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【摘 要】当今世界综合国力竞争的关键是科技人才的竞争，创新型教学模式是培养大批创新型人才的重要途径。本文作者顺应时代发展潮流，从创设情境、启发想象和质疑问难三方面论述了提高初中生语文阅读过程中自主创新能力的方法。
【关键词】创新意识；创新空间；创新火苗
语文学科涉及到自然、人文和社会等多方面知识，其综合性、实践性和时代性尤为突出，有利于激起学生质疑、探究、想象和创新的欲望。作为初中语文教师只有坚持“以生为本”的教学新理念，积极引导学生自主参与课堂探究，才能激活埋藏在学生心底的创新意识，才能培养学生超越自我、勇于创新的能力。
笔者就如何在初中语文课堂教学中培养学生自主创新能力作了以下大胆尝试：
一、创设情境，激发学生的创新意识
高效课堂是师生共同营造的，当教师用激情感化学生的同时，也会被学生积极参与探究的热情所感染，从而促使学生更积极的挖掘潜能，使课堂充满一种民主、和谐、融洽的教学氛围。正如德国著名教育家第斯多惠所说的“教学艺术不在于传授的本领而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，我们务必千方百计的创设富有变化的、能激发学生兴趣的学习情境，切实为学生提供自主创新的外部环境，从而不断诱发学生的强烈的创新欲望。我在创设课堂教学情境时经常走两条路：
第一条，创设现场情境：文本中的故事情节由于是书面的，往往不能让学生产生激情，所以，教师有的放矢的创设现场情境很有必要。譬如，我在执教蒲松龄的《狼》一文时，为了让学生体验当时惊心动魄的场面，我就安排了如此的情景表演：首先请一个男学生模仿狼叫，创造一种可怖的氛围，然后让学生讨论狼在一起商量对付屠夫的语言，突出狼的凶恶狡诈，最后又让学生参加表演“屠夫杀狼”这一场景，使课堂气氛及文章情节同时进入高潮，从而使学生初步感悟作品的主旨。
第二条，创设矛盾情境：许多文本表述的是不同时代的特定事件，学生往往对一些词句产生矛盾性的困惑。譬如，当学生学完鲁迅的《孔乙己》一文时，我在总结性点拨是向学生提出：“大约孔乙已确死了”这句话中的“大约”和“的确”是否矛盾的？假如不矛盾，作者为什么如此叙述？一石激起千层浪，学生在兴高采烈讨论中，最终感悟到作者如此的独具匠心——说孔乙己“的确”死了，是因为在当时黑暗的社会背景下，他的卑微身价一定会被社会淘汰和淹没，他不劳动是无法养活自己的，而且还被打断了腿，一定会死；但又说他“大约”死了，是因为事隔很多年，根本没有办法考证孔乙己的真实情况，所以鲁迅只能说“大约”死了。
创设课堂教学情境的途径是多渠道的，但不管采用什么途径，目的只有一个：教师通过创设生动的教学情境，不断激发学生的创新意识。
二、启发想象，扩宽学生的创新空间
知识是恰似浩瀚的星空，而想象概括着宇宙见的万物，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉，正如爱因斯坦所说“想象比知识更重要”。 学生的语文阅读实际上也是对作品的语言通过想象再创造出一个新形象的过程。因此，我们在语文阅读教学中要善于采用多种方法培养学生的想象力，诸如人物艺术形象的再塑造，完整故事情节的续写和读歌意境的再现等方式去培养学生的想象力，丰富学生的想象力，锻炼学生的想象力，从而提高学生的创造能力。譬如，我在引导学生学习安徒生的童话《皇帝的新装》时，先安排学生对课文结尾进行续写，有些学生写到皇帝一时恼羞成怒，最后把小孩及其家人全部残酷地处死了；有的学生写到皇帝经过这一次游行大典后，感到痛心疾首，从此改邪归正，治理朝政，最后成为一名人人拥戴的明君。
