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摘要
当下中学英语词汇教学存在低效乏味的问题，教师应针对词汇教学的问题，通过音形义结合、词块教学、语境教学等几方面探索具体的应对策略。
关键词
素质教育 中学英语 词汇教学
对于英语词汇教学而言，其难点有三：第一，让学生明白这些看似“无序”的字母是怎样排列成单词的;第二，怎样让学生从这些字母排列中找到其含义演变规律;第三，怎样帮助学生构建起音、形、义的环形连接结构。这三个难点，如果其中某一方不能“化难为易”，就很容易造成词汇教学的低效局面。这就对教师的环节设计、策略运用等能力提出了要求。
一、现存问题
1.策略低效。
在今天，“化难为易”的达成率十分低。究其根源，还是教师计划能力不足，不能对词汇教学进行有侧重、有方法、有技巧的设计，造成了学生学习无策略、无技巧、低效率的局面。具体来说，即学生对词汇的印象大多只停留在“考试需要”层面，词汇学习大多只是上课跟读、考前死背。这种“了解残缺+记忆短时”的局面，正是造成学生词汇学习低效的主要原因。
2.音、形、义分开。
如果将词汇学习比喻成一驾马车，那么音、形、义就是拉动马车的三匹马，起着动力牵引的重要作用。想要马车走得快、走得好，就要保证这三匹马一同进步。而这三匹马的步调如不一致，就会使词汇教学出现某一环节“脱节”或者“落后”等现象，学生对词汇的记忆很容易出现“记不全面”“读写不一”等情况。
3.忽视构词法。
词汇并不是由一串无序的字母组成，而是由一些关联紧密、代表意义强的词根组成的。可以说，词汇学习就是对词根意义的学习。但是，这并没有引起所有教师的重视，使得以字母为主的拼写教学仍大面积存在于中学课堂上。在这种“字母+字母=单词”模式的影响下，学生对其的记忆也大多依赖于“记忆惯性”，认为只要多读两遍，就能记住该单词的字母排序，由此形成“单词学习=死记硬背”的错误认知。学生不甚清楚单词组成的规律，自然无法实现“举一反三”“联想记忆”等学习目标。
4.词汇孤立。
对于词汇而言，无论是词汇学习还是运用，都需要借助一定的“环境”支撑。然而，部分词汇教学“独木难支”，与孤岛无异。最易引发这种“孤岛”现象的是教师的教学策略，即仍以“先词汇、后课文”为主导，在课程开始之前，对学生进行词汇意义、读音等的“灌输”。这种形式极大阻碍了学生阅读的顺畅性和有效性，进而引起学生自我否定和消极放弃等行为。
5.缺乏文化渗透。
鉴于学生学习词汇的时间和精力有限，教师只能选择性地放弃某些具有拓展性、规律性、趣味性的知识，例如词汇来源、文化演变等。这些被放弃的内容虽然看似“多余”，却是学生想要了解词汇、走近词汇的最佳通道。这种实际需求与选择性教学相冲突的结果，就是词汇学习低效、乏味的局面的出现。
二、应对策略
1.音、形、义结合。
为保证词汇学习的高效和全面，教师应该同时牵动三股力量，形成“三马齐驱”的模式，教导学生从三个层面同时入手，全面了解词汇，形成词汇学习的“圆圈”式结构，避免词汇“跛脚”现象出现。
以overcoat为例，教师对其进行讲解时，可以参考以下步骤：
（1）词汇分解。教师可将其“化整为零”，按照含义组成，将其还原成over和coat两部分，教会学生分解单词及整合含义的方法，帮助学生在遇到类似单词时能快速分解含义。
（2）读音教学。教师要先示范学生该单词怎样發音，怎样识认音标，怎样点读重音，怎样将音标、重音连贯起来等。
（3）反复练习。在音、义教学结束后，教师可以适时借助学生的思维惯性，对其进行“本能”训练，要求学生不断重复该单词的音和义，以便能在做题时第一时间想到该单词怎样发音、有哪些含义等。
2.词块教学。
想要保证词汇掌握的全面性，就要先了解该词汇有哪些含义，这些含义之间有哪些内在规律等。因此，教师在教学时，就要从旁辅助，帮助学生构建起主干为本义、枝干为衍生义的“词汇树”，了解枝干与主干之间、枝干与枝干之间有哪些联系。
以official为例，其形容词含义往往因句子环境而变。如：
