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摘 要：基于2000-2015年我国13种教育技术及外语类CSSCI期刊上有关大学英语网络教学研究387篇论文的统计分析，结果显示：我国大学英语网络教学研究前10年发展迅速，近几年则呈平稳发展态势；从研究方法来看，实证性研究与非材料性研究在数量上几乎不相上下，但实证研究视角逐步拓展；从研究内容来看，网络信息技术与大学英语教学的融合以及大学英语网络教学模式的改革是研究者关注的热点，网络技术在大学英语教学中的应用呈多样化趋势，师生作为大学英语网络教学中的主要构成要素也得到了越来越多的关注。然而，该领域的研究尚存在一定不足，网络环境下大学英语教学的定位、师生关系的新发展、学生的学习需求、网络考试的反拨效应以及网络生态环境的建设等问题值得进一步研究。
关键词：大学英语；网络教学；方法与内容；统计分析
中图分类号：G40-057文献标志码：A 文章编号：1671-1254（2016）05-0084-07
Abstract：Based on a statistical analysis of the data consisting of 387 research papers on college English network teaching from 13 CSSCI journals from 2000 to 2015， the study indicates that the studies on college English network teaching show a quick upward development in the beginning 10 years of research and a steady development in recent years. In the light of its research methods， with diversifying perspectives， empirical studies have equal shares in proportion with non-empirical studies. As to the research contents， the focuses of research are on the integration of college English teaching with internet information technology and the reform of college English network teaching as the application of network information technology displays a trend of diversification in college English teaching； at the same time the studies on teachers and students also receive increasing attention. The paper then further discusses the weak fields in the studies on college English network teaching such as the course orientations of College English education， the new development of teacher-student relationship， the students English learning needs， the washback effects of internet-based English tests and the construction of ecological environment of network teaching.
Keywords：college English； network teaching； research methods and contents； statistical analysis
网络作为一种教学手段被广泛地应用于大学英语教学，人们对网络环境下的大学英语教学研究逐步深入，取得了一些颇具价值的研究成果，同时也暴露出很多问题和不足[1]46，[2]。为了使研究者和教学工作者了解国内大学英语网络教学研究的现状，本文拟对2015年为止我国13种教育技术类及外语类CSSCI期刊的有关文章进行文献研究，旨在较为客观地反映国内大学英语网络教学研究状况，使相关教师和研究者了解和把握国内大学英语教学研究的现状、存在问题及发展方向，从而为相关教学和研究提供借鉴。
一、 研究设计
（一）研究范围确定
本研究对大学英语网络教学研究论文的界定基于两个条件： 一是文章主题是关于网络或计算机信息技术影响大学英语教学或与大学英语课程整合的状况，不涉及单纯的计算机多媒体的使用或多媒体课件如何影响大学英语教学的研究；二是研究以非英语专业本科生为对象，英语专业教学和双语教学不在研究范围内，也不涉及针对硕士和博士研究生的公共英语教学。
（二）文献的选取
笔者根据2014年CSSCI学术期刊榜的目录，选取了刊发教育技术类文章的3种CSSCI期刊：《电化教育研究》《中国电化教育》与《现代教育技术》，以及与外语教学密切相关的10种CSSCI来源期刊，分别是《外语教学与研究》《外国语》《中国外语》《外语电化教学》《现代外语》《外语界》《外语学刊》《外语教学》《外语与外语教学》《外语教学理论与实践》（2007年以前为《国外外语教学》）。因这十几种刊物的权威性和代表性，它们所发表的有关大学英语网络教学研究成果能够很好地反映国内主流研究的动态。 论文检索分析使用“中国知网”期刊数据库，采用高级检索方式，再展开相关分析： 以“主题”为检索项，以“网络”“信息技术”并含“大学英语”“大学外语”或“非英语专业”为检索词。以2015年12月31日为检索截止时间，同时限定论文的“来源类别”为“CSSCI”进行检索。然后通过人工检查，挑出上述13种期刊刊发的文章。虽然没有对检索的起始日期进行限定，但检索到的最早发表有关网络与大学英语教学的论文是在2000年。因此，论文选取的时间范围实际上是2000至2015年，共16年的时间。结果发现， 有关网络与大学英语教学的文献共计387篇。
