论文部分内容阅读
[摘 要]实践教学是高等教育的重要组成部分，是人才培养的重要教学环节。依据新型高校应用型人才培养的教学目标，构建实践教学平台维、实践能力培养维、实践教学创新维和实践教学保障维的“四维一体”实践教学体系。通过许昌学院的测绘地理信息类实践教学案例，提出落实“四维一体”实践教学体系的措施。
[关键词]实践教学；校企合作；“四维一体”；新型高校
[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）08-0153-02
教育部以教社科〔2014〕1号印发《中国特色新型高校智库建设推进计划》明确指出新型高校应明确建设目标，确定主攻方向，服务国家发展；整合优质资源，建设新型智库机构；培养应用型人才。可见，新型高校的发展，必须使传统高校走出象牙塔，通过理论与社会实践接轨、与地方经济接轨，培养社会发展需要的实践性、技能型人才，把知識财富转变为社会经济财富，构建新形势下新型高校应用型人才培养体系。
一、国内实践教学体系相关研究
实践教学是高等教育的重要组成部分，是人才培养的重要教学环节，许多学者关于实践教学体系的研究多有探讨。刘力、梁梅等总结了注重教学主体转换，体现为学生主体、任务驱动、分组实施的“顶岗实习”模式、“三位一体”实践教学模式。查建中、顾佩华等介绍了CDIO模式的七大标准，分析了CDIO是基于工程项目全过程的学习，并以汕头大学工程教育为例进行了人才培养模式探索。蒋丽君提出“基地、项目、团队”三位一体的实践教学模式。李炯华等介绍了近年来流行于北美及其他一些国家的能力本位教育实践教学模式，构建了旅游管理专业实践教学体系。郑家茂等基于理论教学、实践教学、自主研学、网络助学构建了“四位一体”的实践教学模式。马合对职业高等学校“2+1”培养模式加以整合和改进，提出了一种新型的实践教学新模式。张玫、潘志忠等以系统化思想开展课程设计和毕业设计等方面探讨，提出了土木工程专业实践教学改革方案，构建多层面实践教学体系。这些研究从不同层面、不同角度加强了实践教学研究，但对地方院校实践教学基地建设、平台建设、保障体系建设和实践能力培养等实践教学缺乏全面把握。
二、“四维一体”实践教学体系
（一）实践教学平台维
实践教学平台包括校内实践教学基地和校外产学研实践教学基地两类。通过校内实践教学基地可以开展基础实验、理论验证、综合设计这三类实践教学。比如测绘工程专业可以开展的基础实践教学项目有30个左右，占总实践项目的 60%。通过基础实践教学引导学生掌握仪器的使用和实验方法，强化训练动手能力。通过理论验证实践教学使学生掌握测绘、地理信息技術实验原理和方法。理论验证也可以结合教师的科研方向面向高年级学生设置创新实验，但不宜过多，大约占实践教学总数的10%。为进一步强化和巩固所学知识，提高思考解决问题的能力，利用校内实践教学平台设计综合实践教学，可以确定项目15个左右，占实践教学总数的30%左右。通过校内实践教学平台使学生合理使用常规实训设备，了解实验仪器的操作规程，掌握仪器的基本操作方法，规范编写实习、实训报告，培养学生严肃认真的学习态度。
依托校外实践教学基地，强化基本型实训、生产性实训和顶岗实习三个重要环节，提高学生的工程素质。联合企业按照生产的工序布置实训室或者共建具有真实性、先进性的生产性实训基地，开展基本型实训和生产性实训。积极倡导项目式、过程式、任务驱动式教学，改革教学方法、教学内容，强调“教、学、做”合一，在“做”中“学”，在“学”中“做”。联系生产单位积极开展顶岗实习，提高学生的实际操作能力，缩短学生技能与企业实际需要的差距。通过顶岗实习使学生加深对职业岗位的认识，了解和熟悉社会，学会做人做事，培养敬业精神、责任意识以及良好的职业心态和作风。
