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摘要：九年级思品课的内容同学反映学习量大且难以理解。为方便同学掌握知识，理解与归纳教学内容，运用讲学稿的方式。实践过程中，出现了一些问题，在实践中研究和解决。提高了教师的教学能力和同学的自主学习能力，取得了较好的教学效果。
关键词：讲学稿；自主学习 ；协作能力；驾驭能力；课堂评价
九年级思品课的内容比七、八年级的内容变化很大。主要是国情国策的了解与运用。和原来的心理学知识和法律方面的知识不同，知识量比原来翻了好几倍，很多同学反映不知所云，掌握得不尽人意。为了方便同学扎实地掌握知识，便于同学复习与归纳，九年级的思品课运用讲学稿的方式，希望能有效地促进同学的学习。
我们九年级思品备课组进行了一年的实践与探究“关于讲学稿的运用，总结归纳了以下的问题。
问题一：刚开始老师觉得负担很重，有些疲于应付。讲学稿的使用，每周都要制作下一周的讲学稿。老师觉得很辛苦，有时候应付了事。结果，讲学稿的质量没有过关，学生既要完成练习册的内容，又要完成讲学稿的内容，占用了学生的过多时间，影响其他科目的学习，加重学生的负担，又造成重复与浪费。
问题二：教师的课堂驾驭能力不够，课堂变味为练习课。老师的讲学稿的使用，打破以往的教学习惯。老师暂时难以适应新的课堂教学模式。老师拿着讲学稿，无所适从，对于课堂新知识和讲学稿的内容难以取舍，或者仍然满堂灌，或者直接讲解讲学稿，没有很好地糅合二者的内容。课堂就讲学稿讲解练习，学生感到很枯燥，教学效果不好。
问题三：对于学习困难的学生，落实讲学稿有难度。课堂教学内容和必做练习糅合在讲学稿里面，允许学生只做讲学稿。这样坚持了一段时间，对于中间部分的学生，达到好的效果。但一些主动性差的学生不想完成作业，应付了事。这些学生的学习习惯本来就不好，习惯了等靠要，最多抄袭他人的讲学稿应付了事。如果这些同学没有完成讲学稿，那么，讲学稿的功效就大打折扣了。
鉴于在运用讲学稿的过程中，边实践边研究问题的解决办法。采用了以下的做法：
一、发挥教师的协作能力，制作高质量的讲学稿
如果单纯的为了制作讲学稿而已，则只是增加老师的负担。高质量的讲学稿必须进行充分的准备和集体的协作。老师在假期就进行准备，发挥老师的整体协作能力。老师之间进行明确的分工，在制作完讲学稿之后，还要再进行审稿和讨论。将精华的题目留下，制作出高质量的、利于提高教学效果的讲学稿。
二、培训教师，转变教师教学观念
讲学稿的成功在于学生主动参与学习，并不是学生的素质和老师的素质一下子提升了许多。交给学生思维空间，最大限度地让学生动起来让学生积极主动参与，把课堂的主体交给学生。首先需要教师转变教与学的观念，主动摆脱满堂灌的思想，信任学生的预习能力、合作学习能力。
运用讲学稿的过程中，要提前准备。提前把讲学稿发给同学，让学生自己先解决课本上识记的知识。教师不仅要充分备课，更要备学情分析。对于学生与要教学的内容，要充分的了解。对于学困生，主要问题为基础认识的问题；对于中等学生，侧重让学生回答理解类的问题；对于学优生，可以问有难度的问题。
讲学稿的使用需要积极促进学生的思考。一些学生等靠要思想比较严重，教师需要给予积极的引导与扶持。学生与老师之间的关系还要进一步的融洽。老师的积极引导和充分的信任，并且引导同学探究问题，才能解决问题。这些需要对老师进行先期的培训，转变教师教学观念，明确讲学稿的使用情况。
三、引导自主学习，提高课堂驾驭能力
讲学稿要把课堂交给学生，但老师并不因此轻松。这给老师提出了更高的要求。老师要把讲学稿和课堂知识充分地糅合在一起，既不能拿着讲学稿使课堂成为练习课，也不能把讲学稿所有的问题都讲完了再让学生直接做讲学稿的题目；这二者都没有用好用活讲学稿。
在课堂过程中，讲学稿的作用贯穿始终，又最后很好地掌握课堂的知识，而且是在学生主动探究过程中完成学习的内容。在这个过程中，很容易造成课堂的失控或在某一个问题上讨论过多的时间，最后影响该堂课的教学。因此，对教师的提出高要求。怎样促进学生互动与合作，发挥学生的主体作用，老师的课堂机智激发出来，正确处理课堂情况，处理学生的学习与回答情况。
四、创设小组合作，培养合作探究能力
促进学生积极思考，学优生容易做到，中等生有学习的愿望，但氛围很重要；学困生要能让他们学习到一些浅显的内容，并且防止他们影响到其他人的学习。小组合作探究成了学习讲学稿的一个重要方法。发挥学优生的带头作用，引导中等生和学困生尝到学习的甜头，组织他们参与讲学稿的完成与讨论。