（三）研究方法与内容分类
本研究对这些文章按照研究方法和内容进行了初步分类，对分类有分歧的文章又在讨论的基础上进行了二次分类。根据高一虹等[3]有关语言学研究方法的分类标准，本文将研究方法分为实证性研究和非材料性研究两大类。实证性研究以系统的材料收集和分析为特征，非材料性研究无或少有材料支持、关注理论探讨。在对检索到的文章进行归类过程中，发现个别教学模式构建的文章既有理论探讨又有对模式应用效果的实证研究，则看以教学模式的描述为主还是以模式实施效果为主来确定其研究方法的归类。基于每篇文章的内容，最后确定文章的研究主题主要涵盖以下七个方面：网络教学现状与教学理论研究；网络教学模式与教学方法研究；网络环境下的师生研究；网络教学资源与教学环境研究；网络用于语言测试与教学评估；网络交流工具辅助教学研究；其他。
二 、研究统计结果
（一）大学英语网络教学研究趋势
大学英语网络教学研究的发展趋势如图1所示：我国大学英语网络教学研究在2009年以前发展迅速，论文数量快速上升，之后发展相对趋于平稳，但近几年论文数量略有下降。此类研究从2003年以后，快速发展，到2009年达到高峰期，论文数量高达46篇。这是因为中国教育部于2004年在全国180所大学开展基于结合计算机和网络技术运用的英语教学模式改革试点工作，并于2007年又颁布了《大学英语课程教学要求》[4]，指出新的教学模式应以现代信息技术， 特别是网络技术为支撑。新的教学模式引起了研究者的广泛兴趣，相关研究大幅增长。但2010年之后，研究论文数量呈现逐渐减少趋势，到2015年降至22篇。说明研究者对网络用于英语教学这一新模式的研究开始趋于理性；而2015年教育部颁布的最新《大学英语教学指南》（征求意见稿）提出大学英语应大力推进最新信息技术与课程教学的融合，继续发挥现代教育技术，特别是信息技术在外语教学中的重要作用，这必将推动大学英语教改的延续和深化，大学英语网络教学仍将是今后一段时期内英语教学研究的热点之一。
（二）大学英语网络教学研究方法统计
在本文选取的387篇论文中，非材料性研究论文195篇，占论文总量的50.39%，实证性研究论文192篇，占49.61%。实证研究方法几乎要赶上非材料性研究方法的数量，与其平分秋色。这说明实证研究比例已有较大幅度的提高，实证研究越来越受到重视。例如，在与本文研究主题相关的2007年的一篇有关计算机辅助英语教学研究的综述中，统计结果显示实证性研究只占25.4%[5]。图2展现了国内大学英语网络教学研究方法的动态变化。从中可以看出：非材料性研究从2000至2009年总体呈现增长趋势，且增速较快，在2009年论文数量达到高峰（24篇）；2010年开始趋于下降，2013年降至最低（8篇）。这在一定程度上说明对大学英语网络教学理论与教学法等思辨性研究在经历了一段时期的发展之后，需要寻求新的理论热点。实证研究论文在由2004年的4篇激增到2005年的15篇后，经历了三年的平稳发展期，在2009年又实现了新的突破，实证论文数量增至22篇，之后再次呈现平稳发展趋势，论文数量在20篇上下波动，但近两年也开始有所减少。实证研究论文在2010年以后稳步超越非材料性研究论文数量，说明研究者越来越倾向于采用更为系统科学的方法来考察大学英语网络教学。
（三）大学英语网络教学研究内容
表1呈现的是到2015年为止，大学英语网络教学研究的主要内容及各类论文比例，从分类结果可知，大学英语网络教学研究主要分布在六大研究领域。从文章数量来看，对网络教学现状与教学理论研究的论文最多，有100篇；其次是网络教学模式与教学方法研究，有97篇；再次是网络环境下的师生研究，有72篇；之后是网络教学资源与教学环境研究，有59篇；最后是网络用于语言测试与教学评估和网络交流工具辅助教学研究，均为26篇。以上数据说明，网络信息技术与大学英语教学的融合以及大学英语网络教学模式的改革成为研究者关注的热点，这也顺应了国家大学英语教学改革的必然趋势。师生作为教学中的主要构成要素得到了较多关注，网络技术在大学英语教学中的应用形式呈现多样化趋势，对这些技术应用的研究尚待进一步深化。
三 、大学英语网络教学研究成果
（一）网络教学现状与教学理论研究
自2007 年教育部正式颁布《大学英语教学课程要求》，提出实施基于网络与课堂的大学英语教学模式，至今9年过去了，全国高校基本上都实现了基于网络与课堂的混合式教学模式，完成了大学英语教学模式的改革[6]。信息技术与大学英语课程的整合运用不仅能改变传统保守的教学方式 ， 同时也能提高大学英语教学的效率，大大增强学习的交互性、多样性、个别性。这是人们的普遍共识，利用网络技术与资源进行大学英语教学已呈常态化。
网络大学英语教学的研究方兴未艾，研究者在为新的教学模式所带来的成果欢欣鼓舞的同时，却也发现新模式下出现了教育失调现象。如区域教育生态环境、学校教育生态环境和课堂教学生态环境等层面的失衡问题。如何辩证科学地认识并运用现代教育技术，研究者们不仅尝试建立一套动态、平衡、可持续发展的外语信息化教育生态系统运行机制[1]51，更致力于寻找不同教育技术媒体在大学英语教学中的“最佳适用点”[7]。 （二）网络教学模式与教学方法研究
网络教学模式如何与大学英语具体课程或学习模式相结合是此类研究的重要内容。目前的研究几乎无一例外地发现新模式促进了学生英语学习技能的提高，其教学效果优于传统教学效果，获得了学生的认可[8]。此外，研究还发现网络教学模式不仅有利于提高学生的英语学习成绩，还有利于促进学生英语学习自主性的提高[9]。近几年，在网络教学模式的诸多尝试中，与传统教学模式相背离的翻转课堂教学模式，引起了研究的热潮，为大学英语教学改革带来了新的选择和启发[10]。
