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摘要：中国古典诗词是一座丰富的宝库，它深刻的思想内涵，高超的艺术手法，对陶冶青少年高尚的情操，培养青少年的审美情趣，鼓舞青少年奋发有为，均有重要意义。
中国古典诗词是一座丰富的宝库，它深刻的思想内涵，高超的艺术手法，对陶冶青少年高尚的情操，培养青少年的审美情趣，鼓舞青少年奋发有为，均有重要意义。现在就初中古诗词教学问题，谈谈自己的几点体会。
一、创设情景，融情于景
南宋刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”就是说写文章的人首先要有感情冲动，然后才能激发灵感，写出好文章来。欣赏者只有把情感调动起来才能体贴入微地感受到作品的意蕴，才能和作者把作品中不相关的事物协调起来，使作品有生命力。因此，教师在教学古代诗词过程中可以利用感情为切入点，激起学生对课文内容的情感共鸣。可以通过以下几方面引入：
1、再现情感氛围，激起情感共鸣
教师要激起学生情感共鸣，可通过直观教学创设课堂情景，播放制作的多媒体课件，让学生在特定的环境中“见其物”。我在教苏轼《水调歌头?明月几时有》时，首先让学生了解一下苏轼这位词人的遭遇和思想感情，然后利用有关明月、晚景、天上宫阙等照片、图画，引导学生进入一种孤独和相思的氛围当中，激起学生触景生情，一个特定的夜晚，在朦胧的月色下，一个对酒当歌的人，这时一组组情景，让学生进入角色感受，用看到的图画结合意境，了解诗中传了什么情？写了什么景？情景是如何交融的，让学生心驰神往。
2、音乐激起情感共鸣
诗歌语言具有音乐美，如将诗词与音乐有机结合，创设情景氛围，在教学过程中让学生在优美的旋律中欣赏优美的诗词，从而更好地学习领会诗中的意境。如李商隐的《无题》：“相见时难别亦难，东风无力百花残。”苏轼《水调歌头?明月几时有》等这些优美抒情诗词或配乐或吟唱，将诗词中语言符号化为具体可感的形象，这比单纯的诵读效果好得多，有效地帮助学生体会诗与词的情境，既培养学生的吟唱能力，理解能力，又激发了兴趣，整个教学过程中，师生感情投入，气氛活泼愉悦。
3、语言激发学生“移情”
有人说：“语言不是蜜，但可以粘东西。”这种粘力就是牢牢地吸引学生，教师在授课时声情并茂，能让学生从听觉上有一种愉悦的感觉，并能激起学生的情感共鸣。因此教师要善于利用教材中的语言情感，用饱含感染力的语言，把作品的感情“移”到学生心坎上，让他们受到教育。如：杜甫《茅屋为秋风所破歌》一开始就利用诗中的语言创设悲凉的气氛和情境：八月深秋，狂风怒号，卷走我屋顶上几层茅草，顽童当着我的面抢茅草。这里“一卷、一飞、一洒、一飘”一个接一个的动态在学生腦海中换成鲜明的图画，拨动学生的心。“床头屋漏无干处，布衾多年冷似铁，娇儿恶习卧踏里裂。”真是屋漏偏逢连夜雨，多么悲惨呀！一到这里，有哪个学生不被感动呢？领会不到战乱所带给人民的灾难和贫困呢？因此，利用语言去激发学生情感，也是一行之有效的方法。
二、重视诵读教学，以读促学
我们常会在电影电视中看到这样的镜头：一所旧式私塾，一位老先生领着一群弟子，捧着线装书，摇头晃脑地读着古诗词，读得津津有味旁若无人，这样的画面常会令我们忍俊不禁，但在旧时，这却是学习古诗文的必由之法，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可以说，学习古诗词，必须尊重和继承的基本规律就是诵读。钱梦龙老师就主张：“不妨让学生适当学一点吟咏之法，所谓‘三分诗，七分吟’，许多意境深邃的诗句，非吟不足以入其境，得其趣领略其韵味。”可见古诗词诵读对加强感悟有着不可估量的作用。所以，在古诗词教学中，必须把诵读作为教学重点，而且要保质保量完成。
所谓保质就是要做到有效诵读，要教会学生诵读，要读准节奏，正确停顿，读出语气，读出情感，读出音乐美，同时教会学生在读中培养语感，领悟文本内容，在读中感受古典诗词的独特艺术魅力。
所谓保量，就是要给诵读充分的时间和空间，除课上要以古诗词诵读为主外，课下可以充分利用小组合作学习的优势，或组长考查，或组员互考，或组间竞赛等多形式多层次记诵古诗词，也可以课前二分钟诗词为内容，组织学生齐诵古诗词，如果能坚持经常，不啻是个节省时间，熟诵古诗词的好办法。
三、遵循记忆规律，科学记诵古诗词
古诗词是中华民族悠久历史文化当中的瑰宝，对学生语文素养的提升和人文底蕴的打造都有着重要作用。积累下的古诗词是学生一生的财富，所以古诗词记诵一定要抛开功利性的目的，而要长久记忆，深入内心。这就需要遵循记忆规律，科学记诵。执教者在教学古诗词时，首先应该清楚记忆是一个不断巩固的过程，由瞬时记忆到短时记忆，再到长期记忆有一个转化过程。也就是说，要想记准，记牢，记久古诗词，必须不断“温故”，“学而时习之”。根据多年的教学体验，我觉得不要把教学目标的实现全部寄托在古诗词记诵的当时，当堂或当天就让学生达到一种什么什么样的程度。这是不现实的，也是违背规律的。古诗词的记诵，理解应贯穿在一段时间，甚至可以是整个学期，让学生通过多层次，多形式的反复诵读，在不知不觉中熟记古诗词，并加深对古诗词的感知和理解。
