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教育家陶行知先生曾说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”《语文课程标准》也明确指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”可见学会学习是新世纪合格人才的必备素质，是生存发展面向未来世界的需要。在阅读教学中，教师的主导作用将不再是建立在学生被动学习的基础上，而应该是立足于让学生在阅读中学会阅读，实现由“学会”到“会学”的转变。
如何让学生在阅读中学会阅读呢？
一、激发主动阅读的兴趣
人的积极的情感是一切活动强有力的发动者和鼓舞者。儿童的心灵，恰似一池明亮清澈的湖水，需要我们投上一颗激情的石子，以荡起他们情感的波涛，唤起他们求知的欲望，然后引导他们在情趣盎然中去完成学习任务。
教师培养学生的阅读兴趣时必须考虑到学生的心理年龄特征。心理年龄特征不同的学生对于读物的阅读兴趣是不尽相同的。例如小学低年级学生喜欢阅读的通常是情节单纯、富于趣味性的一些儿歌、谜语、童话等；小学中年级学生较感兴趣的则是儿童故事、神话传说、科幻小说等；而高年级学生阅读范围较广泛，有儿童小说、散文、传记体作品、少年诗歌甚至成人作品。因此教师平时要注意选择适宜学生阅读的作品，最好是先自己阅读，再向学生介绍。例如我给五年级学生推荐了意大利著名作家亚米契斯的作品《爱的教育》这本书，并讲述了其中的几个故事。也许是讲得绘声绘色加之故事本身的魅力，竟深深打动了学生的心。过后，许多学生到图书馆借来这本书，津津有味地看了起来，有的学生甚至托人到书店购买。良好的开端是成功的一半，为了更好地激发学生的阅读兴趣，我又采取了不同的方法。在向学生介绍优秀的课外读物时，有时只讲讲主要内容，有时只讲个开头，吸引学生自己去查阅。不久，班上喜欢阅读课外书的学生明显增多了，课余时间向老师请教疑点的学生已显著增多了。
二、掌握科学阅读的方法
古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，于终生受用无穷。”为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，才能确保学生的主体地位，教师从“教”到“教会”到“不教”，学生从“学”到“学会”到“会学”。具体讲，就方法而言学法指导一般有：注重学法过程，概括学法；教师典型示范，展示学法；举一反三，迁移学法；紧扣教材特点，指点学法等。就教材和学生而言，学法的传授要因课而异，因人而异。不同体裁内容的课文有不同的学习方法，教师应从教材实际出发，根据不同年段的要求和学习语文的方法体系，制定一个有系统、有层次、有重点的学法指导计划，把学法变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤。
比如教《将相和》（第10册）一课，老师就可采用下列步骤，帮助学生掌握学习方法：（1）初读课文，整体感知。让学生从题目入手，根据“预习”的提示，理清课文内容。让学生指出题目中的“将”和“相”分别指谁，说一说两人为什么不“和”，又为什么“和”了，课文是按什么顺序记叙的？（2）抓住重点，突破难点。《将相和》一文的重点部分是三个小故事，难点是认识蔺相如机智、勇敢、顾大局、识大体的品质和廉颇勇于改过的精神及两人共同的爱国思想。学习中，可让学生抓住三个故事之间的内在联系，通过理解两人关键时刻的不同表现，领会两人不同的特点。（3）有感情的朗读课文。让学生通过有感情的朗读课文，体会到有感情的朗读能使自己“披文入情”，受到美好的情感的熏陶，并能使自己在特定的语言环境中理解“不可言传”的词语，学到作者规范的、优美的书面语言。又如《可爱的草塘》（第8册）一课，学习“草塘”一段，师生共同将写景学习方法归纳为“读课文——抓特点——明写法——想画面——悟情感”五步，然后让学生运用学生，举一反三，触类旁通，自学“小河”一段。以后碰到写景文也可用此法迁移。