传统的教学模式虽有弱点，但也有其自身的优势，在目前的形势下，如何融合现代网络学习与传统课堂教学，发挥两者的优势是当下大学英语教学亟待深入研究的问题。研究者对这两种教学模式的整合进行探讨，希望计算机网络教学与传统课堂教学优势互补，为当前的大学英语教学找到一条行之有效的出路。这些研究为大学英语教学改革奠定了坚实的理论基础和事实依据。
（三）网络环境下的师生研究
1. 教师研究。教师的网络教学能力引起了研究者的广泛关注。网络教学能力，也就是教师的信息素养，既包括网络信息技术应用能力，也指的是教师的教学理念与认知能力。研究发现教师的网络教学能力一直存在较为严重的问题，外语教师对于何为外语课程与信息技术整合的认知有待进一步明确与拓展。因而，提高培养大学英语教师信息素养能力迫在眉睫。为了使教师网络培训不流于形式，郭遂红、陈元骊构建了总结性评价与发展性评价相结合的网络培训评价体系，以期对网络培训效果进行有效监管和评价[11]。
就检索到的文献来看，对外语教师的专业发展讨论较多的是如何依赖现代信息技术，教学重心由基础英语逐渐向专门用途英语（ESP）教学转移。马武林、胡加圣提出由“外语教师+ 专业教师+技术人员”三方共同构成专门用途英语教学团队，共同开发课程，进而创建自己的“ESPMOOC”课程建设团队，重构大学英语课程[12]。刘莉提出通过教授EAP、ESP 等新型大学英语课程，积极研究MOOCs、翻转课堂等新的教育模式，实现职业的发展与转型[13]。郭燕、徐锦芬通过实证考察发现，大学英语教师专业发展共同体建设能够促进教师专业发展[14]。这些研究为大学英语教师的未来专业发展提供了参考与可能性。
2. 学习者研究。研究者针对学生目前的网络学习状况进行探讨，发现普遍存在着如下问题：网络英语学习的自主学习能力、信息技术能力总体情况不理想；网络信息技术没有被充分利用、问题意识缺失；学生媒介素养水平偏低、媒介批评能力较弱；学生不能完全适应网络环境自主学习环境，英语学习焦虑大范围地存在，也不能完全适应英语网络考试等。针对学生在网络学习环境下所出现的问题，研究者也在积极探索对策，提出了一些可行性建议：如对学习者加强相关的策略训练、改革课程设置与教学模式、优化网络学习环境、改进评估机制、提高网络教学交互的质量和水平来培养大学生英语实践能力等方法，使他们能更好地适应多媒体网络环境下的大学英语教学。
（四）网络用于语言测试与教学评估
网络用于语言测试是我国大规模标准化水平考试必由之路，其可行性关系到大学英语考试改革的成败，当前的研究发现得到了较为一致的结论。首先，较之于纸质考试，网考有较高的效度和信度[15]。其次，机器阅卷和人工阅卷结果一致，网上阅卷信度有保障[16]。再者，机考或网考在试卷的编制、组卷和测试材料的选择等方面速度快、质量高、安全可靠[17]，将网络用于语言测试已得到了普遍认可，其大面积的实行指日可待。
传统的终结性评估由于只重视反映学习结果而受到了质疑，网络的介入则为客观而科学的综合评价教学效果和学生的学习能力提供了可能，并能有效地监控学习、促进教学。张艳红探索了网络环境下对大学英语写作教学实施动态评估的可行性，实践证明网络写作教学动态评估既有利于发挥学生的主观能动性，又充分体现了教师的指导作用，使教师与学生、学生与学生之间形成了良好的互动，极大地促进了学生英语写作水平的提高[18]。例如，马刚、樊晓莉的研究发现，多媒体网络教学环境下的形成性评价能有效弥补大学英语教学中存在的不足，促进师生交流，保证教学质量，提高学习效率[19]。
（五）网络教学资源与教学环境研究
语言教学与网络信息技术的整合最直接的体现就是网络教学系统的研发。这些教学系统就网络教学资源的整合利用与平台开发，进行了一系列具有实践指导意义的探索性研究。邵华建构了大学英语精品课程泛在学习资源共享平台，力图突破大学英语学习情景语境缺失的瓶颈，解决优质大学英语学习资源不足这一突出问题，扫清碎片化学习的障碍[20]。齐登红、梁国杰提出基于建构主义学习理论的探究式大学英语视听说网络教学体系，在课程设置、基于计算机的互动教学模式、动态化的教学管理机制、综合性教学评价机制以及立体化教学资源建设等五个方面提出了具体的设计[21]。这些网络教学系统的开发是大学英语教学的进步，在一定程度上丰富了大学外语教学资源，优化了教学环境，为大学英语教学改革开创了更加广阔的空间。
（六）网络工具辅助教学研究
博客、电子邮件、BBS或其他论坛等网络交流工具也在英语教学研究中被大量应用，辅助大学英语教学。研究发现，这些交流工具可以有效辅助大学英语教学，提高学生的英语技能，营造良好的语言学习环境， 调动学生学习的积极性，建立和谐融洽的师生关系。周云开展了基于视频微博的大学英语口语训练创新模式研究，有效地激发了学生学习兴趣，增强元认知体验，培养元认知意识，提高元认知能力，从而促进大学生英语口语自主学习能力和口语水平的提高[22]。李淑静分析了以电子邮件为辅助的大学英语教学模式，发现电子邮件可使英语教学摆脱时间和地点的限制， 使个性化教学、合作学习、自主学习等成为可能，并可建立和谐融洽的师生关系，促进学生英语综合应用能力和人文情怀的发展[23]。这些研究发现是实现《大学英语教学指南》（征求意见稿）所提出的充分挖掘大学英语课程丰富的人文内涵，实现工具性和人文性的有机统一，开展个性化教学的大学英语教学目标的有益尝试，也为其指出了一条可行之路。 四、大学英语网络教学研究展望
（一）促进大学英语课程定位和发展方向研究
长期以来，我国大学英语教学的重心是基础英语教学。随着中小学英语教学普遍提高，我国大学新生英语水平也普遍提高，大学的基础英语教学范围将逐渐缩小。而现代信息技术开阔了大学英语教学的发展空间， 为大学英语教学转向提供了有效的技术支持。在新形势下，大学英语课程定位和发展方向的问题显得格外突出。随着大学英语教学趋向多样化，如何将现代信息技术和英语教学深度融合，开设适合本校特色的大学英语课程，从而满足不同水平、不同专业和不同兴趣爱好的学生的需求，已是当务之急。
（二）加强师生关系研究