总之，教师在课堂教学中要鼓励学生根据文本材料通过扩想、续想、联想、假想、反想和推理等途径，进一步发挥他们的创造性思维能力，让他们在想象中续听、续说和续写。当学生学完《我的叔叔于勒》一文时，我们可让学生去想象：假如于勒以“大款”的形象出现在船上，菲利普夫妇会怎样对待他呢？当阅读《滥竽充数》这则材料后，可以鼓励让学生思考：假如那些乐师们都能伸出温暖的双手去帮助南郭先生，结果又会如何？类似的想象过程不仅丰富了师生互动的节奏，而且也拓宽了学生的创新空间。
三、质疑问难，点燃学生的创新火苗
“疑”是探究知识的起点，也是激发学生创新思维的支点；在初中语文课堂教学中，教师要激励学生善疑多问，自主质疑。目前使用新教材中所选的名家经典之作虽然脍炙人口，其文本和注释经过许多专家学者审订，无疑是要相信的，但相信绝不等于迷信。实践证明：不少名家作品中也会有一些不合语法习惯和注释不精切的条文。如果我们以“名家之文就是名文，不会有误”为由，那一定会禁锢学生的思维，扼杀学生的创新思维能力。为此，我们要鼓励学生敢于大胆“吹毛求疵”，勇于挣脱已有“定论”的束缚，找出更符合科学的东西。譬如，我在执教朱自清的散文《春》时，课前布置学生注意观察桃、杏、梨的开花季节和先后顺序，在课文进入高潮时，我就这样提问学生：“‘桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿’是否科学和真实？”通过激烈的争辩，学生们最后一致认为：按照植物自然生长规律，应该是桃花开杏花败，杏花先开，桃花后开，那么，课文中这句话就应该是“杏树、桃树、梨树，都开满了花赶趟儿”才是更精妙的描述了。
日新月异的科技进步离不开教育改革的发展，百年大计，教育为本，正是因为有了莱特兄弟的人能够展翅飞翔在蓝天中的异想，才有了人类遨游天空、甚至太空的现实。我们在初中语文新课程改革的浪潮中，只有注重培养学生的创新意识和创新能力，才能培育出为祖国现代化建设增光添彩创新型人才。
（作者单位：江苏省南通市小海中学）
【关键词】创新意识；创新空间；创新火苗
语文学科涉及到自然、人文和社会等多方面知识，其综合性、实践性和时代性尤为突出，有利于激起学生质疑、探究、想象和创新的欲望。作为初中语文教师只有坚持“以生为本”的教学新理念，积极引导学生自主参与课堂探究，才能激活埋藏在学生心底的创新意识，才能培养学生超越自我、勇于创新的能力。
笔者就如何在初中语文课堂教学中培养学生自主创新能力作了以下大胆尝试：
一、创设情境，激发学生的创新意识
高效课堂是师生共同营造的，当教师用激情感化学生的同时，也会被学生积极参与探究的热情所感染，从而促使学生更积极的挖掘潜能，使课堂充满一种民主、和谐、融洽的教学氛围。正如德国著名教育家第斯多惠所说的“教学艺术不在于传授的本领而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，我们务必千方百计的创设富有变化的、能激发学生兴趣的学习情境，切实为学生提供自主创新的外部环境，从而不断诱发学生的强烈的创新欲望。我在创设课堂教学情境时经常走两条路：
第一条，创设现场情境：文本中的故事情节由于是书面的，往往不能让学生产生激情，所以，教师有的放矢的创设现场情境很有必要。譬如，我在执教蒲松龄的《狼》一文时，为了让学生体验当时惊心动魄的场面，我就安排了如此的情景表演：首先请一个男学生模仿狼叫，创造一种可怖的氛围，然后让学生讨论狼在一起商量对付屠夫的语言，突出狼的凶恶狡诈，最后又让学生参加表演“屠夫杀狼”这一场景，使课堂气氛及文章情节同时进入高潮，从而使学生初步感悟作品的主旨。
