高中物理新课程标准指出，注重自主学习，提倡教学方式多样化.这一课程理念，目的是要通过多样化的教学方法，促进课堂有效性的提升，培养学生的科学态度、探索精神.下面结合自己的教学实践谈些感悟.
　　一、激发合作热情，在合作中强化情感体验
　　“兴趣是最好的老师”.在兴趣的指引下，学生能够循着教师的思路一步步往前走，一旦失去学习兴趣，学生就容易陷入被教师“牵着鼻子走”的境地，学习上较为被动.而合作学习也是同样如此.如果学生对于合作缺乏热情，那么合作学习的效能也就无法实施和渗透.所以高中物理合作性学习的第一步就是要充分激发学生的合作热情，强化学生的情感体验，引导学生真正喜欢上物理、喜欢上合作，从合作中得到快乐与收获.
　　在合作学习中，我时常会进行不同的分组模式，如自由组合式，让学生自行分组，使学生在心理上有一定的自主性.在合作中，我经常开展小组竞赛，强化学生的进取心和积极性.
　　例如，在讲“摩擦力”时，我引导学生小组将生活中关于摩擦力的现象拿出来讨论，看哪一个小组讨论得精彩.学生小组纷纷开动脑筋，有的提到了车轮上的花纹、有的提到了鞋底的纹路、有的提到了齿轮中润滑剂的使用……通过学生小组的自由讨论，课堂热闹非凡，使课堂成为一个思维的海洋，学生在小组激烈的讨论中，感觉学习变得轻松、愉快.
　　二、激活合作能量，在合作中敢于思疑质疑
　　所谓疑中得益，疑问是学习之路上的伴侣，学生在思疑、质疑的启发之下，有助于充分发挥自身的主观能动性.在学生合作学习中，教师要积极引导，鼓励学生敢于思疑、质疑.
　　由于高中物理实验课堂时间的有限性，加上实验室器材的局限性，所以在物理实验教学中，我往往会采用小组合作实验的模式，使学生提出质疑和疑问，这反映了学生正在对所要学习的知识点进行有价值的思考.
　　例如，在做“用打点计时器测速度”实验时，有的学生对实验的科学性提出质疑，有的学生提出：一个平常的实验是否可以验证物理学的相关原理和定律？这时候，我引导学生通过其他的工具或者其他方法进行实验.随后学生通过改变参考系、坐标系，改变时间和位移，反复对“用打点计时器测速度”实验进行验证，发现多次实践数据表明了课本上的原理.在教学中，我珍视学生的每一次质疑，引导他们通过反复实践解决疑问.
　　三、发挥合作效能，在合作中激活探究灵感
　　合作的目的是什么？是为了完成探究的过程，学生通过探究才能完成物理学科的教学目标——学生完成认识世界、改造世界的整个过程.所以在合作学习中，教师要充分发挥合作的效能，引导学生在合作学习中获得探究灵感.这个时候，对于学生的合作小组的分组有着较为重要的意义，学生在合理的小组分组中，有助于小组成员间的博采众长、合作共赢.学生小组之间讨论、探究，有助于学生与学生之间形成互助合作的学习探究习惯.
　　在新课标中，虽然教师的角色发生了转变，提倡将学生作为教学的主体，但是这并不意味着教师可以放任学生自主学习，教师应该更好地承担起指导的角色，加强师生互动，引导学生探求知识.根据笔者经验，要想提升学生的自主学习能力，加强课堂互动，可从两个方面进行尝试：一方面，教师可以进行课堂分组，鼓励小组之间分工合作、密切配合，引导学生自主学习.另一方面，教师应该在课堂上鼓励学生提问，以此掌握学生在学习中的知识难点，有针对性地进行讲解，从而提高课堂教学效率.
　　四、改革合作评价，在合作中得到鼓舞升华
　　评价改革是新课改的一个重要要求，也是近年来一线教师探究的焦点，如何进行评价改革，才能更充分激活学生的合作激情，才能让学生在合作中得到鼓舞和升华呢？在我看来，改革合作评价，应该要切实把握合作的本质.通过合作评价的改革，学生得到奖励和鞭策，小组成员树立起集体的荣誉感，有助于学生与学生之间强化合作，让合作不仅仅呈现在课堂内，更体现在课堂外.
　　为提升小组合作教学的效果，笔者在教学中经常采用同比优劣的做法，定期（一般是每月）选出表现最好的小组和表现最差的小组，考查项目有很多，包括小组完成作业情况，小组氛围是否活跃，小组是否团结，小组考试成绩，等等.对表现优异的小组，笔者会给予奖励，而对表现最差的小组实施惩罚.对于连续拿到锦旗的小组，笔者会自掏腰包买奖品，虽然花费不多，学生却非常高兴.而对于表现最差的小组，笔者也会当着全班同学的面进行点名，并且会进行一些有趣的惩罚，如罚做俯卧撑、擦黑板等.通过这种方式，激发学生的自尊心和荣誉感，促使小组之间的竞争越来越激烈，小组成员之间更加团结，教学效果得到了保证.
　　总之，在高中物理教学中开展合作性学习，对于物理教学效果的提升有着积极的价值和意义，但是合作学习不是万能的，需要结合具体的教学内容开展，更需要充分发挥学生的主观能动性.在物理教学中开展合作性学习，教师应将耐心、爱心、信心、恒心充分渗透其中，让合作性学习绽放更美的花朵！