随着网络技术的不断更新换代和网络教育的逐渐深入，学生的学习体系、老师的教学体系正遭遇着前所未有的变化。相应地，网络教育下的师生互动及师生关系也会不断变化、调整和发展。网络环境下的交流有助于增强师生间的互动、改善师生关系，但同时网络教学与传统教学相比，信息交流的传输媒介有所不同，势必产生情感信息缺失的问题。文献统计发现，针对网络环境下大学英语教学中的师生情感与关系的研究几乎无处可寻。因此，有必要对当前我国网络环境下师生交流模式进行探究，了解英语教学中师生网络交流的途径、内容以及课内外的师生关系状况，提高英语教学有效性。
（三）深化学习主体的需求研究
由于能满足学生的个性化发展需求，大学英语网络教学已广泛展开。但是对于不同性格，不同层次的学生和不同的英语技能，大学英语网络教学效果却存在差异[24]。这说明在把学生引入网络学习环境的同时， 还要特别注意学生的个体差异。 不同网络信息能力、不同英语技能的学生，应给予不同的学习任务以及不同的教学指导，以满足不同学习者的学习需求。这方面的研究尚为匮乏，缺少详实可靠的事实依据；另外，丰富的网络教学资源使学生的个性化自主学习成为可能，但是在浩瀚的资源中如何抉择，如何利用各种认知手段理解学习内容，完成学习目标，学生在学习过程中存在何种问题，需要怎样的策略指导，这些问题都还没有得到令人满意的解答。
（四）加快网络考试的反拨效应研究
大学英语网络考试对英语教和学产生了巨大影响。但从笔者的统计中，所检索到的文献对大学英语网考的反拨作用进行探讨的寥寥无几。这些研究还远不能满足我们对网络考试的了解需求。因为网考对教学的各个环节和层面（教学内容、方法、教材编写、师生的教与学等）均有影响，而这些影响既有正面效应也有负面效应，这些效应又会如何进一步影响教学，对这些问题的解答尚需进行深入的理论探讨和实证研究。
（五）拓展网络生态环境研究
信息技术向外语教育渗透后，传统的教学要素被新的教学要素取而代之。对于如何营造最佳的网络生态教育环境，研究者们进行了诸多模式构建与教学设计，促进了教学的有效开展和教学质量的不断提高。但是，目前的外语教育体系出现失衡现象，相关研究目前涉及的微观层面较多，针对外语网络生态教学的制度环境、文化环境、校园种群环境等较为宏观的研究亟待发展[1]48。因此，今后研究的重点应关注网络教学失调现象的发生机制，适时修正与反思如何建设开放、互动、兼容的内外部环境，优化整个系统，促进大学英语教学重新达到生态平衡。
五、结语
随着现代信息技术与大学英语教学整合的深入，网络对大学英语教学的影响将进一步深入。未来的研究应在关注理论探讨的同时，更为重视实践探索，提高研究设计与研究方法的科学性，探索网络大学英语教学的规律，创造性地结合网络信息技术与外语教学特征，实现大学英语网络教学研究理论与实践的自主创新，确保大学英语教学改革的良性循环与可持续性发展，推动大学网络英语教学朝着健康有序的方向开展。
参考文献：
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关键词：大学英语；网络教学；方法与内容；统计分析
中图分类号：G40-057文献标志码：A 文章编号：1671-1254（2016）05-0084-07
Abstract：Based on a statistical analysis of the data consisting of 387 research papers on college English network teaching from 13 CSSCI journals from 2000 to 2015， the study indicates that the studies on college English network teaching show a quick upward development in the beginning 10 years of research and a steady development in recent years. In the light of its research methods， with diversifying perspectives， empirical studies have equal shares in proportion with non-empirical studies. As to the research contents， the focuses of research are on the integration of college English teaching with internet information technology and the reform of college English network teaching as the application of network information technology displays a trend of diversification in college English teaching； at the same time the studies on teachers and students also receive increasing attention. The paper then further discusses the weak fields in the studies on college English network teaching such as the course orientations of College English education， the new development of teacher-student relationship， the students English learning needs， the washback effects of internet-based English tests and the construction of ecological environment of network teaching.