（二）实践能力培养维
实践能力培养包括工程认知能力、岗位生产能力、产品的设计创新能力等。
1.通过企业认知实习培养学生认知能力
要求在大学低年级安排两周的认知实习，实习的目的是使学生熟悉行业发展现状，了解企业的生产环境，使学生初步懂得将来要从事的事业。如测绘工程、地理信息科学专业，要让学生进一步了解测绘地理信息专业特点，增加专业认可度。可以通过设置认知实习报告、PPT答辩评分细则，提交认知实习报告、PPT汇报等形式进行考核。
2.通过专业实习培养学生岗位生产能力
在大学中期，可以根据教学进度合理安排专业课程实习和生产实习（如测绘地理信息类实习可以安排在大二至大三的4个学期）。根据教学进程，结合课程实际训练学生从事测绘地理信息工作的技能和相关的岗位能力。专业实习的项目可以直接来源于企业的实际，由企业兼职教师直接参与指导，有目的地进行岗位培训和生产培训，引导学生自主学习、独立获取知识。学生根据企业的具体任务提出方案，从实际应用中设计工作过程，寻找解决问题的途径与方法，最后解决生产问题。其目的是帮助学生熟悉企业管理、项目流程、技能训练、沟通等内容，培养学生对实际项目的问题分析能力、管理能力、团队合作能力等。
3.通过综合实习培养学生设计创新能力
高年级阶段（大四年级），学生对岗位操作规程及相关管理规程等有了详细了解，掌握了一定的专业技术，可以参与工程解决方案的设计、开发。学校以科学、技术组成教师团队，指导3至5人。借助产学研合作的有利条件，通过学生选题、方案论证、仿真实验等实际工作，联合企业开展毕业设计，通过综合实习培养学生设计创新能力。第一阶段是学校与公司合作，让学生走进企业，了解测绘地理信息产业的发展现状，开展认知实习；第二阶段是校企共同开发课程，让课程进企业，在企业学习课程；第三阶段是校企联合开展毕业设计和毕业实习，共同参与课题设计，与生产对接，直接参与实际项目，共同培养学生的测绘、地理信息技能。 （三）实践教学创新维
采取“实践教学—素质培养—科技创新”的实践教学模式，积极开展工程素质培养、工程设计能力和科技创新教学，将科技创新寓于实践教学的全过程。通过实验系列课、课内外集中实践教学、创新实践和课外竞赛活动等，形成行之有效的教学方法。如结合测绘工程概论、地理信息科学概论课程，引导学生积极撰写小论文，了解本学科的前沿和发展趋势。
校企合作是科技创新的有效途径。依托校内外产学研创新平台，抓住地方支柱产业的人才需求点，找准校企结合点，与企业签订联合办学协议。在校企共同的参与下制订人才培养方案，依靠学校解决教学的理论问题，依靠社会力量解决工程实践中的教学问题。
通过教学内容的拓展、设备与技术的更新，实现实习过程与方法的改革。采用项目教学法、案例教学法、模块式教学法，将真实的生产实习引入课堂，实现教学方法的创新。由校企联合的工程师和校内教授共同指导，实施实践教育与导师制，与思想工作、毕业设计指导及就业指导工作相结合，培养学生的創新能力。由企业与学校共同参与，通过建立科学、技术与工程紧密结合的实践教学体系，实现基于生产实践的测绘地理信息人才培养。
（四）实践教学保障维
实践教学保障是通过实践教学的计划、实践教学的内容和实践教学的监控来保障实践教学的质量的。在长期教学实践中，实践教学是在学校教务部门的监控下实施的，一定要按照学生所学专业和社会发展的需要保障合理制定实践教学目标。比如测绘地理信息类实践教学必须与专业群对应，开展测绘工程认识实践；与数据采集和挖掘课程群对应开展地理信息建模及分析方法的实践；与规划、设计课程群对应开展分析、设计、施工为功能的生产实践。通过实验系列课、校内外集中实践教学、创新型实践和竞赛活动等予以实施。