三、鼓励质疑问难的学风
学生有了阅读的兴趣，且掌握了一定的阅读方法，还必须鼓励质疑问难的学风，其中包括发现问题，提出问题和解决问题的风气。
1、课前引导学生围绕课题提问。
如《将相和》（第10册）一文，上课前我让学生根据题目发言，学生兴致很高，问了许多问题：“将”、“相”指谁？“和”什么意思？从“和”字看出将相以前关系如何？既然以前是好朋友，那后来为什么闹了矛盾？后来又为什么事而和好？等等。这样，虽未接触到课文，课文大意却已明了。
2、课上引导学生围绕重点质疑。
上课时引导学生通过读书发现问题，再通过读书解决问题，从而获得相应的阅读能力。如在教学《丰碑》（第10册）一课时，我抓住文中第三段中含义深刻的重点句“大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”引导学生质疑问难。我们先让大家判断这句是不是比喻句。由于学生对以“成了”作喻词的比喻句不熟悉，班上意见有分歧，当我点明句中的“成了”是喻词时，大家都作了肯定的判断。在分析完句子，读懂句子内容的基础上，我鼓励大家提出问题。“老师，‘晶莹’是什么意思？”
一个同学抓住这个词语发问。对这种比较简单的问题，我把它交给其他同学回答，紧接着我启发学生深入思考：“‘大雪覆盖的军需处长的身体’（本体）与‘晶莹的丰碑’（喻体）有什么联系？”（形象上有共同点）学生回答后我因势利导：“那么你们還有什么不理解的吗？”经过一番沉默思考，有一个学生站起来问道：“为什么把‘军需处长的身体’比作‘丰碑’？”问题提到点子上了，于是我引导大家进一步分析句子包含的意思，从而理解句子的深刻含义。
3、课后鼓励学生围绕主线深究。
课文学完后，鼓励学生围绕主线深究，促使学生质疑逐渐趋于多角度深层次高质量。如教完《穷人》（第11册）一课，我让学生再读课文再质疑。同学们思维又启动了，经过分析纷纷提出自己的看法：有的说“开头直接写桑娜发现西蒙死后把孩子抱回家抚养行吗？”；有的说“桑娜一家今后生活是怎么过的？”等等。对学生的提问，我都给予肯定组织讨论给予准确回答，满足学生的求知欲。即使提出幼稚，偏离教学要求的问题，也不嗔怪，不嗤笑，保护他们的积极性。
四、养成动笔圈画的习惯
施教之功，贵在养习，培养学生良好的阅读习惯，是学会阅读的显著标志。
“不动笔墨不读书”，这是古已有之的阅读经验谈。这种阅读习惯的养成，有助于对课文的理解、欣赏和记诵。要让学生学会阅读时圈点、勾画、批注、摘录等良好习惯。这能积累大量的语言材料和写作材料。另外，还要教学生写“提纲型”、“感想型”的读书笔记。“提纲型”，即在通阅全文后，给全文勾出提要，列出提纲。它是分析与综合思维形式的具体运用，有利于提高学生布局谋篇的能力。“感想型”，即读后，它具有形象思维和逻辑思维交叉使用的特点，是发展思维的重要环节。可以指导学生从文章的表现或思想内容两个方面着手去分析、叙述、议论。此外，还可教给学生剪贴的方法，把报刊杂志上好的片断剪贴下来，贴在剪贴本上。这几种方法能使学生得到动口、动手又动脑的训练，让学生在阅读中学会阅读。
如何让学生在阅读中学会阅读呢？
一、激发主动阅读的兴趣
人的积极的情感是一切活动强有力的发动者和鼓舞者。儿童的心灵，恰似一池明亮清澈的湖水，需要我们投上一颗激情的石子，以荡起他们情感的波涛，唤起他们求知的欲望，然后引导他们在情趣盎然中去完成学习任务。
教师培养学生的阅读兴趣时必须考虑到学生的心理年龄特征。心理年龄特征不同的学生对于读物的阅读兴趣是不尽相同的。例如小学低年级学生喜欢阅读的通常是情节单纯、富于趣味性的一些儿歌、谜语、童话等；小学中年级学生较感兴趣的则是儿童故事、神话传说、科幻小说等；而高年级学生阅读范围较广泛，有儿童小说、散文、传记体作品、少年诗歌甚至成人作品。因此教师平时要注意选择适宜学生阅读的作品，最好是先自己阅读，再向学生介绍。例如我给五年级学生推荐了意大利著名作家亚米契斯的作品《爱的教育》这本书，并讲述了其中的几个故事。也许是讲得绘声绘色加之故事本身的魅力，竟深深打动了学生的心。过后，许多学生到图书馆借来这本书，津津有味地看了起来，有的学生甚至托人到书店购买。良好的开端是成功的一半，为了更好地激发学生的阅读兴趣，我又采取了不同的方法。在向学生介绍优秀的课外读物时，有时只讲讲主要内容，有时只讲个开头，吸引学生自己去查阅。不久，班上喜欢阅读课外书的学生明显增多了，课余时间向老师请教疑点的学生已显著增多了。
