德国的基础上发展了本国的研究型博士和硕士学位,并将博士学位发展为科学博士学位(Dsc.)和文学博士学位(Dlitt),将硕士学位发展为科学硕士学位(Msc.)和文学硕士学位(MA.),并且这四种学位在英国都是研究性学位,不论硕士和博士,都提出了明确的科研要求。学习德国的基础上建立并发展起来的美国研究生院特别强调基础科学理化的教学和跨学科科研与教学,特别把研究生参加科研放在突出地位。美国的研究生教育除开德国特别强调学生的科研外,还有两个特点:一是重视研究生的教学,二是重视研究生跨学科科研和教学。这些特点目的也是更好地培养学生的创新能力。 强调技术与应用不能忽视研究与创新。“到l9世纪末,由于第二次科技革命的影响,技术科学和工科大学出现了。这时德国博士生的培养目标摆脱了纯科学观念的束缚,表现为双重性,一方面仍然坚持培养科学的研究者,另一方面也培养工程或技术研究人员或专门人才。”可见,德国的技术型、应用型研究生培养并不忽视研究能力。尽管美国在20世纪60年代以后加大了应用型硕士研究生的培养,并将学制缩减为1-2年,减低了科研论文的要求,大多对科研论文不作要求。美国的这种模式很快被国内很多大学简单效仿,但实践看来,这样的模式培养的人才的市场认可度甚至包括学生的自我的认可度并不像大家所期望的那样高,甚至十分糟糕。或许美国硕士生培养的这种改革在强调学生应用能力的同时并不意味着忽视对学生探究意识和研究能力的培养。如果不是那样,美国的研究生肯定与德国的技师校和中国的专业性技校、职业中专学校培养出来的人才一样,而不是我们所追求的高层次人才。
社会经济发展要求人才培养结构不断调整。我国现阶段在人才结构上的突出矛盾主要表现在技术型人才的缺乏。应该明确的是这不是一般的技工的缺乏,而是具有一定理論基础和创造力的技术型人才,因此这一矛盾的解决不是大力发展一般的中等职业技术教育,而是发展高层次的、具有很强研究和创新能力的职业技术教育——研究生专业学位教育。否则,我国在技术领域中创新不足、水平总体落后的面貌不会得到根本改变。最终也会让当前研究生培养改革的意义大打折扣。
三、在实践中培养全日制专业学位硕士研究生的科研与创新能力
研究生的培养目标可以多样化,但核心目标不应当发生变化,否则就是失去了其存在的价值。硕士研究生的培养应该根据社会经济发展的需求多样化,既可以培养学术型人才,为高等院校和科研院所输送更多的科研精英;也可培养社会经济实践领域的高级人才。但研究生人才培养的传统需要坚守,要凸显对人才科研能力和创新精神、创新能力的培养,即我们通过研究生教育培养的高级应用型人才,是在实践领域具备较强的创新精神和创新能力的。这种能力的培养根本上也依赖于实践。浙江大学校长杨卫认为,从本质上讲,研究生教育是一种创新教育,而创新意识的培育、创新能力的提高均应该在创新实践的过程中完成。
全日制专业学位硕士研究生要高度重视实践与研究的关系,在研究中实践,在实践中进行研究。因此在培养过程中,应尽量增加其实践机会,并注重培养学生在实践中发现问题、提出问题的能力,并指导他们运用专业知识去解决具体工作中的技术或管理难题。总之,要让学生养成善于思考、善于研究的意识,使研究成为工作的一种习惯。只有这样,我们培养出来的人才就不会只是一名工匠、技师和一般的管理者,而是能不断推动技术创新和管理创新的高层次人才。同时,也只有这样的人才,才是市场真正所需求的高层次人才。
聘请一大批既具有学识功底、又具有实战经验的业界精英参与全日制专业学位硕士研究生的培养是提高其培养质量的重要举措。仅有渊博的学识的教授相比较更适合培养学术型人才,其实学术型人才也需要有一定的实践经验;仅有很强的实战经验的业界人士更适合做中等职业技术学校学生的师傅。因此,看来全日制专业学位硕士研究生的培养要求相当高,当前各高校必须尽快完善人才聘用制度,改善师资结构,以适应这一人才培养模式的需要。
研究生培养改革无论如何进行,都需要强调科研在其培养过程中的核心地位。北京大学常务副校长林建华指出,研究生教育是国家可持续发展的一个重要的人才培养的领域,对高校还是对国家都非常重要;北京大学研究生教育为国家,为民族培养有创新能力的这样一批高水平的人才,要为我们国家的创新建设作出贡献,这个贡献我希望是一个持续的、长远的贡献。这不仅北京大学研究生教育的使命,也是全国所有高校和科研院所研究生的教育共同的使命,是中国高等教育的使命。
参考文献:
[1]赵蒙成.论英国研究生教育发展的历史[A].教育的传统与变革——纪念《教育史研究》创刊二十周年论文集[C].2009.