Keywords：college English； network teaching； research methods and contents； statistical analysis
网络作为一种教学手段被广泛地应用于大学英语教学，人们对网络环境下的大学英语教学研究逐步深入，取得了一些颇具价值的研究成果，同时也暴露出很多问题和不足[1]46，[2]。为了使研究者和教学工作者了解国内大学英语网络教学研究的现状，本文拟对2015年为止我国13种教育技术类及外语类CSSCI期刊的有关文章进行文献研究，旨在较为客观地反映国内大学英语网络教学研究状况，使相关教师和研究者了解和把握国内大学英语教学研究的现状、存在问题及发展方向，从而为相关教学和研究提供借鉴。
一、 研究设计
（一）研究范围确定
本研究对大学英语网络教学研究论文的界定基于两个条件： 一是文章主题是关于网络或计算机信息技术影响大学英语教学或与大学英语课程整合的状况，不涉及单纯的计算机多媒体的使用或多媒体课件如何影响大学英语教学的研究；二是研究以非英语专业本科生为对象，英语专业教学和双语教学不在研究范围内，也不涉及针对硕士和博士研究生的公共英语教学。
（二）文献的选取
笔者根据2014年CSSCI学术期刊榜的目录，选取了刊发教育技术类文章的3种CSSCI期刊：《电化教育研究》《中国电化教育》与《现代教育技术》，以及与外语教学密切相关的10种CSSCI来源期刊，分别是《外语教学与研究》《外国语》《中国外语》《外语电化教学》《现代外语》《外语界》《外语学刊》《外语教学》《外语与外语教学》《外语教学理论与实践》（2007年以前为《国外外语教学》）。因这十几种刊物的权威性和代表性，它们所发表的有关大学英语网络教学研究成果能够很好地反映国内主流研究的动态。 论文检索分析使用“中国知网”期刊数据库，采用高级检索方式，再展开相关分析： 以“主题”为检索项，以“网络”“信息技术”并含“大学英语”“大学外语”或“非英语专业”为检索词。以2015年12月31日为检索截止时间，同时限定论文的“来源类别”为“CSSCI”进行检索。然后通过人工检查，挑出上述13种期刊刊发的文章。虽然没有对检索的起始日期进行限定，但检索到的最早发表有关网络与大学英语教学的论文是在2000年。因此，论文选取的时间范围实际上是2000至2015年，共16年的时间。结果发现， 有关网络与大学英语教学的文献共计387篇。
（三）研究方法与内容分类
本研究对这些文章按照研究方法和内容进行了初步分类，对分类有分歧的文章又在讨论的基础上进行了二次分类。根据高一虹等[3]有关语言学研究方法的分类标准，本文将研究方法分为实证性研究和非材料性研究两大类。实证性研究以系统的材料收集和分析为特征，非材料性研究无或少有材料支持、关注理论探讨。在对检索到的文章进行归类过程中，发现个别教学模式构建的文章既有理论探讨又有对模式应用效果的实证研究，则看以教学模式的描述为主还是以模式实施效果为主来确定其研究方法的归类。基于每篇文章的内容，最后确定文章的研究主题主要涵盖以下七个方面：网络教学现状与教学理论研究；网络教学模式与教学方法研究；网络环境下的师生研究；网络教学资源与教学环境研究；网络用于语言测试与教学评估；网络交流工具辅助教学研究；其他。
二 、研究统计结果
（一）大学英语网络教学研究趋势
大学英语网络教学研究的发展趋势如图1所示：我国大学英语网络教学研究在2009年以前发展迅速，论文数量快速上升，之后发展相对趋于平稳，但近几年论文数量略有下降。此类研究从2003年以后，快速发展，到2009年达到高峰期，论文数量高达46篇。这是因为中国教育部于2004年在全国180所大学开展基于结合计算机和网络技术运用的英语教学模式改革试点工作，并于2007年又颁布了《大学英语课程教学要求》[4]，指出新的教学模式应以现代信息技术， 特别是网络技术为支撑。新的教学模式引起了研究者的广泛兴趣，相关研究大幅增长。但2010年之后，研究论文数量呈现逐渐减少趋势，到2015年降至22篇。说明研究者对网络用于英语教学这一新模式的研究开始趋于理性；而2015年教育部颁布的最新《大学英语教学指南》（征求意见稿）提出大学英语应大力推进最新信息技术与课程教学的融合，继续发挥现代教育技术，特别是信息技术在外语教学中的重要作用，这必将推动大学英语教改的延续和深化，大学英语网络教学仍将是今后一段时期内英语教学研究的热点之一。