“This was her first official engagement.”在这个句子中，official作定语，只用于名词前，被译为“公务的、公职的”。
“The country’s official language is Spanish.”此句中，official同样为定语，却被译为“正式的、官方的”，常用于名词前。
“I only knew the official version of events.”此句中official被译为“公开的、公布的”。
“The official opening is planned for October.”这里，该单词被译为“官方场合的”。
在以上四个例子中，official因所处的句子环境不同，其含义也有微小差别。但是，这些含义都离不开“官方的”这一本义。因此，教师对该单词进行讲解时，就可以一次性举多个例子，要求学生根据其本义对句子中的单词进行含义赋予，形成“由一到多”的词汇学习模式。
3.语境教学。
如果将英语学习看成一座层级分明的“塔”，那么词汇学习就是这座塔的基层，起着基础承载和承托上层的重要作用。由此可见，词汇学习的最终目标是为了服务于句子、篇章。为保证其“服务性”和“基础性”作用能够充分发挥，进而保证“塔身搭建”的顺畅性和高效性，教师在进行“塔基建设”时，就应该帮助学生树立起“搭建塔身”的目标意识，让词汇教学贯穿句子、篇章教学中。这样，即使学生不甚清楚单词的具体含义，也能在掌握篇章大意之后，对其进行含义联想、定位、猜测等，形成词汇学习的主动模式，这与素质教育的出发点完全相符。
4.活动教学。
对于词汇学习这列火车而言，教师是“车头”，学生是“车厢”。火车想要跑得快、跑得稳，就先要保证车头方向正确、动力充足。因此，教师在讲解词汇时，要寻求适合学生的方法途径，制订出有条理、有趣味、有效率的词汇教学计划，真正激发学生的学习兴趣。
教师要注重“车厢”作用的发挥，在保证方向正确的前提下，让学生自我学习，自我探索，自我记忆。为保证素质教学的有效性和生动性，教师可以采用活动教学，例如在讲解某一具体单词时，让学生以造句接龙的形式来掌握词汇。
（作者单位：江苏省句容市天王中学）
当下中学英语词汇教学存在低效乏味的问题，教师应针对词汇教学的问题，通过音形义结合、词块教学、语境教学等几方面探索具体的应对策略。
关键词
素质教育 中学英语 词汇教学
对于英语词汇教学而言，其难点有三：第一，让学生明白这些看似“无序”的字母是怎样排列成单词的;第二，怎样让学生从这些字母排列中找到其含义演变规律;第三，怎样帮助学生构建起音、形、义的环形连接结构。这三个难点，如果其中某一方不能“化难为易”，就很容易造成词汇教学的低效局面。这就对教师的环节设计、策略运用等能力提出了要求。
一、现存问题
1.策略低效。
在今天，“化难为易”的达成率十分低。究其根源，还是教师计划能力不足，不能对词汇教学进行有侧重、有方法、有技巧的设计，造成了学生学习无策略、无技巧、低效率的局面。具体来说，即学生对词汇的印象大多只停留在“考试需要”层面，词汇学习大多只是上课跟读、考前死背。这种“了解残缺+记忆短时”的局面，正是造成学生词汇学习低效的主要原因。
2.音、形、义分开。
如果将词汇学习比喻成一驾马车，那么音、形、义就是拉动马车的三匹马，起着动力牵引的重要作用。想要马车走得快、走得好，就要保证这三匹马一同进步。而这三匹马的步调如不一致，就会使词汇教学出现某一环节“脱节”或者“落后”等现象，学生对词汇的记忆很容易出现“记不全面”“读写不一”等情况。
3.忽视构词法。
词汇并不是由一串无序的字母组成，而是由一些关联紧密、代表意义强的词根组成的。可以说，词汇学习就是对词根意义的学习。但是，这并没有引起所有教师的重视，使得以字母为主的拼写教学仍大面积存在于中学课堂上。在这种“字母+字母=单词”模式的影响下，学生对其的记忆也大多依赖于“记忆惯性”，认为只要多读两遍，就能记住该单词的字母排序，由此形成“单词学习=死记硬背”的错误认知。学生不甚清楚单词组成的规律，自然无法实现“举一反三”“联想记忆”等学习目标。
4.词汇孤立。