[2]盖利·罗兹著,李盛兵译.世界研究生教育模式之演变[J].外国高等教育资料,1993,(3).
[3]傅凰.德国研究生教育模式对我国研究生教育发展的启示[J].福建高教研究,2005,(02).
[4]杨卫.研究生教育应突破传统“师徒式”[J].中国教育报,2009,07(07).
关键词:专业学位硕士研究生;科研与创新;高层次人才
中图分类号:G64 文献标识码:A
文章编号:1009-0118(2012)09-0052-02
为了适应我国社会经济建设的新的需求,不断提升我国研究生人才培养质量,2009年国家正式推出了全日制研究生培养计划。目前,计划已经推出了四年,全日制研究生报考的热度和招生的人数都在不断增加。但是在全日制研究生培养过程中对研究生教育核心目标的忽视十分令人堪忧,需要引起高度重视。
一、我国全日制专业学位硕士研究生教育发展的现状
招生人数增长迅速。自从1991年我国开始实行专业学位教育制度以来,专业学位(非全日制)招生的人数逐年增加。从2009年教育部开始全日制专业学位硕士研究生招生计划,进行研究生教育结构的战略转型,即将硕士研究生教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主转变。2009年,教育部在下达的研究生招生计划基础上,增加了5万名全日制专业学位硕士研究生招生计划,主要用于招收当年参加研究生入学考试的应届本科毕业生,占当年硕士研究生总招生人数的10.5%。四年来,全日制专业學位硕士研究生招生人数平均增长12.4万人,平均增长率为25.36%,并且人数和增长率都呈连续大幅增长态势。具体见下表1。估计在未来5年内,我国全日制专业学位招生总人数将占硕士研究生招生总人数的一半。最终在未来十年内实现70%的目标,与西方发达国家持平。
全日制硕士研究生专业学位授权点和学位类别大幅增加。2010年9月国务院学位委员会下发文件,新增专业学位授权点共1431个(不含321个新增工程硕士专业学位授权点),并增设了金融、国际商务、应用统计、税务、保险、资产评估、旅游管理等18种硕士专业学位类别,纳入全国研究生统一招生,至此,我国硕士专业学位类别达35个。按照教育的意见,除工商管理硕士(MBA)、公共管理硕士(MPA)等6个专业学位外,都可以进行全日制培养。也就是说在2009年全日制专业学位硕士研究生的专业学位类别共有29个。但据最新的数据显示,2012年,我国全日制专业学位硕士研究生的专业学位类别已达38个。
培养定位为技能型、应用型高层次人才。《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》(教研[2009]1号)文件指出“专业学位研究生的培养目标是掌握某一专业(或职业)领域坚实的基础理论和宽广的专业知识、具有较强的解决实际问题的能力,能够承担专业技术或管理工作、具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才。”而学术型硕士培养目标则为,掌握本学科坚实的基础理论和系统的专业知识,具有创新精神和从事科学研究、教学、管理或独立担负专门技术工作能力的高级专门人才。由此可见,专业学位与学术型学位在人才培养层次上处于同一层次,但在培养目标上有较大差异。一个突出技能训练、实践应用,一个突出理论研究、学术创新。同时,全日制专业学位硕士研究生还有两个特点:一是正常情况即可获取研究生学历证书,也可获取硕士学位证书,以前的专业学位教育一般只能获取研究生学历证书;二是,可面向应届本科生招生,以前的专业学位教育要求报考者必须有一定工作经验。
