论文部分内容阅读
摘 要:阅读的过程就是发展思维能力的过程,阅读能够引领学生的人生,实现其和作者思维的共鸣。教师要让学生在阅读中发展思维的认知、记忆存储、逻辑加工及综合能力,提高他们的语文能力。
关键词:阅读;思维能力;发展
特级教师于漪说过:“教师应从学生思想感情、知识能力的实际出发,运用文章精要之处,开启学生思维的窍门。”思维能力是指人们采用一定的思维方式对材料进行认知、记忆存储、逻辑加工、综合体现等加工改造,获得新的发现、新的能力。《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”
一、阅读是思维的认知能力
认知,即对文本的感知,是一种视觉感知,对书面文字的辨认,是人们完成某项活动的先决条件。列宁认为:“从生动的直观到抽象的思维,并从抽象的思维到实践,这就是认识真理、认识客观实在的辩证途径。”所以,阅读是思维的认知能力。从识文断字到整体感知,从认识汉字到独立阅读,这些都是训练思维的前提条件。知识吸收的匮乏以及基本功的不扎实必然会影响学生思维的发展。
通过阅读可以让学生提高认知思维。《小苗与大树的对话》是一篇自读课文,学生要通过自读课文认识生字,区分容易混淆的水浒的“浒”字及“绿林好汉”中的“绿”的读音,通过反复自读认知文章的主要内容,理解“闲书”“正课”“三贯通”的含义。这样,进行教学时学生就更能抓住苗苗和季羡林的谈话,并得到启示。学生的思维发展需要有一定的知识积累,有了一定的知识储备,才能有助于思考,有助于把学生的思维引向深入理解、感悟中,达到主动探究、创新的层次。
二、阅读是思维的记忆储存能力
阅读能够开启记忆存储模式。当学生对某个东西深刻印象时,就越能记住它。一个词语、一个句子、一段美文、一个故事都能给学生带来一样的感受,从而让他们记忆深刻。特别是当他们带着一个明确的问题阅读时,那更加有利于他们记忆存储信息。教学《钓鱼的启示》时,教师可以让学生找出描写父亲言行的句子,找出文中概括“我”心情变化的词语,感悟心情变化的原因,并从中获得启示,明白每个人从小都要受到严格的道德教育,才会获得道德实践的勇气和力量,明白文章的意义所在。
那么怎样加强记忆存储能力呢?阅读方法的指导很重要,精读、略读和浏览都是存储知识的方法。学生在阅读过程中要逐层阅读、做好笔记、读懂内容、把握思想。对于经典作品,要求精读,做好摘抄,对作品进行鉴赏、评价、背诵,阅读教学中教师要重点指导。有些作品可以略读,了解大意就可以了,特别是一些大部书籍,要放宽要求,只作走马观花的浏览,也能令人回味无穷,有利于思维的记忆存储。
三、阅读是思维的逻辑加工能力
在阅读中提高逻辑加工能力。思维的逻辑加工能力包括理解、感悟等。理解能使学生对阅读文字的感知更细致、精确,感悟能使学生对阅读中的文字意义得到升华。在阅读过程中,教师必须先了解学生,了解他们的阅读心理:阅读之前他们想理解什么?阅读之中又理解了什么?会遇到什么困难,理解之后有没有自己的想法和感悟等。教会学生抓关键词、重点句,体会文章中人物的神态、语言、动作,理解文章内容。再鼓励学生“读”,读得多、读得好,便能深切地传达出文章的思想感情,从而提升学生的逻辑加工能力。
四、阅读是思维的爆发能力
“合抱之木,生于毫末;九层之台,起于累土;千里之行,始于足下。”阅读的过程本来就是一个修身养性、开启心智的过程。阅读的最终目的就是思维能力的爆发。
1.分析、综合
通过阅读把文章分解为主题、结构、表达、意义等方面,分别加以研究,进行分析。再把整体的各个部分或各个方面综合起来,从而得到分析、综合思维能力的提高。
2.归纳、演绎
阅读过程中要把知识转化成能力离不开思维的归纳、演绎。阅读教学中要使学生学会归纳主要内容、段落大意、人物形象、主题、写作特色等,从而提高其阅读能力。
3.探究、创新
在阅读教学中,思维的探究和創新是培养学生阅读思维能力的一个重大的突破口。读书的功用是多方面的,不只限于消遣娱乐,人们还要从书中感悟作者深邃的思想,获得人生的共鸣和启迪,拓展视野,增广知识。在阅读实践中,不仅要指导学生善于探究、发现问题,而且要指导学生创造性地解决问题,具有创新精神。
高尔基说:“读书,这个我们习以为常的平凡过程,实际是人的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程。”在大语文世界,如何做到阅读和发展思维能力相结合,有多种途径和方法,有待在今后的教学中进一步完善,但阅读是个永恒的话题。