（二）大学英语网络教学研究方法统计
在本文选取的387篇论文中，非材料性研究论文195篇，占论文总量的50.39%，实证性研究论文192篇，占49.61%。实证研究方法几乎要赶上非材料性研究方法的数量，与其平分秋色。这说明实证研究比例已有较大幅度的提高，实证研究越来越受到重视。例如，在与本文研究主题相关的2007年的一篇有关计算机辅助英语教学研究的综述中，统计结果显示实证性研究只占25.4%[5]。图2展现了国内大学英语网络教学研究方法的动态变化。从中可以看出：非材料性研究从2000至2009年总体呈现增长趋势，且增速较快，在2009年论文数量达到高峰（24篇）；2010年开始趋于下降，2013年降至最低（8篇）。这在一定程度上说明对大学英语网络教学理论与教学法等思辨性研究在经历了一段时期的发展之后，需要寻求新的理论热点。实证研究论文在由2004年的4篇激增到2005年的15篇后，经历了三年的平稳发展期，在2009年又实现了新的突破，实证论文数量增至22篇，之后再次呈现平稳发展趋势，论文数量在20篇上下波动，但近两年也开始有所减少。实证研究论文在2010年以后稳步超越非材料性研究论文数量，说明研究者越来越倾向于采用更为系统科学的方法来考察大学英语网络教学。
（三）大学英语网络教学研究内容
表1呈现的是到2015年为止，大学英语网络教学研究的主要内容及各类论文比例，从分类结果可知，大学英语网络教学研究主要分布在六大研究领域。从文章数量来看，对网络教学现状与教学理论研究的论文最多，有100篇；其次是网络教学模式与教学方法研究，有97篇；再次是网络环境下的师生研究，有72篇；之后是网络教学资源与教学环境研究，有59篇；最后是网络用于语言测试与教学评估和网络交流工具辅助教学研究，均为26篇。以上数据说明，网络信息技术与大学英语教学的融合以及大学英语网络教学模式的改革成为研究者关注的热点，这也顺应了国家大学英语教学改革的必然趋势。师生作为教学中的主要构成要素得到了较多关注，网络技术在大学英语教学中的应用形式呈现多样化趋势，对这些技术应用的研究尚待进一步深化。
三 、大学英语网络教学研究成果
（一）网络教学现状与教学理论研究
自2007 年教育部正式颁布《大学英语教学课程要求》，提出实施基于网络与课堂的大学英语教学模式，至今9年过去了，全国高校基本上都实现了基于网络与课堂的混合式教学模式，完成了大学英语教学模式的改革[6]。信息技术与大学英语课程的整合运用不仅能改变传统保守的教学方式 ， 同时也能提高大学英语教学的效率，大大增强学习的交互性、多样性、个别性。这是人们的普遍共识，利用网络技术与资源进行大学英语教学已呈常态化。
网络大学英语教学的研究方兴未艾，研究者在为新的教学模式所带来的成果欢欣鼓舞的同时，却也发现新模式下出现了教育失调现象。如区域教育生态环境、学校教育生态环境和课堂教学生态环境等层面的失衡问题。如何辩证科学地认识并运用现代教育技术，研究者们不仅尝试建立一套动态、平衡、可持续发展的外语信息化教育生态系统运行机制[1]51，更致力于寻找不同教育技术媒体在大学英语教学中的“最佳适用点”[7]。 （二）网络教学模式与教学方法研究
网络教学模式如何与大学英语具体课程或学习模式相结合是此类研究的重要内容。目前的研究几乎无一例外地发现新模式促进了学生英语学习技能的提高，其教学效果优于传统教学效果，获得了学生的认可[8]。此外，研究还发现网络教学模式不仅有利于提高学生的英语学习成绩，还有利于促进学生英语学习自主性的提高[9]。近几年，在网络教学模式的诸多尝试中，与传统教学模式相背离的翻转课堂教学模式，引起了研究的热潮，为大学英语教学改革带来了新的选择和启发[10]。
传统的教学模式虽有弱点，但也有其自身的优势，在目前的形势下，如何融合现代网络学习与传统课堂教学，发挥两者的优势是当下大学英语教学亟待深入研究的问题。研究者对这两种教学模式的整合进行探讨，希望计算机网络教学与传统课堂教学优势互补，为当前的大学英语教学找到一条行之有效的出路。这些研究为大学英语教学改革奠定了坚实的理论基础和事实依据。
（三）网络环境下的师生研究
