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新课程标准提出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”促使语文教学从“以知识为核心”转变为“以创新能力为核心”，从“以教师为本体”转变为“以学生为主体”。课堂教学是实施素质教育的主阵地，因此在课堂教学中要凸显学生的主体地位，倡导学生自主探究的学习方式。而低年级的小学生由于年龄小，自主学习能力较低，作为教师要逐步培养学生自主学习的能力和习惯，为以后的学习奠定良好的基础。
我在语文教学实践中，和学生建立民主、平等的师生关系，促使学生敢于质疑，勇于发表自己的见解，充分激发学生学习语文的兴趣，尊重学生的主体感受，倡导以学生为主体的合作探究的学习方式。让学生以读为本，引导学生通过多种方式朗读课文，主动获得知识，能够提出问题，并通过小组内生生间以及师生间的交流来解决问题。运用这些学习方法来逐步培养低年级学生的自主、合作、探究的学习能力。
本模式的教学环节为：揭题生疑——探究释疑——内化拓展——总结评价。
一、揭题生疑
1、激趣导入
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说过：“兴趣才是最好的老师。”学生在学习过程中，只有产生了兴趣，把学习当作一种享受，才会积极主动地去认识和探究知识。因此，在导入新课时，要给学生创设一个良好的情境，努力激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，使学生积极地投入学习。小学低年级的课文都充满了生活情趣，我们要利用这一点创设情境使学生对学习课文产生浓厚的兴趣。
2、生成问题
课文的题目就是文章的“题眼”，是文章的主要内容，也即文章的精要内容的提炼、概括与浓缩。往往标题能够透射出文章的内容概要，能使人从这“眼睛”中窥探到整篇文章的主要内容、明确主题。所以在语文教学中我注意引导学生从课文的题目入手，帮助学生理解课文内容。例如：在激发学生学习兴趣，导入新课后，引导学生思考：“看了课题你有哪些问题？”学生根据课文的题目可以自主提出问题。正因为是学生自主提出的问题，所以对于探究问题的积极性就特别高。
3、梳理问题
在学生看课文题目时提出的问题中，有的是有价值的，有的是与课文没有关系的，这就需要教师对这些问题进行梳理，边听学生提问题，边板书出有价值的问题。
二、探究释疑
这个环节是自主探究教学的核心与灵魂。根据美国国家实验室研究的学习金字塔理论，我们知道，同样的教学内容，教师完全进行讲授，两周后学生对所学内容记忆的平均率不足10%；由学生讨论进行记忆平均率可达50%；如果学生进行实践记忆平均率可达75%；而学生教别人学习，记忆平均率则可达90%。因此，教师要放弃满堂灌的教学方法，培养学生养成自主合作探究的习惯，是教学中不可缺少的环节。字词教学是低年级语文教学的重点，不容忽视。
三、内化拓展
教师根据学习内容，设计一些开放性的问题，使学生展开想象的翅膀，去想象，去创新，使学生的思维得到升华。
四、总结评价
探究性学习的评价应该是一种形成性评价，以正面评价为主。应重视对学习内容丰富性和探究方法多样性的评价，注重学生自我评价，发展学生创造性思维，促进学生的自我完善与发展。主要运用了三种评价方式：
1、教师评价
教师的评价贯穿于整个课堂当中，注重对学生进行激励性的评价，给学生探究的信心。学生一个小小的发现，一个小小的进步，都要给予肯定。生动、丰富、激励的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。除了对个体进行评价外，还要对各个小组进行评价。我采用的是“加星”制，小组成员合作默契加星；积极探究加星；解决问题方法多样化加星；见解独特加星。某个组员表现突出，要给该组加星。每个小组一荣俱荣，一辱俱辱。因为有竞争，所以各组间相互监督，而本组内相互帮助。在课堂上经常出现各小组间激励的辩论、本组内不断地补充。这样充分调动了学生探究的积极性，也培养了学生的合作精神、团队精神和集体荣誉感。
2、生生评价
学生之间互相评价，比如“我觉得这节课xx表现的最好，因为她语言表达完整”“xx表现的最好，他的识字方法最多”“xx回答问题特别积极”“xx朗读课文特别有感情”，这样充分调动了学生学习的积极性。
3、自我评价
在自我评价过程中，可以谈谈自己的收获、感想，也可以评价自己的进步和不足，促进学生的自我发展。
在教学中，要使学生真正成为学习的主人，作为教师，我们就要树立全新的教育理念，确立学生是“学习活动的主体”和“发展中的人”的观念，珍视学生独特的感受、体验和理解，对自已在教学活动中的行为重新定位，真正成为学生学习活动的指导者、组织者、参与者和促进者。同时，应注意教会学生进行探究性学习的方法，注重开发课程资源，精心进行教学设计，源于文本又高于文本，既以教材为主要凭借，又不拘泥于教材本身，对教材进行适当的扩展、延伸。我们从低年级就开始培养学生自主探究的学习方法，把学习的主动权交给学生，真正从学生的学习出发，为学生主动、自觉地探究新知创造条件，一定会为学生的终身学习打下坚实的基础。