(作者单位: 福建省长汀县城关中区小学)
关键词:阅读;思维能力;发展
特级教师于漪说过:“教师应从学生思想感情、知识能力的实际出发,运用文章精要之处,开启学生思维的窍门。”思维能力是指人们采用一定的思维方式对材料进行认知、记忆存储、逻辑加工、综合体现等加工改造,获得新的发现、新的能力。《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”
一、阅读是思维的认知能力
认知,即对文本的感知,是一种视觉感知,对书面文字的辨认,是人们完成某项活动的先决条件。列宁认为:“从生动的直观到抽象的思维,并从抽象的思维到实践,这就是认识真理、认识客观实在的辩证途径。”所以,阅读是思维的认知能力。从识文断字到整体感知,从认识汉字到独立阅读,这些都是训练思维的前提条件。知识吸收的匮乏以及基本功的不扎实必然会影响学生思维的发展。
通过阅读可以让学生提高认知思维。《小苗与大树的对话》是一篇自读课文,学生要通过自读课文认识生字,区分容易混淆的水浒的“浒”字及“绿林好汉”中的“绿”的读音,通过反复自读认知文章的主要内容,理解“闲书”“正课”“三贯通”的含义。这样,进行教学时学生就更能抓住苗苗和季羡林的谈话,并得到启示。学生的思维发展需要有一定的知识积累,有了一定的知识储备,才能有助于思考,有助于把学生的思维引向深入理解、感悟中,达到主动探究、创新的层次。
二、阅读是思维的记忆储存能力
阅读能够开启记忆存储模式。当学生对某个东西深刻印象时,就越能记住它。一个词语、一个句子、一段美文、一个故事都能给学生带来一样的感受,从而让他们记忆深刻。特别是当他们带着一个明确的问题阅读时,那更加有利于他们记忆存储信息。教学《钓鱼的启示》时,教师可以让学生找出描写父亲言行的句子,找出文中概括“我”心情变化的词语,感悟心情变化的原因,并从中获得启示,明白每个人从小都要受到严格的道德教育,才会获得道德实践的勇气和力量,明白文章的意义所在。
那么怎样加强记忆存储能力呢?阅读方法的指导很重要,精读、略读和浏览都是存储知识的方法。学生在阅读过程中要逐层阅读、做好笔记、读懂内容、把握思想。对于经典作品,要求精读,做好摘抄,对作品进行鉴赏、评价、背诵,阅读教学中教师要重点指导。有些作品可以略读,了解大意就可以了,特别是一些大部书籍,要放宽要求,只作走马观花的浏览,也能令人回味无穷,有利于思维的记忆存储。
三、阅读是思维的逻辑加工能力
在阅读中提高逻辑加工能力。思维的逻辑加工能力包括理解、感悟等。理解能使学生对阅读文字的感知更细致、精确,感悟能使学生对阅读中的文字意义得到升华。在阅读过程中,教师必须先了解学生,了解他们的阅读心理:阅读之前他们想理解什么?阅读之中又理解了什么?会遇到什么困难,理解之后有没有自己的想法和感悟等。教会学生抓关键词、重点句,体会文章中人物的神态、语言、动作,理解文章内容。再鼓励学生“读”,读得多、读得好,便能深切地传达出文章的思想感情,从而提升学生的逻辑加工能力。
四、阅读是思维的爆发能力
“合抱之木,生于毫末;九层之台,起于累土;千里之行,始于足下。”阅读的过程本来就是一个修身养性、开启心智的过程。阅读的最终目的就是思维能力的爆发。
1.分析、综合
通过阅读把文章分解为主题、结构、表达、意义等方面,分别加以研究,进行分析。再把整体的各个部分或各个方面综合起来,从而得到分析、综合思维能力的提高。
2.归纳、演绎
阅读过程中要把知识转化成能力离不开思维的归纳、演绎。阅读教学中要使学生学会归纳主要内容、段落大意、人物形象、主题、写作特色等,从而提高其阅读能力。
3.探究、创新
在阅读教学中,思维的探究和創新是培养学生阅读思维能力的一个重大的突破口。读书的功用是多方面的,不只限于消遣娱乐,人们还要从书中感悟作者深邃的思想,获得人生的共鸣和启迪,拓展视野,增广知识。在阅读实践中,不仅要指导学生善于探究、发现问题,而且要指导学生创造性地解决问题,具有创新精神。
高尔基说:“读书,这个我们习以为常的平凡过程,实际是人的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程。”在大语文世界,如何做到阅读和发展思维能力相结合,有多种途径和方法,有待在今后的教学中进一步完善,但阅读是个永恒的话题。
(作者单位: 福建省长汀县城关中区小学)