学生的合作能力与合作习惯不是容易形成的。要特别关注中等生和学困生的学习情况。讲学稿就是要做到堂堂清。对于中等生，经常让他们学习中等难度的题目，让他们达到“跳一跳，就达到”的效果，激发中等生的学习热情；学困生则既要勉励其学习，又要经常督促其学习；让学优生经常帮助与督促学困生，达到讲学稿基本人人都能完成的效果。
五、引发学生认知冲突，进行恰当评价
在师生互动与生生互动过程中，老师要及时地发现学生的学习成果并肯定学生。有的是完整准确的回答、有的是新颖独特的见解、有的是提出的有价值的质疑，教师进行适当的点评、及时地鼓励，并让其他学生一道分享成功的喜悦。
在这样的过程中，学生情绪不断高涨，思想不断产生碰撞，最后摩擦出思疑、质疑、追疑、解疑的火花，只要每个同学都参与了上述过程的体验，那又何愁结果。
坚持了一段时间，全组人员都付出辛苦的劳动。但收到以下的效果
1. 完事开头难，刚开始的过程还是挺辛苦的 但坚持一段时间下来，老师的工作能力和合作能力无形中得到提升。教师制作提纲、讲学稿等的速度和质量都明显地提升。并且制作了资源库，发挥集体的优势。
教师的合作能力与合作习惯正在形成。老师制作完讲学稿，同学做完之后进行批改，对同学发生的一些错误进行思考讨论，无形当中提升了教师的科研能力。教师感到有话可说，并形成了一些反思案例。
2.学生的学习习惯得到改善 原来一些等靠要的学生学习的积极性改善，学习风貌得到改善。上课的积极性提高了一些。这样的课堂是实在的课堂，没有看似喧闹花俏的场面，但学生有实在的思考，学生的自主习惯得到养成。
学生合作与探究的习惯正在养成。学优生帮助学困生。学生之间讨论问题、质疑问题，解决问题，学生发现问题和解决问题的能力得到发挥。
3.教师的课堂驾驭能力得到提高 教师在对讲学稿进行分析与教学的过程中，在思考这个问题应该请什么样的学生来回答的过程中，对学生的学情分析就贯穿其中。教师在评价学生的回答过程中，了解同学对该知识的掌握理解程度。师生互动，课堂气氛开始活跃，教师的教学成就感得到提升。
教学科研并不脱离课堂。老师的科研能力在实践中感悟和发展。讲学稿是课堂变化中的一部分。讲学稿的作用在九年级思品课有所体现。但一堂成功的课不仅是讲学稿的变化，在此，老师的不断学习和反思是自我提升的重要途径。
参考文献：
课堂教学新变化 福建教育2014年第3期
（作者单位：福建省南安实验中学 362300）
关键词：讲学稿；自主学习 ；协作能力；驾驭能力；课堂评价
九年级思品课的内容比七、八年级的内容变化很大。主要是国情国策的了解与运用。和原来的心理学知识和法律方面的知识不同，知识量比原来翻了好几倍，很多同学反映不知所云，掌握得不尽人意。为了方便同学扎实地掌握知识，便于同学复习与归纳，九年级的思品课运用讲学稿的方式，希望能有效地促进同学的学习。
我们九年级思品备课组进行了一年的实践与探究“关于讲学稿的运用，总结归纳了以下的问题。
问题一：刚开始老师觉得负担很重，有些疲于应付。讲学稿的使用，每周都要制作下一周的讲学稿。老师觉得很辛苦，有时候应付了事。结果，讲学稿的质量没有过关，学生既要完成练习册的内容，又要完成讲学稿的内容，占用了学生的过多时间，影响其他科目的学习，加重学生的负担，又造成重复与浪费。
问题二：教师的课堂驾驭能力不够，课堂变味为练习课。老师的讲学稿的使用，打破以往的教学习惯。老师暂时难以适应新的课堂教学模式。老师拿着讲学稿，无所适从，对于课堂新知识和讲学稿的内容难以取舍，或者仍然满堂灌，或者直接讲解讲学稿，没有很好地糅合二者的内容。课堂就讲学稿讲解练习，学生感到很枯燥，教学效果不好。
问题三：对于学习困难的学生，落实讲学稿有难度。课堂教学内容和必做练习糅合在讲学稿里面，允许学生只做讲学稿。这样坚持了一段时间，对于中间部分的学生，达到好的效果。但一些主动性差的学生不想完成作业，应付了事。这些学生的学习习惯本来就不好，习惯了等靠要，最多抄袭他人的讲学稿应付了事。如果这些同学没有完成讲学稿，那么，讲学稿的功效就大打折扣了。
鉴于在运用讲学稿的过程中，边实践边研究问题的解决办法。采用了以下的做法：
一、发挥教师的协作能力，制作高质量的讲学稿
如果单纯的为了制作讲学稿而已，则只是增加老师的负担。高质量的讲学稿必须进行充分的准备和集体的协作。老师在假期就进行准备，发挥老师的整体协作能力。老师之间进行明确的分工，在制作完讲学稿之后，还要再进行审稿和讨论。将精华的题目留下，制作出高质量的、利于提高教学效果的讲学稿。
