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摘 要：现代的教学模式主要是为了培养学生的创新意识以及创新能力，要注重对于学生个性的培养，学会因材施教。在进行初中数学课程教学时更加应当注重学生的思想，将学生放在教学的主体位置，正面直视学生之间的差别，利用各种各样的方法去开发学生的潜能，这时分层教学就逐渐被各位数学老师所了解，因为这一种教学方法主要是针对全体学生以及学生之间的差异而存在的，使学生在原来的学习基础上得到更好的发展，在每一节数学课上都能够收获新的知识，本篇文章主要讲述了分层教学在初中数学教学中的应用及相关内容。
关键词：分层教学；初中数学；教学方法；应用研究
在初中数学教学中，由于各种各样原因的束缚，老师在备课、教课、查看作业、课后辅导以及复习考察等这些内容上很少能够兼顾到各个层次的学生，总是会有小部分的学生由于不适应老师的进度影响自身的学习效率，這种情况用一句话来概括就是：优等生学不够，差等生跟不上，中等生学不好。这对于教学质量的提升，进行素质教育，教育优秀人才的目标是非常不利的。为了能够改善这一状况，将各个层次的学生平均起来，使每一位学生都能够学得开心，所以在数学课堂上运用分层教学是非常重要的，这一方法的参与能够为学生最大程度地提供学习的条件以及学习的机会。下面对分层教学的实践进行分析。
一、 了解学生之间的差异，便于分层工作的展开
对学生进行准确的分层是进行因材施教的基础，要想将这一工作做好，首先应当做大量的调查了解工作，综合考虑学生每一阶段的考试成绩、平时的课上课下的表现、数学基础知识的掌握情况等内容。
例如我们以一个教学应用实例进行分析，一位教师结合上述各方面内容将班级的学生共分为三个层次，分别为A、B、C三个组。A组的大多数都为数学基础扎实、平时反应较快的学生，B组则是数学基础一般，但是还有提升机会的学生，C组为数学基础较差，首先要做的就是基础知识的学习，这三组人员的比例应控制在2∶6∶4内，在通知学生时与学生单独谈话，充分地考虑了学生的心情，使学生在得知分组情况后都能够欣然接受。通过了一段时间的分组教学，有一些学生的成绩发生了变化，老师考虑了综合情况，进行了适当的调整，最终做到C组人员不断减少，A、B两组人员不断增加。
二、 根据个体差异的不同，设定不同的教学目标
要想将教学质量有实际的提升，一个明确的教学目标是必不可少的条件，这既是教学的出发点，也是教学不断努力的阶段性终点，对于不同层次的学生老师们应当充分考虑学生的综合情况制定相应的学习目标，我们再以上文所提到的案例为例，这位教师为了能够更好地提升A组同学的水平，要求这一组的同学做到将每一节的课后练习，练习册中的内容以及每一章的复习题熟练地掌握；而对于B组同学的要求就是，掌握好老师在课堂上所讲的内容，在有精力的情况下，做一些基础的题目；对于C组同学的要求就是认真听老师课堂上所讲的内容，在课下不断巩固，增强基础知识掌握能力。
三、 面向差异，对教学过程进行分层
学生们对于知识的教授能力也是不同的，这一特点对于老师教学来说提出了更高的要求，要求老师根据学生特点的不同进行分层教学，依照上述案例为例子，针对A组学生主要采用“自相互学习、不断探索、相互交流”的方法，老师为学生们提供较多发挥的机会；针对B层同学老师主要采用自主学习与老师教学辅导相结合的方法；针对C组的学生主要以老师讲解为主，在老师讲解一道例题后，指导学生做相似练习，让学生从根本上提升自己的成绩，激发自己的学习兴趣。在具体的教学中，我们的老师应当针对C类学生投入更多的精力，提升其自主学习的能力，为他们提供更多的练习机会。在教学期间，老师利用分层提问、小组间的互相学习，提升学生对于基础知识的掌握能力。让A类学生做到真正地吃得饱，B类学生还能够进一步提升，C类学生能够消化老师在课堂上所讲的知识。
四、 针对差异，对练习分层
为了将知识变得更加牢固，在教学中老师应当根据所制定的教学目标以及学生的实际情况，认真地制定符合三个层次的教学计划与任务。同样以上文所述为例，老师要求C层次的学生学会解基础题，B层次学生要求在学会做基础题的基础上，进行拓展题的学习，那么针对A组学生，他们不仅要学会做各种各样中高低档的习题，还应当在这一基础上练习一些课外习题，这样一来，各个层次的学生就可以得到充分的练习，差一点的学生也不会因为做不出习题而放弃学习，反而这种办法还能有效地提升其学习的自信心。
五、 结束语
由于社会的多元化，学生在社会背景的影响下，拥有各种各样的特点与差异。所以在初中数学教学中使用分层教学是非常重要的举措，为了使学生能够更加全面的发展与进步，必须要尊重并欣赏学生之间的差异性，同时使其有天赋的地方发光发热，不断提升学生的整体素质与水平。初中教师也应当注意在进行分层教学时的方法与手段，要切实地符合学生的真实情况。
参考文献：
[1]孙秋香，麦锡流.借合作之东风，促学生之发展——对初中数学分层教学有效性的探讨[J].学周刊，2014，（31）.
[2]顾樱.高中信息技术学科分层教学的实践及成效探析[J].中国信息技术教育，2014，（18）.