第二条，创设矛盾情境：许多文本表述的是不同时代的特定事件，学生往往对一些词句产生矛盾性的困惑。譬如，当学生学完鲁迅的《孔乙己》一文时，我在总结性点拨是向学生提出：“大约孔乙已确死了”这句话中的“大约”和“的确”是否矛盾的？假如不矛盾，作者为什么如此叙述？一石激起千层浪，学生在兴高采烈讨论中，最终感悟到作者如此的独具匠心——说孔乙己“的确”死了，是因为在当时黑暗的社会背景下，他的卑微身价一定会被社会淘汰和淹没，他不劳动是无法养活自己的，而且还被打断了腿，一定会死；但又说他“大约”死了，是因为事隔很多年，根本没有办法考证孔乙己的真实情况，所以鲁迅只能说“大约”死了。
创设课堂教学情境的途径是多渠道的，但不管采用什么途径，目的只有一个：教师通过创设生动的教学情境，不断激发学生的创新意识。
二、启发想象，扩宽学生的创新空间
知识是恰似浩瀚的星空，而想象概括着宇宙见的万物，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉，正如爱因斯坦所说“想象比知识更重要”。 学生的语文阅读实际上也是对作品的语言通过想象再创造出一个新形象的过程。因此，我们在语文阅读教学中要善于采用多种方法培养学生的想象力，诸如人物艺术形象的再塑造，完整故事情节的续写和读歌意境的再现等方式去培养学生的想象力，丰富学生的想象力，锻炼学生的想象力，从而提高学生的创造能力。譬如，我在引导学生学习安徒生的童话《皇帝的新装》时，先安排学生对课文结尾进行续写，有些学生写到皇帝一时恼羞成怒，最后把小孩及其家人全部残酷地处死了；有的学生写到皇帝经过这一次游行大典后，感到痛心疾首，从此改邪归正，治理朝政，最后成为一名人人拥戴的明君。
总之，教师在课堂教学中要鼓励学生根据文本材料通过扩想、续想、联想、假想、反想和推理等途径，进一步发挥他们的创造性思维能力，让他们在想象中续听、续说和续写。当学生学完《我的叔叔于勒》一文时，我们可让学生去想象：假如于勒以“大款”的形象出现在船上，菲利普夫妇会怎样对待他呢？当阅读《滥竽充数》这则材料后，可以鼓励让学生思考：假如那些乐师们都能伸出温暖的双手去帮助南郭先生，结果又会如何？类似的想象过程不仅丰富了师生互动的节奏，而且也拓宽了学生的创新空间。
三、质疑问难，点燃学生的创新火苗
“疑”是探究知识的起点，也是激发学生创新思维的支点；在初中语文课堂教学中，教师要激励学生善疑多问，自主质疑。目前使用新教材中所选的名家经典之作虽然脍炙人口，其文本和注释经过许多专家学者审订，无疑是要相信的，但相信绝不等于迷信。实践证明：不少名家作品中也会有一些不合语法习惯和注释不精切的条文。如果我们以“名家之文就是名文，不会有误”为由，那一定会禁锢学生的思维，扼杀学生的创新思维能力。为此，我们要鼓励学生敢于大胆“吹毛求疵”，勇于挣脱已有“定论”的束缚，找出更符合科学的东西。譬如，我在执教朱自清的散文《春》时，课前布置学生注意观察桃、杏、梨的开花季节和先后顺序，在课文进入高潮时，我就这样提问学生：“‘桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿’是否科学和真实？”通过激烈的争辩，学生们最后一致认为：按照植物自然生长规律，应该是桃花开杏花败，杏花先开，桃花后开，那么，课文中这句话就应该是“杏树、桃树、梨树，都开满了花赶趟儿”才是更精妙的描述了。
日新月异的科技进步离不开教育改革的发展，百年大计，教育为本，正是因为有了莱特兄弟的人能够展翅飞翔在蓝天中的异想，才有了人类遨游天空、甚至太空的现实。我们在初中语文新课程改革的浪潮中，只有注重培养学生的创新意识和创新能力，才能培育出为祖国现代化建设增光添彩创新型人才。
（作者单位：江苏省南通市小海中学）