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语文学习"悟"是很重要的。"悟"是"新课标"的要求，要求语文教学要重视学生"悟"的能力培养。作为我们语文教师，应该怎样去教会学生"悟"，使他们真正懂得分析、理解的技法，提高语言感悟力呢？因此，本文以"如何在语文教学中教会学生去"悟""为题，从"要学生学会去"悟"语言文字组合"；"要学生学会去"悟"文章阅读技能"；"要学生学会去"悟"生 活，"悟"写作技能"三方面进行论述"悟"在语文教学中的真正重要性，以具体实例论证上述观点。
1.要学生学会去"悟"语言文字组合
为什么现在初中学生在作文里普遍存在错别字多，语句不够通顺的现象呢？我们应该反思我们的课堂教学方法。就汉字教学而言，我们没有教会学生去"悟"汉字的结构规律，或都说我们教到位了，但学生没有去"悟"透。臂如说汉字的结构吧。我们都知道汉字是表意文字，形声字、象形字、会意字和指事字都有表意的特点和功能，但学生不清楚它们的联系和区别，只是模模糊糊、笼笼统统的知道有这么回事。又臂如汉语的构词法，短语的结构类型等，为了降低教学的所谓难度，汉语构词法已经从教材中剔除，短语的结构类型，也已经简化为用列表的形式附在教材后面。据本人的调查，很多同行已经把这些语法知识略去不教，或者只是要求学生自己用课余时间去自学，不再占用教学课时。这样做学生连"悟"到语言组合规律的机会都没有了，何谈"悟"透？学生稀里糊涂学语言规律，不乱七八糟用语文才不正常！我反思个人的初中教学历程，深刻体会到花时间教学生"悟"字法、词法和句法等语言规律，对提高学生语文水平很重要。因为上述语言规律有如数理化的公式、定理和定义一样，如果学生"悟"透了，阅读、作文教学的许多老大难问题就会迎刃而解。譬如汉字结构，如果学生知道汉字是表意文字，几乎每个汉字都是音、形、义的结合体；形声字、象形字、会意字和指事字是汉字结构的四种基本类型，其中象形字和指事字是独体字，形声字和会意字是合体字；这四类结构的字之间在音、形、义方面有什么联系和区别、、、、、、那么他们就不会"暮""幕""墓""慕""募"分不清，总写错别字，老师要他纠来纠去就是纠不正了。又譬如构词法和短语结构问题，如果学生"悟"到了汉字组成词、词组合成短语的规则，阅读文字就能抓住主要信息，把握主要内容；写作就能文从字顺，不写或少写病句；即便写了，自己也能修正。因此，我认为语文教学应该重视教会学生"悟"语言文字的组合的基本规律，初中教材不应该把这些必须让学生学透、悟透的语言运用"公式"舍弃或淡化。否则就是舍本逐末，就有缘木求鱼之嫌。
2.要学生学会去"悟"阅读技能
每年中考后，不难看出，学生试卷的阅读部分，普通得分率较低。导致教学效率如此低的原因是什么呢？有些人说是试题难度太大，跟平时的教学不是一回事；有些人说学生的阅读能力差，提高很困难。不管怎么辩，我想跟我们的日常教学的程式化有很大关系。据我了解，不少语文教师仍然是严格按照教学参考资料的课时要求上课，把教完课文当作硬性任务去完成，课堂教学过程基本上就是把教学参考资料中的重点内容，按现在时髦的课件讲述一遍，把课文后面的"研讨和练习"题答案讲评一遍，至于讲过之后学生有没有收获， 有多少收获，很少过问。这种教师囫囵吞枣教，学生囫囵吞枣式学的教学程式，导致的结果是学生读了九年语文，学了几百篇课文，除模糊地积累了生字词外，文体阅读知识模糊不清，文章阅读技巧零零碎碎。学生的学习结果是这样，做起考题来，不模棱两可才怪！
