园本特色的创建与每个班级的特色活动是分不开的。在我园“幼儿的多元阅读能力培养”十二五规划立项课题背景下，各班教师基于研究兴趣，探索适合我园“图画书”教学的特色之路，建构百家争鸣的班本化特色活动。大班组借助“图画书漂流活动”将“自我管理”的能力培养作为研究的方向。

一、建立“漂流书社”，保证幼儿阅读量

　　为保障大班“漂流书社”活动的开展，幼儿园统一添置了生均两本的精装和简装绘本。同时，班级教师动员幼儿每人带两本喜欢的绘本来园与同伴分享。这样，每班生均阅读藏书量达到四本。教师将所有绘本进行统计，登记好书名、作者、价格、借阅人、借还日期等信息，以便查找。
　　同时，教师努力为幼儿营造温馨的阅读氛围，将书社设置在向阳、安静的角落，循环播放轻柔舒缓的音乐伴幼儿阅读。

二、商定借阅规则，确保借阅活动开展

　　（一）利用集体教学时间，教师组织幼儿讨论如何借阅和归还图画书。最终，师生共同制订完善了书社活动规则，内容如下：
　　1.为每位幼儿配备图画书借阅文件袋，方便幼儿携带；
　　2.全班幼儿轮流作为图书管理员，负责整理图画书和借阅工作；
　　3.每周集体借书一次，每人借阅一本，由管理员统一登记；
　　4.幼儿需在每周一归还图书，如遇特殊节日放假，则在节假日后第一天归还，拖延还书的幼儿，管理员可要求停止借书一次；
　　5.幼儿对所借的书应妥善保管，不可以在书上圈、点、画、折，如有遗失或严重损坏须按原价赔偿。
　　（二）討论合理制订班级借还书步骤：选书→登记→装书→还书
　　借书时间定为每周五的下午，由小管理员完成摆放图书、借书、登记等全过程。

活动反思：

　　陈鹤琴先生的十七条原则中提到，凡是孩子自己能做的事，让他自己去做；凡儿童自己能够想的，应当让他自己想；这不仅对培养孩子的自主性、自理能力很重要，同时也培养了孩子的责任感，使孩子能对自己的生活、行为负责。我们在阅读活动的教育中，始终遵循陈鹤琴先生的理念，在阅读过程中充分发挥幼儿的主动性。
　　1.阅读是开放的，选择的过程是自主的
　　让幼儿自主选择绘本。在阅读过程中，教师提供大量绘本供幼儿选择。每个幼儿对绘本的兴趣点不同，想要让幼儿主动阅读，应根据幼儿的年龄特点、阅读兴趣，选择阅读绘本来培养他们的阅读习惯，然后鼓励幼儿自主选择、自主阅读各种类型、各种题材、各种风格的作品，广采博闻，开阔视野。
　　2.消化绘本是开放的，借阅的过程是自主的
　　让幼儿自主消化文本。阅读是幼儿个性化的行为，在与绘本画面的对话中自然而然、独立自主地理解和体验。幼儿因生活经验、思想情绪、性格气质、趣味爱好、文化素养诸方面的不同，对绘本中情感意蕴的感悟往往各不相同。教师通过“读书笔记”“故事大王”等记录形式帮助幼儿提升对绘本的认知，不刻意追求统一的标准答案，让幼儿的个性体验得到彰显。
　　通过“漂流书社”的活动，我们唤醒幼儿在阅读中的主人公意识，尊重幼儿的自主性、独立性，提供机会，让幼儿充分感受到选择、探索、表达的自由。在这样的活动中，不仅培养了幼儿的阅读兴趣，同时也锻炼了幼儿的自我管理能力。