二、培训教师，转变教师教学观念
讲学稿的成功在于学生主动参与学习，并不是学生的素质和老师的素质一下子提升了许多。交给学生思维空间，最大限度地让学生动起来让学生积极主动参与，把课堂的主体交给学生。首先需要教师转变教与学的观念，主动摆脱满堂灌的思想，信任学生的预习能力、合作学习能力。
运用讲学稿的过程中，要提前准备。提前把讲学稿发给同学，让学生自己先解决课本上识记的知识。教师不仅要充分备课，更要备学情分析。对于学生与要教学的内容，要充分的了解。对于学困生，主要问题为基础认识的问题；对于中等学生，侧重让学生回答理解类的问题；对于学优生，可以问有难度的问题。
讲学稿的使用需要积极促进学生的思考。一些学生等靠要思想比较严重，教师需要给予积极的引导与扶持。学生与老师之间的关系还要进一步的融洽。老师的积极引导和充分的信任，并且引导同学探究问题，才能解决问题。这些需要对老师进行先期的培训，转变教师教学观念，明确讲学稿的使用情况。
三、引导自主学习，提高课堂驾驭能力
讲学稿要把课堂交给学生，但老师并不因此轻松。这给老师提出了更高的要求。老师要把讲学稿和课堂知识充分地糅合在一起，既不能拿着讲学稿使课堂成为练习课，也不能把讲学稿所有的问题都讲完了再让学生直接做讲学稿的题目；这二者都没有用好用活讲学稿。
在课堂过程中，讲学稿的作用贯穿始终，又最后很好地掌握课堂的知识，而且是在学生主动探究过程中完成学习的内容。在这个过程中，很容易造成课堂的失控或在某一个问题上讨论过多的时间，最后影响该堂课的教学。因此，对教师的提出高要求。怎样促进学生互动与合作，发挥学生的主体作用，老师的课堂机智激发出来，正确处理课堂情况，处理学生的学习与回答情况。
四、创设小组合作，培养合作探究能力
促进学生积极思考，学优生容易做到，中等生有学习的愿望，但氛围很重要；学困生要能让他们学习到一些浅显的内容，并且防止他们影响到其他人的学习。小组合作探究成了学习讲学稿的一个重要方法。发挥学优生的带头作用，引导中等生和学困生尝到学习的甜头，组织他们参与讲学稿的完成与讨论。
学生的合作能力与合作习惯不是容易形成的。要特别关注中等生和学困生的学习情况。讲学稿就是要做到堂堂清。对于中等生，经常让他们学习中等难度的题目，让他们达到“跳一跳，就达到”的效果，激发中等生的学习热情；学困生则既要勉励其学习，又要经常督促其学习；让学优生经常帮助与督促学困生，达到讲学稿基本人人都能完成的效果。
五、引发学生认知冲突，进行恰当评价
在师生互动与生生互动过程中，老师要及时地发现学生的学习成果并肯定学生。有的是完整准确的回答、有的是新颖独特的见解、有的是提出的有价值的质疑，教师进行适当的点评、及时地鼓励，并让其他学生一道分享成功的喜悦。
在这样的过程中，学生情绪不断高涨，思想不断产生碰撞，最后摩擦出思疑、质疑、追疑、解疑的火花，只要每个同学都参与了上述过程的体验，那又何愁结果。
坚持了一段时间，全组人员都付出辛苦的劳动。但收到以下的效果
1. 完事开头难，刚开始的过程还是挺辛苦的 但坚持一段时间下来，老师的工作能力和合作能力无形中得到提升。教师制作提纲、讲学稿等的速度和质量都明显地提升。并且制作了资源库，发挥集体的优势。
教师的合作能力与合作习惯正在形成。老师制作完讲学稿，同学做完之后进行批改，对同学发生的一些错误进行思考讨论，无形当中提升了教师的科研能力。教师感到有话可说，并形成了一些反思案例。
2.学生的学习习惯得到改善 原来一些等靠要的学生学习的积极性改善，学习风貌得到改善。上课的积极性提高了一些。这样的课堂是实在的课堂，没有看似喧闹花俏的场面，但学生有实在的思考，学生的自主习惯得到养成。
学生合作与探究的习惯正在养成。学优生帮助学困生。学生之间讨论问题、质疑问题，解决问题，学生发现问题和解决问题的能力得到发挥。
3.教师的课堂驾驭能力得到提高 教师在对讲学稿进行分析与教学的过程中，在思考这个问题应该请什么样的学生来回答的过程中，对学生的学情分析就贯穿其中。教师在评价学生的回答过程中，了解同学对该知识的掌握理解程度。师生互动，课堂气氛开始活跃，教师的教学成就感得到提升。
教学科研并不脱离课堂。老师的科研能力在实践中感悟和发展。讲学稿是课堂变化中的一部分。讲学稿的作用在九年级思品课有所体现。但一堂成功的课不仅是讲学稿的变化，在此，老师的不断学习和反思是自我提升的重要途径。
参考文献：
课堂教学新变化 福建教育2014年第3期
（作者单位：福建省南安实验中学 362300）