我在语文教学实践中，和学生建立民主、平等的师生关系，促使学生敢于质疑，勇于发表自己的见解，充分激发学生学习语文的兴趣，尊重学生的主体感受，倡导以学生为主体的合作探究的学习方式。让学生以读为本，引导学生通过多种方式朗读课文，主动获得知识，能够提出问题，并通过小组内生生间以及师生间的交流来解决问题。运用这些学习方法来逐步培养低年级学生的自主、合作、探究的学习能力。
本模式的教学环节为：揭题生疑——探究释疑——内化拓展——总结评价。
一、揭题生疑
1、激趣导入
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说过：“兴趣才是最好的老师。”学生在学习过程中，只有产生了兴趣，把学习当作一种享受，才会积极主动地去认识和探究知识。因此，在导入新课时，要给学生创设一个良好的情境，努力激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，使学生积极地投入学习。小学低年级的课文都充满了生活情趣，我们要利用这一点创设情境使学生对学习课文产生浓厚的兴趣。
2、生成问题
课文的题目就是文章的“题眼”，是文章的主要内容，也即文章的精要内容的提炼、概括与浓缩。往往标题能够透射出文章的内容概要，能使人从这“眼睛”中窥探到整篇文章的主要内容、明确主题。所以在语文教学中我注意引导学生从课文的题目入手，帮助学生理解课文内容。例如：在激发学生学习兴趣，导入新课后，引导学生思考：“看了课题你有哪些问题？”学生根据课文的题目可以自主提出问题。正因为是学生自主提出的问题，所以对于探究问题的积极性就特别高。
3、梳理问题
在学生看课文题目时提出的问题中，有的是有价值的，有的是与课文没有关系的，这就需要教师对这些问题进行梳理，边听学生提问题，边板书出有价值的问题。
二、探究释疑
这个环节是自主探究教学的核心与灵魂。根据美国国家实验室研究的学习金字塔理论，我们知道，同样的教学内容，教师完全进行讲授，两周后学生对所学内容记忆的平均率不足10%；由学生讨论进行记忆平均率可达50%；如果学生进行实践记忆平均率可达75%；而学生教别人学习，记忆平均率则可达90%。因此，教师要放弃满堂灌的教学方法，培养学生养成自主合作探究的习惯，是教学中不可缺少的环节。字词教学是低年级语文教学的重点，不容忽视。
三、内化拓展
教师根据学习内容，设计一些开放性的问题，使学生展开想象的翅膀，去想象，去创新，使学生的思维得到升华。
四、总结评价
探究性学习的评价应该是一种形成性评价，以正面评价为主。应重视对学习内容丰富性和探究方法多样性的评价，注重学生自我评价，发展学生创造性思维，促进学生的自我完善与发展。主要运用了三种评价方式：
1、教师评价
教师的评价贯穿于整个课堂当中，注重对学生进行激励性的评价，给学生探究的信心。学生一个小小的发现，一个小小的进步，都要给予肯定。生动、丰富、激励的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。除了对个体进行评价外，还要对各个小组进行评价。我采用的是“加星”制，小组成员合作默契加星；积极探究加星；解决问题方法多样化加星；见解独特加星。某个组员表现突出，要给该组加星。每个小组一荣俱荣，一辱俱辱。因为有竞争，所以各组间相互监督，而本组内相互帮助。在课堂上经常出现各小组间激励的辩论、本组内不断地补充。这样充分调动了学生探究的积极性，也培养了学生的合作精神、团队精神和集体荣誉感。
2、生生评价
学生之间互相评价，比如“我觉得这节课xx表现的最好，因为她语言表达完整”“xx表现的最好，他的识字方法最多”“xx回答问题特别积极”“xx朗读课文特别有感情”，这样充分调动了学生学习的积极性。
3、自我评价
在自我评价过程中，可以谈谈自己的收获、感想，也可以评价自己的进步和不足，促进学生的自我发展。
在教学中，要使学生真正成为学习的主人，作为教师，我们就要树立全新的教育理念，确立学生是“学习活动的主体”和“发展中的人”的观念，珍视学生独特的感受、体验和理解，对自已在教学活动中的行为重新定位，真正成为学生学习活动的指导者、组织者、参与者和促进者。同时，应注意教会学生进行探究性学习的方法，注重开发课程资源，精心进行教学设计，源于文本又高于文本，既以教材为主要凭借，又不拘泥于教材本身，对教材进行适当的扩展、延伸。我们从低年级就开始培养学生自主探究的学习方法，把学习的主动权交给学生，真正从学生的学习出发，为学生主动、自觉地探究新知创造条件，一定会为学生的终身学习打下坚实的基础。