重突出应用型，培养学生的生产实践技能，提出并建立了面向创新型人才培养的二元结构与多层次的实践教学体系。切实将生产实践与理论教学放在同等重要的地位，形成强化实践教学，注重能力培养，以学生实践能力训练为基础，以创新能力培养为主导，知识、能力、素质“三位一体”的机制。构建科学认知实习、综合实习、创新研究实习“三层次”体系，体现知识、技能、能力的层次递变，建立质量保证体系，加强质量监控。
三、“四维一体”教学模式的落实
通过校企合作落实“四维一体”，如许昌学院与河南兴茂科技有限公司、北京翔展科技有限公司、武汉航天远景科技有限公司校企合作已经具备深厚的基础，为测绘地理信息工程师的培养奠定了基石。积极开展“一院三所三公司”和多个实验室建设，联合培养应用型人才。
通过学校制定保障落实“四维一体”。利用实践教学中心的先进设备和技术，使工学结合融合在生产现场的环境中，教师把生产现场作为教学课堂，在现场讲解实际操作和解决疑难问题，使学生在真实职业场景中接受项目教学，体验生产过程，积累生产经验。
在落实“四维一体”过程中，必须以校企合作共同培养为切入点，落实“教师与师傅一体、学生与岗位一体、教室与车间一体、作品与产品一体”，把教学过程与岗位能力完全融合在一起。只有这样，才能培养应用型创新人才。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 刘力，梁梅.高师院校教师教育“三位一体”实践教学模式的构建与实施[J].中国大学教学，2012（6）：77-79.
[2] 查建中.论“做中学”战略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008（3）：1-6+9.
[3] 顾佩华，沈民奋，李升平，等. 从CDIO到EIP-CDIO—汕头大学工程教育与人才培养模式探索[J].高等工程教育研究，2008（1）：12-20.
[4] 蒋丽君.高职院校财经类专业三位一体实践教学模式构建探索[J].中国高教研究，2013（2）：103-106.
[責任编辑：庞丹丹]
[关键词]实践教学；校企合作；“四维一体”；新型高校
[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）08-0153-02
教育部以教社科〔2014〕1号印发《中国特色新型高校智库建设推进计划》明确指出新型高校应明确建设目标，确定主攻方向，服务国家发展；整合优质资源，建设新型智库机构；培养应用型人才。可见，新型高校的发展，必须使传统高校走出象牙塔，通过理论与社会实践接轨、与地方经济接轨，培养社会发展需要的实践性、技能型人才，把知識财富转变为社会经济财富，构建新形势下新型高校应用型人才培养体系。
一、国内实践教学体系相关研究
实践教学是高等教育的重要组成部分，是人才培养的重要教学环节，许多学者关于实践教学体系的研究多有探讨。刘力、梁梅等总结了注重教学主体转换，体现为学生主体、任务驱动、分组实施的“顶岗实习”模式、“三位一体”实践教学模式。查建中、顾佩华等介绍了CDIO模式的七大标准，分析了CDIO是基于工程项目全过程的学习，并以汕头大学工程教育为例进行了人才培养模式探索。蒋丽君提出“基地、项目、团队”三位一体的实践教学模式。李炯华等介绍了近年来流行于北美及其他一些国家的能力本位教育实践教学模式，构建了旅游管理专业实践教学体系。郑家茂等基于理论教学、实践教学、自主研学、网络助学构建了“四位一体”的实践教学模式。马合对职业高等学校“2+1”培养模式加以整合和改进，提出了一种新型的实践教学新模式。张玫、潘志忠等以系统化思想开展课程设计和毕业设计等方面探讨，提出了土木工程专业实践教学改革方案，构建多层面实践教学体系。这些研究从不同层面、不同角度加强了实践教学研究，但对地方院校实践教学基地建设、平台建设、保障体系建设和实践能力培养等实践教学缺乏全面把握。