要改变这种局面，我个人觉得有必要教学生去学会"悟"透阅读规律和技巧。我认为课文不必每一篇都教，也不一定非教教材中的课文不可；教一篇就得有利于对学生的阅读和写作能力有提高的，否则学生掌握生字词即可。就算重点教的文章，也不一定要面面俱到，完全可以根据学生语文学习的基础状况，重点突破某一点。当然我们教师一定要在吃透教材、吃透学生的基础上，着眼全局，筛选出教学重点和难点，对教学难点教师要设置好坡度，让学生有一种"跳一跳，就可以摘到桃子"的感觉，激发学生的求知欲。教学重点要鲜明新颖，这样才能让学生明白这节课要学什么，他们才能有针对性地进行阅读了，教师在课堂上起指导和点拨作用，讲授的东西少了，学生占有的时间就更多了，教师可充分利用这些时间组织学生语言文字练习，在练习中要全面调动学生的学习积极性和主动性，让学生自觉做到、口到、眼到、心到，全面参与学习过程。譬如教人教版九年级上莫泊桑《我的叔叔于勒》，你如果觉得学生还不懂区分小说的主要人物的方法和依据，那么就完全可以把这一点作为教学的重点和难点去处理，联系学过的小说去讲清楚，析透彻，让学生明白为什么于勒不是主要人物，而是次要人物中的线索人物，为什么菲利普夫妇不是次要人物，而是主要人物，是依据这些人在表现主题，推动情节的发展所起的不同作用去分析、判断的。还有我们教师在学生阅读课文前，根据文章主旨、人物、情节、线索等提出问题，让学生读后掩卷沉思，复述课文，既达到了锻炼口头表达能力，也达到了掌握课文要旨的目的。在阅读中根据课文内容，让学生通过形声的摹拟来加深学生对课文的印象。阅读后对重点片段进行必要的模仿训练，这也是提高学生阅读能力的一个好方法。例如《故乡》一文中；少年闰土和中年闰土的外貌、语言、动作、神态等各方面都有了很大的反差，少年闰土的聪明、机智；中年闰土的呆板、麻木都是通过对人物进行的外貌、语言、动作神态等的刻画体现出来的，我们亦可以要求学生进行堂上训练；刻画一个人物的性格特征，要通过人物的外貌描写、动作描写、语言描写等手法刻画出来。若学生在这方面能认真对待，不但训练了他们的写作能力，同时也提高了他们阅读分析能力。至于构思的精妙，环境描写的精要等等，教师在课堂上完全可以不理。你如果觉得这篇文章确实对学生阅读和写作能力的提高很重要，那么就完全可以把它当作重点中的重点课文去教，你可以要求学生反复阅读，你可以把文章中学生"悟"不透的句子和词语，一个个讲清楚，讲明白，让学生达到大彻大悟的程度，并且能模仿该文的模式写出形似神的文章。
3.要学生去体"悟"生活，"悟"写作技能
当前学生写作能力差，我认为主要是三方面的原因：一是墨水太少，即语言材料的积累不多或积累的语言材料只停留在死记硬背层面，而不会灵活运用；二是作文基本技能不熟练，不能学以致用；三是学生观察、体验和表现生活的能力太差，即生活感悟能力太差。要改变这种现状，第一方面得靠学生在阅读方面中多积累，第二方面要靠学生平时多写多练。现在我着重谈谈第三方面的观点。我认为要提高学生观察、体验和表现生活能力，即生活感悟能力这方面最重要。这就要注意多加以引导了。本来初中学生有一定的生活阅历和是非评判能力了，应该写出有实际意义的文章来。我们应该想方设法引导学生用心去观察生活，用心去积累生活经验，写出生动感人富有真情实感的东西来，这样才达到我们作文教学的目的。因些，我认为要加以引导。例如春暖花开季节，夏树成荫，秋实累累，冬寒料峭时节，有时我会利用语文课时间，带学生观察、体验、积累和表现生活能力，即生活感悟能力这方面最重要。这就得要注意多带他们走出教室去观察校园的物候变化；我自己在校园的哪个角落有了新发现，也在第一时间告诉学生，让他们去欣赏。又例如，要写一篇说明文，说明某一种植物的特征和生长状况，那么就要让不熟识或不了解此物的学生对它进行观察了解，并引导学生注意抓住事物的特征来写。就榕树而言，在岭南随处可见，它枝繁叶茂，根系发达。但有的榕树却颇有特色，台山市北陡镇，土冈村村后的榕树就够典型，它们大多扎根在岩石上，而不是生长在泥土里。新会小鸟天堂，有一棵更加典型的榕树，它独木成林，蔚为壮观。还有一些地方，有的榕树寄生在别的树木身上，变成两树同为连理根的奇景。这些资料特征如果不去了解、观察、积累，显然也无法写好榕树。开展这类课外活动后，我会舍得再用语文课时间，跟学生一起交流观察体验生活的体会，然后组织学生写文章，让学生从中感悟生活与写作的关系。这样做的好处是，使学生从身边的生活和写作实例中"悟"到感受生活的重要，"悟"到感悟生活的技能和方法。