二、高层次技术型、应用型人才必须注重研究和创新能力的培养
加大专业学位硕士研究生的人才培养符合国际研究生教育的发展趋势,也符合我国社会经济发展对高层次人才的需求,笔者十分认同和支持。但是笔者对于专业学位硕士研究生培养中对于创新意识和创新能力培养的忽视不敢苟同,甚至十分忧虑。笔者认为,专业学位硕士研究生人才培养既要注重应用型,又要坚守研究生教育的核心目标,注重研究意识和研究能力的培养。硕士研究生培养核心目标的模糊,不仅会直接影响到人才培养的质量,甚至可能影响到硕士研究生教育的命运,或许它将重回中世纪,变得可有可无,最终淘汰。
研究和创新能力是研究生教育的核心目标。坊间经常听说,现在中国一般都将本科生当专科生培养,十分重视学生专业技能的培养,而不重视人文素养和大学精神的培养;硕士生当本科生培养,十分重视专业知识的传授,而不重视学术素养与创新能力的培养;博士生当硕士生培养,科研要求不断降低,创新能力严重不足。研究生为何为研究生?它与本科生、甚至技校专科学生有什么差异?笔者同意赵蒙成的观点,研究生教育是第一学位教育之后的教育阶段,具有研究性、前沿性、更加专业化等特征。创新源自于研究,研究精神和研究能力是创新精神和创新能力的基础。研究生就是以研究为主,富有研究精神与研究能力是研究生与其它培养层次人才的根本区别,基于研究的创新精神和创新能力则是高层次人才的根本特征。
国外研究生教育的发展并未丢失核心目标。在德国,硕士学位教育不属于研究生教育,研究生教育只意味着博士生教育,今天仍然如此。“在19世纪中叶和下半叶,德国博士生的培养目标主要是培养纯理论的研究者。德国高教界普遍认为,博士生教育不是为某一部门和某一职位培养人才,而是要培养在某一科学领域能够进行深入学术研究的学者和接班人。”英国一些大学在德国的基础上发展了本国的研究型博士和硕士学位,并将博士学位发展为科学博士学位(Dsc.)和文学博士学位(Dlitt),将硕士学位发展为科学硕士学位(Msc.)和文学硕士学位(MA.),并且这四种学位在英国都是研究性学位,不论硕士和博士,都提出了明确的科研要求。学习德国的基础上建立并发展起来的美国研究生院特别强调基础科学理化的教学和跨学科科研与教学,特别把研究生参加科研放在突出地位。美国的研究生教育除开德国特别强调学生的科研外,还有两个特点:一是重视研究生的教学,二是重视研究生跨学科科研和教学。这些特点目的也是更好地培养学生的创新能力。 强调技术与应用不能忽视研究与创新。“到l9世纪末,由于第二次科技革命的影响,技术科学和工科大学出现了。这时德国博士生的培养目标摆脱了纯科学观念的束缚,表现为双重性,一方面仍然坚持培养科学的研究者,另一方面也培养工程或技术研究人员或专门人才。”可见,德国的技术型、应用型研究生培养并不忽视研究能力。尽管美国在20世纪60年代以后加大了应用型硕士研究生的培养,并将学制缩减为1-2年,减低了科研论文的要求,大多对科研论文不作要求。美国的这种模式很快被国内很多大学简单效仿,但实践看来,这样的模式培养的人才的市场认可度甚至包括学生的自我的认可度并不像大家所期望的那样高,甚至十分糟糕。或许美国硕士生培养的这种改革在强调学生应用能力的同时并不意味着忽视对学生探究意识和研究能力的培养。如果不是那样,美国的研究生肯定与德国的技师校和中国的专业性技校、职业中专学校培养出来的人才一样,而不是我们所追求的高层次人才。
