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摘 要：情感教育作为可培养学生良好人文素养，提升学生文学鉴赏能力的教学环节，其对于中学语文教学质量的影响力可见不容小觑。本文中探讨了在中学语文教学中通过创设情境、挖掘教材、结合实际等教学策略实施情感教育，旨在以此为激发学生的文学情感共鸣，提升其文学素养提供良好的教学参考建议。
关键词：中学语文；情感教育；教学策略
情感教育作为一项可陶冶学生文学情操、调动学生学习热情、培养学生文学鉴赏能力、提升学生人文素养的重要教学项目，其在各阶段的教学当中可见一向是必不可少教育环节。中学语文作为学生培养学生文学修养、文学鉴赏能力、文字应用能力的语文学习关键阶段，其情感教育则具备着更为重要的影响力。这就要求相关语文教师应重视积极探究在中学语文教学过程中开展情感教育的实施策略，以确保能帮助学生在中学阶段形成积极的文学学习观念与丰富的思想情感意识。
1 创设情感教学情境，激发学生文学情感共鸣
由于人的情感是基于自身意识的基础上对客观事物做出自然反应的一种意识表现形态，而中学生多是生理与心理等各方面多数仍未完全发展成熟的特殊年龄阶段，所以其多是从表象上来认识与了解事物。所以教师在中学语文情感教育过程中，应充分考虑到学生的意识发展特点，重视通过激发学生的感官反射性来实施相应的教育。而创设情感教学情境便是尤为有效的一项措施，其方式实施时可让学生切实地参与至情感情境中。以此不仅可充分调动起学生对课程内容的学习兴趣，还能让学生在创设情境直接感受到课文中蕴含的情感，激发起学生对文学的情感共鸣，从而为情感教育的开展奠定了稳定的意识基础。
例如，在进行《苏州园林》这一课程教学过程中，教师可在课前收集苏州园林的图片等，配合优美的音乐以制成动态课件。在课堂教学过程中，教师可结合多媒体课件，为学生展示苏州园林的花草树木、亭台轩榭、假山池沼等实际图片。以此让学生在优美风景图片构成的情境中能更为切实地体会到作者在课文中描述“如在画图中”的情感，继而有效地激发了学生对课文描述情境的情感共鸣。并促使学生可结合课文与图片学会了用文字描述眼中所见，还得以优化了学生的语文学习质量。
2 深入挖掘教材情感，培養学生情感领悟能力
由于文学作品作为传达情感、蕴含内涵的重要载体。而中学语文教材编写过程中，添加了许多中外著名文学家具备着较强的可读性的文学作品，这就意味着中学语文材料中蕴含了中外著名文学家的思想情感、价值取向等重要内涵。因此，教师应在开展情感教育的过程中，注重引导学生深入挖掘教材情感，体会作者在文章中传达的深刻寓意。在此教学过程中，则需要求教师首先引导学生明确文章主线，然后抓住作者表达的重点对象，继而从中探究其对象与文章主线的关联性。以此可令学生在通读全文的基础上，得以进一步彻读文章内容，并在教师的引导下学会感悟文章蕴含的情感，从而得以有效地培养其学生的情感领悟能力。
以《背影》这一课文教学为例，教师在指导学生进行课文阅读时，可首先让学生总结全文的表达主题，并结合课文“背影”这个主题让学生寻找课文中总共描写了几次背影，其背影的描写过程中作者情感又发生了何种变化。学生在略读课文后提出作者主要描写了父亲在火车站为他送行的全过程，而在此过程中作者描写了四次父亲的背影。然后教师可指导学生通过分析作者又最开始对父亲背影的无动于衷到后面“眼泪禁不住地流了下来”这一过程的心理变化。学生在此分析过程中可感受到作者朴实的语言，与极具画面感的描写，继而从中体会到作者蕴藏在字里行间的强烈情感。从此过程中得以让学生锻炼了自身的情感领悟能力，并提升了自身的文学鉴赏水平。
3 结合生活实际情感，真正提升学生情感素养