"悟"就语文学习来说，其实就是领悟、感悟语言，我们通常说某人语感强，即是说他语言感悟能力高。作为语文教师，我们都期盼学生语感能力强，但怎样才能行之有效的培养学生的语感，确实值得深入研究。
1.要学生学会去"悟"语言文字组合
为什么现在初中学生在作文里普遍存在错别字多，语句不够通顺的现象呢？我们应该反思我们的课堂教学方法。就汉字教学而言，我们没有教会学生去"悟"汉字的结构规律，或都说我们教到位了，但学生没有去"悟"透。臂如说汉字的结构吧。我们都知道汉字是表意文字，形声字、象形字、会意字和指事字都有表意的特点和功能，但学生不清楚它们的联系和区别，只是模模糊糊、笼笼统统的知道有这么回事。又臂如汉语的构词法，短语的结构类型等，为了降低教学的所谓难度，汉语构词法已经从教材中剔除，短语的结构类型，也已经简化为用列表的形式附在教材后面。据本人的调查，很多同行已经把这些语法知识略去不教，或者只是要求学生自己用课余时间去自学，不再占用教学课时。这样做学生连"悟"到语言组合规律的机会都没有了，何谈"悟"透？学生稀里糊涂学语言规律，不乱七八糟用语文才不正常！我反思个人的初中教学历程，深刻体会到花时间教学生"悟"字法、词法和句法等语言规律，对提高学生语文水平很重要。因为上述语言规律有如数理化的公式、定理和定义一样，如果学生"悟"透了，阅读、作文教学的许多老大难问题就会迎刃而解。譬如汉字结构，如果学生知道汉字是表意文字，几乎每个汉字都是音、形、义的结合体；形声字、象形字、会意字和指事字是汉字结构的四种基本类型，其中象形字和指事字是独体字，形声字和会意字是合体字；这四类结构的字之间在音、形、义方面有什么联系和区别、、、、、、那么他们就不会"暮""幕""墓""慕""募"分不清，总写错别字，老师要他纠来纠去就是纠不正了。又譬如构词法和短语结构问题，如果学生"悟"到了汉字组成词、词组合成短语的规则，阅读文字就能抓住主要信息，把握主要内容；写作就能文从字顺，不写或少写病句；即便写了，自己也能修正。因此，我认为语文教学应该重视教会学生"悟"语言文字的组合的基本规律，初中教材不应该把这些必须让学生学透、悟透的语言运用"公式"舍弃或淡化。否则就是舍本逐末，就有缘木求鱼之嫌。
2.要学生学会去"悟"阅读技能
每年中考后，不难看出，学生试卷的阅读部分，普通得分率较低。导致教学效率如此低的原因是什么呢？有些人说是试题难度太大，跟平时的教学不是一回事；有些人说学生的阅读能力差，提高很困难。不管怎么辩，我想跟我们的日常教学的程式化有很大关系。据我了解，不少语文教师仍然是严格按照教学参考资料的课时要求上课，把教完课文当作硬性任务去完成，课堂教学过程基本上就是把教学参考资料中的重点内容，按现在时髦的课件讲述一遍，把课文后面的"研讨和练习"题答案讲评一遍，至于讲过之后学生有没有收获， 有多少收获，很少过问。这种教师囫囵吞枣教，学生囫囵吞枣式学的教学程式，导致的结果是学生读了九年语文，学了几百篇课文，除模糊地积累了生字词外，文体阅读知识模糊不清，文章阅读技巧零零碎碎。学生的学习结果是这样，做起考题来，不模棱两可才怪！
要改变这种局面，我个人觉得有必要教学生去学会"悟"透阅读规律和技巧。我认为课文不必每一篇都教，也不一定非教教材中的课文不可；教一篇就得有利于对学生的阅读和写作能力有提高的，否则学生掌握生字词即可。就算重点教的文章，也不一定要面面俱到，完全可以根据学生语文学习的基础状况，重点突破某一点。当然我们教师一定要在吃透教材、吃透学生的基础上，着眼全局，筛选出教学重点和难点，对教学难点教师要设置好坡度，让学生有一种"跳一跳，就可以摘到桃子"的感觉，激发学生的求知欲。教学重点要鲜明新颖，这样才能让学生明白这节课要学什么，他们才能有针对性地进行阅读了，教师在课堂上起指导和点拨作用，讲授的东西少了，学生占有的时间就更多了，教师可充分利用这些时间组织学生语言文字练习，在练习中要全面调动学生的学习积极性和主动性，让学生自觉做到、口到、眼到、心到，全面参与学习过程。