社会经济发展要求人才培养结构不断调整。我国现阶段在人才结构上的突出矛盾主要表现在技术型人才的缺乏。应该明确的是这不是一般的技工的缺乏,而是具有一定理論基础和创造力的技术型人才,因此这一矛盾的解决不是大力发展一般的中等职业技术教育,而是发展高层次的、具有很强研究和创新能力的职业技术教育——研究生专业学位教育。否则,我国在技术领域中创新不足、水平总体落后的面貌不会得到根本改变。最终也会让当前研究生培养改革的意义大打折扣。
三、在实践中培养全日制专业学位硕士研究生的科研与创新能力
研究生的培养目标可以多样化,但核心目标不应当发生变化,否则就是失去了其存在的价值。硕士研究生的培养应该根据社会经济发展的需求多样化,既可以培养学术型人才,为高等院校和科研院所输送更多的科研精英;也可培养社会经济实践领域的高级人才。但研究生人才培养的传统需要坚守,要凸显对人才科研能力和创新精神、创新能力的培养,即我们通过研究生教育培养的高级应用型人才,是在实践领域具备较强的创新精神和创新能力的。这种能力的培养根本上也依赖于实践。浙江大学校长杨卫认为,从本质上讲,研究生教育是一种创新教育,而创新意识的培育、创新能力的提高均应该在创新实践的过程中完成。
全日制专业学位硕士研究生要高度重视实践与研究的关系,在研究中实践,在实践中进行研究。因此在培养过程中,应尽量增加其实践机会,并注重培养学生在实践中发现问题、提出问题的能力,并指导他们运用专业知识去解决具体工作中的技术或管理难题。总之,要让学生养成善于思考、善于研究的意识,使研究成为工作的一种习惯。只有这样,我们培养出来的人才就不会只是一名工匠、技师和一般的管理者,而是能不断推动技术创新和管理创新的高层次人才。同时,也只有这样的人才,才是市场真正所需求的高层次人才。
聘请一大批既具有学识功底、又具有实战经验的业界精英参与全日制专业学位硕士研究生的培养是提高其培养质量的重要举措。仅有渊博的学识的教授相比较更适合培养学术型人才,其实学术型人才也需要有一定的实践经验;仅有很强的实战经验的业界人士更适合做中等职业技术学校学生的师傅。因此,看来全日制专业学位硕士研究生的培养要求相当高,当前各高校必须尽快完善人才聘用制度,改善师资结构,以适应这一人才培养模式的需要。
研究生培养改革无论如何进行,都需要强调科研在其培养过程中的核心地位。北京大学常务副校长林建华指出,研究生教育是国家可持续发展的一个重要的人才培养的领域,对高校还是对国家都非常重要;北京大学研究生教育为国家,为民族培养有创新能力的这样一批高水平的人才,要为我们国家的创新建设作出贡献,这个贡献我希望是一个持续的、长远的贡献。这不仅北京大学研究生教育的使命,也是全国所有高校和科研院所研究生的教育共同的使命,是中国高等教育的使命。
参考文献:
[1]赵蒙成.论英国研究生教育发展的历史[A].教育的传统与变革——纪念《教育史研究》创刊二十周年论文集[C].2009.
[2]盖利·罗兹著,李盛兵译.世界研究生教育模式之演变[J].外国高等教育资料,1993,(3).
[3]傅凰.德国研究生教育模式对我国研究生教育发展的启示[J].福建高教研究,2005,(02).
[4]杨卫.研究生教育应突破传统“师徒式”[J].中国教育报,2009,07(07).