在中学语文教材当中，其作品涉及的情感多是民族大义、至爱亲情、爱物之情等思想情感，而其情感又多是从现实生活中体会、总结得来的，因而可见其作品情感与生活实际存在着一定的共通性。因此，教师应在实施情感教育的基础上，重视将文学作品情感与生活实际情感进行联合教学，让学生可在学习过程中将文学情感映射至生活实际中。从而得以让学生感悟到生活的美好与真情，并可在此过程中培养起学生丰富、积极、健康的情感素养认知。由此不仅提升了语文的教学质量，还同时实现了实施素质教学的真正目的。
在此认知基础上，教师不仅可通过《背影》《我的母亲》等描述至爱亲情的作品来引导学生回想与分享自己父亲母亲在生活中如何关照、爱护自己的情况，以此激发学生对亲情的正面认知情感。还可在《黄河颂》《艰难的国运与雄健的国民》等文章教学过程当中引导学生对中国历史、发展背景等做充分认识，继而由此充分地激发了学生的民族自豪感，促使其形成正确的爱国情感素养。并可在《苏州园林》《故宫博物院》等蕴含爱物之情的作品教学中，引导学生体会事物的美好，令学生形成对美好事物的鉴赏情感。以此才可确保让学生在教师的指示下真正地培养起自身良好、正面、积极的情感素养。
综上所述，在中学语文教学过程中教师还应积极应用创设情感教学情境、深入挖掘教材情感、结合生活实际情感等教学策略来开展情感教育。以此才可确保真正让学生在语文学习过程中能对语文文学产生情感共鸣，并由此真正地形成情感领悟能力，提升自身的情感素养。继而可使学生的学识在丰富、正确的思想情感引导下得以不斷完善，并促使学生在积极心理的引导下更健康、积极地成长。
参考文献：
[1]窦爱侠.情感教育——教育本体的回归[J].吉林教育，2010（05）.
[2]肖朵梅.中学英语教学中渗透情感教育的研究[J].新课程（中），2016（09）.
[3]廖汉楠.初中语文教学中情感教育探究[J].学子（理论版），2016（19）.
[4]姜梨花.浅谈情感教育在中学语文教学中的运用[J].科技创新导报，2009（11）.
[5]史景富.浅析情感教育在中学语文教学的意义[J].科技资讯，2008（14）.
[6]时玉竹.浅论中学语文教学中的情感教育[J].科技资讯，2008（26）.
关键词：中学语文；情感教育；教学策略
情感教育作为一项可陶冶学生文学情操、调动学生学习热情、培养学生文学鉴赏能力、提升学生人文素养的重要教学项目，其在各阶段的教学当中可见一向是必不可少教育环节。中学语文作为学生培养学生文学修养、文学鉴赏能力、文字应用能力的语文学习关键阶段，其情感教育则具备着更为重要的影响力。这就要求相关语文教师应重视积极探究在中学语文教学过程中开展情感教育的实施策略，以确保能帮助学生在中学阶段形成积极的文学学习观念与丰富的思想情感意识。
1 创设情感教学情境，激发学生文学情感共鸣
由于人的情感是基于自身意识的基础上对客观事物做出自然反应的一种意识表现形态，而中学生多是生理与心理等各方面多数仍未完全发展成熟的特殊年龄阶段，所以其多是从表象上来认识与了解事物。所以教师在中学语文情感教育过程中，应充分考虑到学生的意识发展特点，重视通过激发学生的感官反射性来实施相应的教育。而创设情感教学情境便是尤为有效的一项措施，其方式实施时可让学生切实地参与至情感情境中。以此不仅可充分调动起学生对课程内容的学习兴趣，还能让学生在创设情境直接感受到课文中蕴含的情感，激发起学生对文学的情感共鸣，从而为情感教育的开展奠定了稳定的意识基础。
例如，在进行《苏州园林》这一课程教学过程中，教师可在课前收集苏州园林的图片等，配合优美的音乐以制成动态课件。在课堂教学过程中，教师可结合多媒体课件，为学生展示苏州园林的花草树木、亭台轩榭、假山池沼等实际图片。以此让学生在优美风景图片构成的情境中能更为切实地体会到作者在课文中描述“如在画图中”的情感，继而有效地激发了学生对课文描述情境的情感共鸣。并促使学生可结合课文与图片学会了用文字描述眼中所见，还得以优化了学生的语文学习质量。