譬如教人教版九年级上莫泊桑《我的叔叔于勒》，你如果觉得学生还不懂区分小说的主要人物的方法和依据，那么就完全可以把这一点作为教学的重点和难点去处理，联系学过的小说去讲清楚，析透彻，让学生明白为什么于勒不是主要人物，而是次要人物中的线索人物，为什么菲利普夫妇不是次要人物，而是主要人物，是依据这些人在表现主题，推动情节的发展所起的不同作用去分析、判断的。还有我们教师在学生阅读课文前，根据文章主旨、人物、情节、线索等提出问题，让学生读后掩卷沉思，复述课文，既达到了锻炼口头表达能力，也达到了掌握课文要旨的目的。在阅读中根据课文内容，让学生通过形声的摹拟来加深学生对课文的印象。阅读后对重点片段进行必要的模仿训练，这也是提高学生阅读能力的一个好方法。例如《故乡》一文中；少年闰土和中年闰土的外貌、语言、动作、神态等各方面都有了很大的反差，少年闰土的聪明、机智；中年闰土的呆板、麻木都是通过对人物进行的外貌、语言、动作神态等的刻画体现出来的，我们亦可以要求学生进行堂上训练；刻画一个人物的性格特征，要通过人物的外貌描写、动作描写、语言描写等手法刻画出来。若学生在这方面能认真对待，不但训练了他们的写作能力，同时也提高了他们阅读分析能力。至于构思的精妙，环境描写的精要等等，教师在课堂上完全可以不理。你如果觉得这篇文章确实对学生阅读和写作能力的提高很重要，那么就完全可以把它当作重点中的重点课文去教，你可以要求学生反复阅读，你可以把文章中学生"悟"不透的句子和词语，一个个讲清楚，讲明白，让学生达到大彻大悟的程度，并且能模仿该文的模式写出形似神的文章。
3.要学生去体"悟"生活，"悟"写作技能
当前学生写作能力差，我认为主要是三方面的原因：一是墨水太少，即语言材料的积累不多或积累的语言材料只停留在死记硬背层面，而不会灵活运用；二是作文基本技能不熟练，不能学以致用；三是学生观察、体验和表现生活的能力太差，即生活感悟能力太差。要改变这种现状，第一方面得靠学生在阅读方面中多积累，第二方面要靠学生平时多写多练。现在我着重谈谈第三方面的观点。我认为要提高学生观察、体验和表现生活能力，即生活感悟能力这方面最重要。这就要注意多加以引导了。本来初中学生有一定的生活阅历和是非评判能力了，应该写出有实际意义的文章来。我们应该想方设法引导学生用心去观察生活，用心去积累生活经验，写出生动感人富有真情实感的东西来，这样才达到我们作文教学的目的。因些，我认为要加以引导。例如春暖花开季节，夏树成荫，秋实累累，冬寒料峭时节，有时我会利用语文课时间，带学生观察、体验、积累和表现生活能力，即生活感悟能力这方面最重要。这就得要注意多带他们走出教室去观察校园的物候变化；我自己在校园的哪个角落有了新发现，也在第一时间告诉学生，让他们去欣赏。又例如，要写一篇说明文，说明某一种植物的特征和生长状况，那么就要让不熟识或不了解此物的学生对它进行观察了解，并引导学生注意抓住事物的特征来写。就榕树而言，在岭南随处可见，它枝繁叶茂，根系发达。但有的榕树却颇有特色，台山市北陡镇，土冈村村后的榕树就够典型，它们大多扎根在岩石上，而不是生长在泥土里。新会小鸟天堂，有一棵更加典型的榕树，它独木成林，蔚为壮观。还有一些地方，有的榕树寄生在别的树木身上，变成两树同为连理根的奇景。这些资料特征如果不去了解、观察、积累，显然也无法写好榕树。开展这类课外活动后，我会舍得再用语文课时间，跟学生一起交流观察体验生活的体会，然后组织学生写文章，让学生从中感悟生活与写作的关系。这样做的好处是，使学生从身边的生活和写作实例中"悟"到感受生活的重要，"悟"到感悟生活的技能和方法。
"悟"就语文学习来说，其实就是领悟、感悟语言，我们通常说某人语感强，即是说他语言感悟能力高。作为语文教师，我们都期盼学生语感能力强，但怎样才能行之有效的培养学生的语感，确实值得深入研究。