二、“四维一体”实践教学体系
（一）实践教学平台维
实践教学平台包括校内实践教学基地和校外产学研实践教学基地两类。通过校内实践教学基地可以开展基础实验、理论验证、综合设计这三类实践教学。比如测绘工程专业可以开展的基础实践教学项目有30个左右，占总实践项目的 60%。通过基础实践教学引导学生掌握仪器的使用和实验方法，强化训练动手能力。通过理论验证实践教学使学生掌握测绘、地理信息技術实验原理和方法。理论验证也可以结合教师的科研方向面向高年级学生设置创新实验，但不宜过多，大约占实践教学总数的10%。为进一步强化和巩固所学知识，提高思考解决问题的能力，利用校内实践教学平台设计综合实践教学，可以确定项目15个左右，占实践教学总数的30%左右。通过校内实践教学平台使学生合理使用常规实训设备，了解实验仪器的操作规程，掌握仪器的基本操作方法，规范编写实习、实训报告，培养学生严肃认真的学习态度。
依托校外实践教学基地，强化基本型实训、生产性实训和顶岗实习三个重要环节，提高学生的工程素质。联合企业按照生产的工序布置实训室或者共建具有真实性、先进性的生产性实训基地，开展基本型实训和生产性实训。积极倡导项目式、过程式、任务驱动式教学，改革教学方法、教学内容，强调“教、学、做”合一，在“做”中“学”，在“学”中“做”。联系生产单位积极开展顶岗实习，提高学生的实际操作能力，缩短学生技能与企业实际需要的差距。通过顶岗实习使学生加深对职业岗位的认识，了解和熟悉社会，学会做人做事，培养敬业精神、责任意识以及良好的职业心态和作风。
（二）实践能力培养维
实践能力培养包括工程认知能力、岗位生产能力、产品的设计创新能力等。
1.通过企业认知实习培养学生认知能力
要求在大学低年级安排两周的认知实习，实习的目的是使学生熟悉行业发展现状，了解企业的生产环境，使学生初步懂得将来要从事的事业。如测绘工程、地理信息科学专业，要让学生进一步了解测绘地理信息专业特点，增加专业认可度。可以通过设置认知实习报告、PPT答辩评分细则，提交认知实习报告、PPT汇报等形式进行考核。
2.通过专业实习培养学生岗位生产能力
在大学中期，可以根据教学进度合理安排专业课程实习和生产实习（如测绘地理信息类实习可以安排在大二至大三的4个学期）。根据教学进程，结合课程实际训练学生从事测绘地理信息工作的技能和相关的岗位能力。专业实习的项目可以直接来源于企业的实际，由企业兼职教师直接参与指导，有目的地进行岗位培训和生产培训，引导学生自主学习、独立获取知识。学生根据企业的具体任务提出方案，从实际应用中设计工作过程，寻找解决问题的途径与方法，最后解决生产问题。其目的是帮助学生熟悉企业管理、项目流程、技能训练、沟通等内容，培养学生对实际项目的问题分析能力、管理能力、团队合作能力等。
3.通过综合实习培养学生设计创新能力
高年级阶段（大四年级），学生对岗位操作规程及相关管理规程等有了详细了解，掌握了一定的专业技术，可以参与工程解决方案的设计、开发。学校以科学、技术组成教师团队，指导3至5人。借助产学研合作的有利条件，通过学生选题、方案论证、仿真实验等实际工作，联合企业开展毕业设计，通过综合实习培养学生设计创新能力。第一阶段是学校与公司合作，让学生走进企业，了解测绘地理信息产业的发展现状，开展认知实习；第二阶段是校企共同开发课程，让课程进企业，在企业学习课程；第三阶段是校企联合开展毕业设计和毕业实习，共同参与课题设计，与生产对接，直接参与实际项目，共同培养学生的测绘、地理信息技能。 （三）实践教学创新维