1. 教师研究。教师的网络教学能力引起了研究者的广泛关注。网络教学能力，也就是教师的信息素养，既包括网络信息技术应用能力，也指的是教师的教学理念与认知能力。研究发现教师的网络教学能力一直存在较为严重的问题，外语教师对于何为外语课程与信息技术整合的认知有待进一步明确与拓展。因而，提高培养大学英语教师信息素养能力迫在眉睫。为了使教师网络培训不流于形式，郭遂红、陈元骊构建了总结性评价与发展性评价相结合的网络培训评价体系，以期对网络培训效果进行有效监管和评价[11]。
就检索到的文献来看，对外语教师的专业发展讨论较多的是如何依赖现代信息技术，教学重心由基础英语逐渐向专门用途英语（ESP）教学转移。马武林、胡加圣提出由“外语教师+ 专业教师+技术人员”三方共同构成专门用途英语教学团队，共同开发课程，进而创建自己的“ESPMOOC”课程建设团队，重构大学英语课程[12]。刘莉提出通过教授EAP、ESP 等新型大学英语课程，积极研究MOOCs、翻转课堂等新的教育模式，实现职业的发展与转型[13]。郭燕、徐锦芬通过实证考察发现，大学英语教师专业发展共同体建设能够促进教师专业发展[14]。这些研究为大学英语教师的未来专业发展提供了参考与可能性。
2. 学习者研究。研究者针对学生目前的网络学习状况进行探讨，发现普遍存在着如下问题：网络英语学习的自主学习能力、信息技术能力总体情况不理想；网络信息技术没有被充分利用、问题意识缺失；学生媒介素养水平偏低、媒介批评能力较弱；学生不能完全适应网络环境自主学习环境，英语学习焦虑大范围地存在，也不能完全适应英语网络考试等。针对学生在网络学习环境下所出现的问题，研究者也在积极探索对策，提出了一些可行性建议：如对学习者加强相关的策略训练、改革课程设置与教学模式、优化网络学习环境、改进评估机制、提高网络教学交互的质量和水平来培养大学生英语实践能力等方法，使他们能更好地适应多媒体网络环境下的大学英语教学。
（四）网络用于语言测试与教学评估
网络用于语言测试是我国大规模标准化水平考试必由之路，其可行性关系到大学英语考试改革的成败，当前的研究发现得到了较为一致的结论。首先，较之于纸质考试，网考有较高的效度和信度[15]。其次，机器阅卷和人工阅卷结果一致，网上阅卷信度有保障[16]。再者，机考或网考在试卷的编制、组卷和测试材料的选择等方面速度快、质量高、安全可靠[17]，将网络用于语言测试已得到了普遍认可，其大面积的实行指日可待。
传统的终结性评估由于只重视反映学习结果而受到了质疑，网络的介入则为客观而科学的综合评价教学效果和学生的学习能力提供了可能，并能有效地监控学习、促进教学。张艳红探索了网络环境下对大学英语写作教学实施动态评估的可行性，实践证明网络写作教学动态评估既有利于发挥学生的主观能动性，又充分体现了教师的指导作用，使教师与学生、学生与学生之间形成了良好的互动，极大地促进了学生英语写作水平的提高[18]。例如，马刚、樊晓莉的研究发现，多媒体网络教学环境下的形成性评价能有效弥补大学英语教学中存在的不足，促进师生交流，保证教学质量，提高学习效率[19]。
（五）网络教学资源与教学环境研究
语言教学与网络信息技术的整合最直接的体现就是网络教学系统的研发。这些教学系统就网络教学资源的整合利用与平台开发，进行了一系列具有实践指导意义的探索性研究。邵华建构了大学英语精品课程泛在学习资源共享平台，力图突破大学英语学习情景语境缺失的瓶颈，解决优质大学英语学习资源不足这一突出问题，扫清碎片化学习的障碍[20]。齐登红、梁国杰提出基于建构主义学习理论的探究式大学英语视听说网络教学体系，在课程设置、基于计算机的互动教学模式、动态化的教学管理机制、综合性教学评价机制以及立体化教学资源建设等五个方面提出了具体的设计[21]。这些网络教学系统的开发是大学英语教学的进步，在一定程度上丰富了大学外语教学资源，优化了教学环境，为大学英语教学改革开创了更加广阔的空间。
（六）网络工具辅助教学研究