[3]丁娜，高明学，吴关宝.怎样引导学生做好“探究功与速度变化的关系”这一学生实验[A].第五届中国教育技术装备论坛获奖论文集（中）[C].2014.
作者简介：
陈钱，孙姣，湖南省邵阳市，湖南省邵阳市新邵县严塘镇高桥初级中学。
关键词：分层教学；初中数学；教学方法；应用研究
在初中数学教学中，由于各种各样原因的束缚，老师在备课、教课、查看作业、课后辅导以及复习考察等这些内容上很少能够兼顾到各个层次的学生，总是会有小部分的学生由于不适应老师的进度影响自身的学习效率，這种情况用一句话来概括就是：优等生学不够，差等生跟不上，中等生学不好。这对于教学质量的提升，进行素质教育，教育优秀人才的目标是非常不利的。为了能够改善这一状况，将各个层次的学生平均起来，使每一位学生都能够学得开心，所以在数学课堂上运用分层教学是非常重要的，这一方法的参与能够为学生最大程度地提供学习的条件以及学习的机会。下面对分层教学的实践进行分析。
一、 了解学生之间的差异，便于分层工作的展开
对学生进行准确的分层是进行因材施教的基础，要想将这一工作做好，首先应当做大量的调查了解工作，综合考虑学生每一阶段的考试成绩、平时的课上课下的表现、数学基础知识的掌握情况等内容。
例如我们以一个教学应用实例进行分析，一位教师结合上述各方面内容将班级的学生共分为三个层次，分别为A、B、C三个组。A组的大多数都为数学基础扎实、平时反应较快的学生，B组则是数学基础一般，但是还有提升机会的学生，C组为数学基础较差，首先要做的就是基础知识的学习，这三组人员的比例应控制在2∶6∶4内，在通知学生时与学生单独谈话，充分地考虑了学生的心情，使学生在得知分组情况后都能够欣然接受。通过了一段时间的分组教学，有一些学生的成绩发生了变化，老师考虑了综合情况，进行了适当的调整，最终做到C组人员不断减少，A、B两组人员不断增加。
二、 根据个体差异的不同，设定不同的教学目标
要想将教学质量有实际的提升，一个明确的教学目标是必不可少的条件，这既是教学的出发点，也是教学不断努力的阶段性终点，对于不同层次的学生老师们应当充分考虑学生的综合情况制定相应的学习目标，我们再以上文所提到的案例为例，这位教师为了能够更好地提升A组同学的水平，要求这一组的同学做到将每一节的课后练习，练习册中的内容以及每一章的复习题熟练地掌握；而对于B组同学的要求就是，掌握好老师在课堂上所讲的内容，在有精力的情况下，做一些基础的题目；对于C组同学的要求就是认真听老师课堂上所讲的内容，在课下不断巩固，增强基础知识掌握能力。
三、 面向差异，对教学过程进行分层
学生们对于知识的教授能力也是不同的，这一特点对于老师教学来说提出了更高的要求，要求老师根据学生特点的不同进行分层教学，依照上述案例为例子，针对A组学生主要采用“自相互学习、不断探索、相互交流”的方法，老师为学生们提供较多发挥的机会；针对B层同学老师主要采用自主学习与老师教学辅导相结合的方法；针对C组的学生主要以老师讲解为主，在老师讲解一道例题后，指导学生做相似练习，让学生从根本上提升自己的成绩，激发自己的学习兴趣。在具体的教学中，我们的老师应当针对C类学生投入更多的精力，提升其自主学习的能力，为他们提供更多的练习机会。在教学期间，老师利用分层提问、小组间的互相学习，提升学生对于基础知识的掌握能力。让A类学生做到真正地吃得饱，B类学生还能够进一步提升，C类学生能够消化老师在课堂上所讲的知识。
四、 针对差异，对练习分层
为了将知识变得更加牢固，在教学中老师应当根据所制定的教学目标以及学生的实际情况，认真地制定符合三个层次的教学计划与任务。同样以上文所述为例，老师要求C层次的学生学会解基础题，B层次学生要求在学会做基础题的基础上，进行拓展题的学习，那么针对A组学生，他们不仅要学会做各种各样中高低档的习题，还应当在这一基础上练习一些课外习题，这样一来，各个层次的学生就可以得到充分的练习，差一点的学生也不会因为做不出习题而放弃学习，反而这种办法还能有效地提升其学习的自信心。
五、 结束语
由于社会的多元化，学生在社会背景的影响下，拥有各种各样的特点与差异。所以在初中数学教学中使用分层教学是非常重要的举措，为了使学生能够更加全面的发展与进步，必须要尊重并欣赏学生之间的差异性，同时使其有天赋的地方发光发热，不断提升学生的整体素质与水平。初中教师也应当注意在进行分层教学时的方法与手段，要切实地符合学生的真实情况。
参考文献：
[1]孙秋香，麦锡流.借合作之东风，促学生之发展——对初中数学分层教学有效性的探讨[J].学周刊，2014，（31）.
[2]顾樱.高中信息技术学科分层教学的实践及成效探析[J].中国信息技术教育，2014，（18）.
[3]丁娜，高明学，吴关宝.怎样引导学生做好“探究功与速度变化的关系”这一学生实验[A].第五届中国教育技术装备论坛获奖论文集（中）[C].2014.
作者简介：
陈钱，孙姣，湖南省邵阳市，湖南省邵阳市新邵县严塘镇高桥初级中学。