2 深入挖掘教材情感，培養学生情感领悟能力
由于文学作品作为传达情感、蕴含内涵的重要载体。而中学语文教材编写过程中，添加了许多中外著名文学家具备着较强的可读性的文学作品，这就意味着中学语文材料中蕴含了中外著名文学家的思想情感、价值取向等重要内涵。因此，教师应在开展情感教育的过程中，注重引导学生深入挖掘教材情感，体会作者在文章中传达的深刻寓意。在此教学过程中，则需要求教师首先引导学生明确文章主线，然后抓住作者表达的重点对象，继而从中探究其对象与文章主线的关联性。以此可令学生在通读全文的基础上，得以进一步彻读文章内容，并在教师的引导下学会感悟文章蕴含的情感，从而得以有效地培养其学生的情感领悟能力。
以《背影》这一课文教学为例，教师在指导学生进行课文阅读时，可首先让学生总结全文的表达主题，并结合课文“背影”这个主题让学生寻找课文中总共描写了几次背影，其背影的描写过程中作者情感又发生了何种变化。学生在略读课文后提出作者主要描写了父亲在火车站为他送行的全过程，而在此过程中作者描写了四次父亲的背影。然后教师可指导学生通过分析作者又最开始对父亲背影的无动于衷到后面“眼泪禁不住地流了下来”这一过程的心理变化。学生在此分析过程中可感受到作者朴实的语言，与极具画面感的描写，继而从中体会到作者蕴藏在字里行间的强烈情感。从此过程中得以让学生锻炼了自身的情感领悟能力，并提升了自身的文学鉴赏水平。
3 结合生活实际情感，真正提升学生情感素养
在中学语文教材当中，其作品涉及的情感多是民族大义、至爱亲情、爱物之情等思想情感，而其情感又多是从现实生活中体会、总结得来的，因而可见其作品情感与生活实际存在着一定的共通性。因此，教师应在实施情感教育的基础上，重视将文学作品情感与生活实际情感进行联合教学，让学生可在学习过程中将文学情感映射至生活实际中。从而得以让学生感悟到生活的美好与真情，并可在此过程中培养起学生丰富、积极、健康的情感素养认知。由此不仅提升了语文的教学质量，还同时实现了实施素质教学的真正目的。
在此认知基础上，教师不仅可通过《背影》《我的母亲》等描述至爱亲情的作品来引导学生回想与分享自己父亲母亲在生活中如何关照、爱护自己的情况，以此激发学生对亲情的正面认知情感。还可在《黄河颂》《艰难的国运与雄健的国民》等文章教学过程当中引导学生对中国历史、发展背景等做充分认识，继而由此充分地激发了学生的民族自豪感，促使其形成正确的爱国情感素养。并可在《苏州园林》《故宫博物院》等蕴含爱物之情的作品教学中，引导学生体会事物的美好，令学生形成对美好事物的鉴赏情感。以此才可确保让学生在教师的指示下真正地培养起自身良好、正面、积极的情感素养。
综上所述，在中学语文教学过程中教师还应积极应用创设情感教学情境、深入挖掘教材情感、结合生活实际情感等教学策略来开展情感教育。以此才可确保真正让学生在语文学习过程中能对语文文学产生情感共鸣，并由此真正地形成情感领悟能力，提升自身的情感素养。继而可使学生的学识在丰富、正确的思想情感引导下得以不斷完善，并促使学生在积极心理的引导下更健康、积极地成长。
参考文献：
[1]窦爱侠.情感教育——教育本体的回归[J].吉林教育，2010（05）.
[2]肖朵梅.中学英语教学中渗透情感教育的研究[J].新课程（中），2016（09）.
[3]廖汉楠.初中语文教学中情感教育探究[J].学子（理论版），2016（19）.
[4]姜梨花.浅谈情感教育在中学语文教学中的运用[J].科技创新导报，2009（11）.
[5]史景富.浅析情感教育在中学语文教学的意义[J].科技资讯，2008（14）.
[6]时玉竹.浅论中学语文教学中的情感教育[J].科技资讯，2008（26）.