采取“实践教学—素质培养—科技创新”的实践教学模式，积极开展工程素质培养、工程设计能力和科技创新教学，将科技创新寓于实践教学的全过程。通过实验系列课、课内外集中实践教学、创新实践和课外竞赛活动等，形成行之有效的教学方法。如结合测绘工程概论、地理信息科学概论课程，引导学生积极撰写小论文，了解本学科的前沿和发展趋势。
校企合作是科技创新的有效途径。依托校内外产学研创新平台，抓住地方支柱产业的人才需求点，找准校企结合点，与企业签订联合办学协议。在校企共同的参与下制订人才培养方案，依靠学校解决教学的理论问题，依靠社会力量解决工程实践中的教学问题。
通过教学内容的拓展、设备与技术的更新，实现实习过程与方法的改革。采用项目教学法、案例教学法、模块式教学法，将真实的生产实习引入课堂，实现教学方法的创新。由校企联合的工程师和校内教授共同指导，实施实践教育与导师制，与思想工作、毕业设计指导及就业指导工作相结合，培养学生的創新能力。由企业与学校共同参与，通过建立科学、技术与工程紧密结合的实践教学体系，实现基于生产实践的测绘地理信息人才培养。
（四）实践教学保障维
实践教学保障是通过实践教学的计划、实践教学的内容和实践教学的监控来保障实践教学的质量的。在长期教学实践中，实践教学是在学校教务部门的监控下实施的，一定要按照学生所学专业和社会发展的需要保障合理制定实践教学目标。比如测绘地理信息类实践教学必须与专业群对应，开展测绘工程认识实践；与数据采集和挖掘课程群对应开展地理信息建模及分析方法的实践；与规划、设计课程群对应开展分析、设计、施工为功能的生产实践。通过实验系列课、校内外集中实践教学、创新型实践和竞赛活动等予以实施。
重突出应用型，培养学生的生产实践技能，提出并建立了面向创新型人才培养的二元结构与多层次的实践教学体系。切实将生产实践与理论教学放在同等重要的地位，形成强化实践教学，注重能力培养，以学生实践能力训练为基础，以创新能力培养为主导，知识、能力、素质“三位一体”的机制。构建科学认知实习、综合实习、创新研究实习“三层次”体系，体现知识、技能、能力的层次递变，建立质量保证体系，加强质量监控。
三、“四维一体”教学模式的落实
通过校企合作落实“四维一体”，如许昌学院与河南兴茂科技有限公司、北京翔展科技有限公司、武汉航天远景科技有限公司校企合作已经具备深厚的基础，为测绘地理信息工程师的培养奠定了基石。积极开展“一院三所三公司”和多个实验室建设，联合培养应用型人才。
通过学校制定保障落实“四维一体”。利用实践教学中心的先进设备和技术，使工学结合融合在生产现场的环境中，教师把生产现场作为教学课堂，在现场讲解实际操作和解决疑难问题，使学生在真实职业场景中接受项目教学，体验生产过程，积累生产经验。
在落实“四维一体”过程中，必须以校企合作共同培养为切入点，落实“教师与师傅一体、学生与岗位一体、教室与车间一体、作品与产品一体”，把教学过程与岗位能力完全融合在一起。只有这样，才能培养应用型创新人才。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 刘力，梁梅.高师院校教师教育“三位一体”实践教学模式的构建与实施[J].中国大学教学，2012（6）：77-79.
[2] 查建中.论“做中学”战略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008（3）：1-6+9.
[3] 顾佩华，沈民奋，李升平，等. 从CDIO到EIP-CDIO—汕头大学工程教育与人才培养模式探索[J].高等工程教育研究，2008（1）：12-20.
[4] 蒋丽君.高职院校财经类专业三位一体实践教学模式构建探索[J].中国高教研究，2013（2）：103-106.
[責任编辑：庞丹丹]