中国古典诗词是一座丰富的宝库，它深刻的思想内涵，高超的艺术手法，对陶冶青少年高尚的情操，培养青少年的审美情趣，鼓舞青少年奋发有为，均有重要意义。现在就初中古诗词教学问题，谈谈自己的几点体会。
一、创设情景，融情于景
南宋刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”就是说写文章的人首先要有感情冲动，然后才能激发灵感，写出好文章来。欣赏者只有把情感调动起来才能体贴入微地感受到作品的意蕴，才能和作者把作品中不相关的事物协调起来，使作品有生命力。因此，教师在教学古代诗词过程中可以利用感情为切入点，激起学生对课文内容的情感共鸣。可以通过以下几方面引入：
1、再现情感氛围，激起情感共鸣
教师要激起学生情感共鸣，可通过直观教学创设课堂情景，播放制作的多媒体课件，让学生在特定的环境中“见其物”。我在教苏轼《水调歌头?明月几时有》时，首先让学生了解一下苏轼这位词人的遭遇和思想感情，然后利用有关明月、晚景、天上宫阙等照片、图画，引导学生进入一种孤独和相思的氛围当中，激起学生触景生情，一个特定的夜晚，在朦胧的月色下，一个对酒当歌的人，这时一组组情景，让学生进入角色感受，用看到的图画结合意境，了解诗中传了什么情？写了什么景？情景是如何交融的，让学生心驰神往。
2、音乐激起情感共鸣
诗歌语言具有音乐美，如将诗词与音乐有机结合，创设情景氛围，在教学过程中让学生在优美的旋律中欣赏优美的诗词，从而更好地学习领会诗中的意境。如李商隐的《无题》：“相见时难别亦难，东风无力百花残。”苏轼《水调歌头?明月几时有》等这些优美抒情诗词或配乐或吟唱，将诗词中语言符号化为具体可感的形象，这比单纯的诵读效果好得多，有效地帮助学生体会诗与词的情境，既培养学生的吟唱能力，理解能力，又激发了兴趣，整个教学过程中，师生感情投入，气氛活泼愉悦。
3、语言激发学生“移情”
有人说：“语言不是蜜，但可以粘东西。”这种粘力就是牢牢地吸引学生，教师在授课时声情并茂，能让学生从听觉上有一种愉悦的感觉，并能激起学生的情感共鸣。因此教师要善于利用教材中的语言情感，用饱含感染力的语言，把作品的感情“移”到学生心坎上，让他们受到教育。如：杜甫《茅屋为秋风所破歌》一开始就利用诗中的语言创设悲凉的气氛和情境：八月深秋，狂风怒号，卷走我屋顶上几层茅草，顽童当着我的面抢茅草。这里“一卷、一飞、一洒、一飘”一个接一个的动态在学生腦海中换成鲜明的图画，拨动学生的心。“床头屋漏无干处，布衾多年冷似铁，娇儿恶习卧踏里裂。”真是屋漏偏逢连夜雨，多么悲惨呀！一到这里，有哪个学生不被感动呢？领会不到战乱所带给人民的灾难和贫困呢？因此，利用语言去激发学生情感，也是一行之有效的方法。
二、重视诵读教学，以读促学
我们常会在电影电视中看到这样的镜头：一所旧式私塾，一位老先生领着一群弟子，捧着线装书，摇头晃脑地读着古诗词，读得津津有味旁若无人，这样的画面常会令我们忍俊不禁，但在旧时，这却是学习古诗文的必由之法，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可以说，学习古诗词，必须尊重和继承的基本规律就是诵读。钱梦龙老师就主张：“不妨让学生适当学一点吟咏之法，所谓‘三分诗，七分吟’，许多意境深邃的诗句，非吟不足以入其境，得其趣领略其韵味。”可见古诗词诵读对加强感悟有着不可估量的作用。所以，在古诗词教学中，必须把诵读作为教学重点，而且要保质保量完成。
所谓保质就是要做到有效诵读，要教会学生诵读，要读准节奏，正确停顿，读出语气，读出情感，读出音乐美，同时教会学生在读中培养语感，领悟文本内容，在读中感受古典诗词的独特艺术魅力。
所谓保量，就是要给诵读充分的时间和空间，除课上要以古诗词诵读为主外，课下可以充分利用小组合作学习的优势，或组长考查，或组员互考，或组间竞赛等多形式多层次记诵古诗词，也可以课前二分钟诗词为内容，组织学生齐诵古诗词，如果能坚持经常，不啻是个节省时间，熟诵古诗词的好办法。
三、遵循记忆规律，科学记诵古诗词
古诗词是中华民族悠久历史文化当中的瑰宝，对学生语文素养的提升和人文底蕴的打造都有着重要作用。积累下的古诗词是学生一生的财富，所以古诗词记诵一定要抛开功利性的目的，而要长久记忆，深入内心。这就需要遵循记忆规律，科学记诵。执教者在教学古诗词时，首先应该清楚记忆是一个不断巩固的过程，由瞬时记忆到短时记忆，再到长期记忆有一个转化过程。也就是说，要想记准，记牢，记久古诗词，必须不断“温故”，“学而时习之”。根据多年的教学体验，我觉得不要把教学目标的实现全部寄托在古诗词记诵的当时，当堂或当天就让学生达到一种什么什么样的程度。这是不现实的，也是违背规律的。古诗词的记诵，理解应贯穿在一段时间，甚至可以是整个学期，让学生通过多层次，多形式的反复诵读，在不知不觉中熟记古诗词，并加深对古诗词的感知和理解。