博客、电子邮件、BBS或其他论坛等网络交流工具也在英语教学研究中被大量应用，辅助大学英语教学。研究发现，这些交流工具可以有效辅助大学英语教学，提高学生的英语技能，营造良好的语言学习环境， 调动学生学习的积极性，建立和谐融洽的师生关系。周云开展了基于视频微博的大学英语口语训练创新模式研究，有效地激发了学生学习兴趣，增强元认知体验，培养元认知意识，提高元认知能力，从而促进大学生英语口语自主学习能力和口语水平的提高[22]。李淑静分析了以电子邮件为辅助的大学英语教学模式，发现电子邮件可使英语教学摆脱时间和地点的限制， 使个性化教学、合作学习、自主学习等成为可能，并可建立和谐融洽的师生关系，促进学生英语综合应用能力和人文情怀的发展[23]。这些研究发现是实现《大学英语教学指南》（征求意见稿）所提出的充分挖掘大学英语课程丰富的人文内涵，实现工具性和人文性的有机统一，开展个性化教学的大学英语教学目标的有益尝试，也为其指出了一条可行之路。 四、大学英语网络教学研究展望
（一）促进大学英语课程定位和发展方向研究
长期以来，我国大学英语教学的重心是基础英语教学。随着中小学英语教学普遍提高，我国大学新生英语水平也普遍提高，大学的基础英语教学范围将逐渐缩小。而现代信息技术开阔了大学英语教学的发展空间， 为大学英语教学转向提供了有效的技术支持。在新形势下，大学英语课程定位和发展方向的问题显得格外突出。随着大学英语教学趋向多样化，如何将现代信息技术和英语教学深度融合，开设适合本校特色的大学英语课程，从而满足不同水平、不同专业和不同兴趣爱好的学生的需求，已是当务之急。
（二）加强师生关系研究
随着网络技术的不断更新换代和网络教育的逐渐深入，学生的学习体系、老师的教学体系正遭遇着前所未有的变化。相应地，网络教育下的师生互动及师生关系也会不断变化、调整和发展。网络环境下的交流有助于增强师生间的互动、改善师生关系，但同时网络教学与传统教学相比，信息交流的传输媒介有所不同，势必产生情感信息缺失的问题。文献统计发现，针对网络环境下大学英语教学中的师生情感与关系的研究几乎无处可寻。因此，有必要对当前我国网络环境下师生交流模式进行探究，了解英语教学中师生网络交流的途径、内容以及课内外的师生关系状况，提高英语教学有效性。
（三）深化学习主体的需求研究
由于能满足学生的个性化发展需求，大学英语网络教学已广泛展开。但是对于不同性格，不同层次的学生和不同的英语技能，大学英语网络教学效果却存在差异[24]。这说明在把学生引入网络学习环境的同时， 还要特别注意学生的个体差异。 不同网络信息能力、不同英语技能的学生，应给予不同的学习任务以及不同的教学指导，以满足不同学习者的学习需求。这方面的研究尚为匮乏，缺少详实可靠的事实依据；另外，丰富的网络教学资源使学生的个性化自主学习成为可能，但是在浩瀚的资源中如何抉择，如何利用各种认知手段理解学习内容，完成学习目标，学生在学习过程中存在何种问题，需要怎样的策略指导，这些问题都还没有得到令人满意的解答。
（四）加快网络考试的反拨效应研究
大学英语网络考试对英语教和学产生了巨大影响。但从笔者的统计中，所检索到的文献对大学英语网考的反拨作用进行探讨的寥寥无几。这些研究还远不能满足我们对网络考试的了解需求。因为网考对教学的各个环节和层面（教学内容、方法、教材编写、师生的教与学等）均有影响，而这些影响既有正面效应也有负面效应，这些效应又会如何进一步影响教学，对这些问题的解答尚需进行深入的理论探讨和实证研究。
（五）拓展网络生态环境研究
信息技术向外语教育渗透后，传统的教学要素被新的教学要素取而代之。对于如何营造最佳的网络生态教育环境，研究者们进行了诸多模式构建与教学设计，促进了教学的有效开展和教学质量的不断提高。但是，目前的外语教育体系出现失衡现象，相关研究目前涉及的微观层面较多，针对外语网络生态教学的制度环境、文化环境、校园种群环境等较为宏观的研究亟待发展[1]48。因此，今后研究的重点应关注网络教学失调现象的发生机制，适时修正与反思如何建设开放、互动、兼容的内外部环境，优化整个系统，促进大学英语教学重新达到生态平衡。
五、结语
随着现代信息技术与大学英语教学整合的深入，网络对大学英语教学的影响将进一步深入。未来的研究应在关注理论探讨的同时，更为重视实践探索，提高研究设计与研究方法的科学性，探索网络大学英语教学的规律，创造性地结合网络信息技术与外语教学特征，实现大学英语网络教学研究理论与实践的自主创新，确保大学英语教学改革的良性循环与可持续性发展，推动大学网络英语教学朝着健康有序的方向开展。
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