对于词汇而言，无论是词汇学习还是运用，都需要借助一定的“环境”支撑。然而，部分词汇教学“独木难支”，与孤岛无异。最易引发这种“孤岛”现象的是教师的教学策略，即仍以“先词汇、后课文”为主导，在课程开始之前，对学生进行词汇意义、读音等的“灌输”。这种形式极大阻碍了学生阅读的顺畅性和有效性，进而引起学生自我否定和消极放弃等行为。
5.缺乏文化渗透。
鉴于学生学习词汇的时间和精力有限，教师只能选择性地放弃某些具有拓展性、规律性、趣味性的知识，例如词汇来源、文化演变等。这些被放弃的内容虽然看似“多余”，却是学生想要了解词汇、走近词汇的最佳通道。这种实际需求与选择性教学相冲突的结果，就是词汇学习低效、乏味的局面的出现。
二、应对策略
1.音、形、义结合。
为保证词汇学习的高效和全面，教师应该同时牵动三股力量，形成“三马齐驱”的模式，教导学生从三个层面同时入手，全面了解词汇，形成词汇学习的“圆圈”式结构，避免词汇“跛脚”现象出现。
以overcoat为例，教师对其进行讲解时，可以参考以下步骤：
（1）词汇分解。教师可将其“化整为零”，按照含义组成，将其还原成over和coat两部分，教会学生分解单词及整合含义的方法，帮助学生在遇到类似单词时能快速分解含义。
（2）读音教学。教师要先示范学生该单词怎样發音，怎样识认音标，怎样点读重音，怎样将音标、重音连贯起来等。
（3）反复练习。在音、义教学结束后，教师可以适时借助学生的思维惯性，对其进行“本能”训练，要求学生不断重复该单词的音和义，以便能在做题时第一时间想到该单词怎样发音、有哪些含义等。
2.词块教学。
想要保证词汇掌握的全面性，就要先了解该词汇有哪些含义，这些含义之间有哪些内在规律等。因此，教师在教学时，就要从旁辅助，帮助学生构建起主干为本义、枝干为衍生义的“词汇树”，了解枝干与主干之间、枝干与枝干之间有哪些联系。
以official为例，其形容词含义往往因句子环境而变。如：
“This was her first official engagement.”在这个句子中，official作定语，只用于名词前，被译为“公务的、公职的”。
“The country’s official language is Spanish.”此句中，official同样为定语，却被译为“正式的、官方的”，常用于名词前。
“I only knew the official version of events.”此句中official被译为“公开的、公布的”。
“The official opening is planned for October.”这里，该单词被译为“官方场合的”。
在以上四个例子中，official因所处的句子环境不同，其含义也有微小差别。但是，这些含义都离不开“官方的”这一本义。因此，教师对该单词进行讲解时，就可以一次性举多个例子，要求学生根据其本义对句子中的单词进行含义赋予，形成“由一到多”的词汇学习模式。
3.语境教学。
如果将英语学习看成一座层级分明的“塔”，那么词汇学习就是这座塔的基层，起着基础承载和承托上层的重要作用。由此可见，词汇学习的最终目标是为了服务于句子、篇章。为保证其“服务性”和“基础性”作用能够充分发挥，进而保证“塔身搭建”的顺畅性和高效性，教师在进行“塔基建设”时，就应该帮助学生树立起“搭建塔身”的目标意识，让词汇教学贯穿句子、篇章教学中。这样，即使学生不甚清楚单词的具体含义，也能在掌握篇章大意之后，对其进行含义联想、定位、猜测等，形成词汇学习的主动模式，这与素质教育的出发点完全相符。
4.活动教学。
对于词汇学习这列火车而言，教师是“车头”，学生是“车厢”。火车想要跑得快、跑得稳，就先要保证车头方向正确、动力充足。因此，教师在讲解词汇时，要寻求适合学生的方法途径，制订出有条理、有趣味、有效率的词汇教学计划，真正激发学生的学习兴趣。
教师要注重“车厢”作用的发挥，在保证方向正确的前提下，让学生自我学习，自我探索，自我记忆。为保证素质教学的有效性和生动性，教师可以采用活动教学，例如在讲解某一具体单词时，让学生以造句接龙的形式来掌握词汇。
（作者单位：江苏省句容市天王中学）