二、掌握科学阅读的方法
古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，于终生受用无穷。”为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，才能确保学生的主体地位，教师从“教”到“教会”到“不教”，学生从“学”到“学会”到“会学”。具体讲，就方法而言学法指导一般有：注重学法过程，概括学法；教师典型示范，展示学法；举一反三，迁移学法；紧扣教材特点，指点学法等。就教材和学生而言，学法的传授要因课而异，因人而异。不同体裁内容的课文有不同的学习方法，教师应从教材实际出发，根据不同年段的要求和学习语文的方法体系，制定一个有系统、有层次、有重点的学法指导计划，把学法变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤。
比如教《将相和》（第10册）一课，老师就可采用下列步骤，帮助学生掌握学习方法：（1）初读课文，整体感知。让学生从题目入手，根据“预习”的提示，理清课文内容。让学生指出题目中的“将”和“相”分别指谁，说一说两人为什么不“和”，又为什么“和”了，课文是按什么顺序记叙的？（2）抓住重点，突破难点。《将相和》一文的重点部分是三个小故事，难点是认识蔺相如机智、勇敢、顾大局、识大体的品质和廉颇勇于改过的精神及两人共同的爱国思想。学习中，可让学生抓住三个故事之间的内在联系，通过理解两人关键时刻的不同表现，领会两人不同的特点。（3）有感情的朗读课文。让学生通过有感情的朗读课文，体会到有感情的朗读能使自己“披文入情”，受到美好的情感的熏陶，并能使自己在特定的语言环境中理解“不可言传”的词语，学到作者规范的、优美的书面语言。又如《可爱的草塘》（第8册）一课，学习“草塘”一段，师生共同将写景学习方法归纳为“读课文——抓特点——明写法——想画面——悟情感”五步，然后让学生运用学生，举一反三，触类旁通，自学“小河”一段。以后碰到写景文也可用此法迁移。
三、鼓励质疑问难的学风
学生有了阅读的兴趣，且掌握了一定的阅读方法，还必须鼓励质疑问难的学风，其中包括发现问题，提出问题和解决问题的风气。
1、课前引导学生围绕课题提问。
如《将相和》（第10册）一文，上课前我让学生根据题目发言，学生兴致很高，问了许多问题：“将”、“相”指谁？“和”什么意思？从“和”字看出将相以前关系如何？既然以前是好朋友，那后来为什么闹了矛盾？后来又为什么事而和好？等等。这样，虽未接触到课文，课文大意却已明了。
2、课上引导学生围绕重点质疑。
上课时引导学生通过读书发现问题，再通过读书解决问题，从而获得相应的阅读能力。如在教学《丰碑》（第10册）一课时，我抓住文中第三段中含义深刻的重点句“大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”引导学生质疑问难。我们先让大家判断这句是不是比喻句。由于学生对以“成了”作喻词的比喻句不熟悉，班上意见有分歧，当我点明句中的“成了”是喻词时，大家都作了肯定的判断。在分析完句子，读懂句子内容的基础上，我鼓励大家提出问题。“老师，‘晶莹’是什么意思？”
一个同学抓住这个词语发问。对这种比较简单的问题，我把它交给其他同学回答，紧接着我启发学生深入思考：“‘大雪覆盖的军需处长的身体’（本体）与‘晶莹的丰碑’（喻体）有什么联系？”（形象上有共同点）学生回答后我因势利导：“那么你们還有什么不理解的吗？”经过一番沉默思考，有一个学生站起来问道：“为什么把‘军需处长的身体’比作‘丰碑’？”问题提到点子上了，于是我引导大家进一步分析句子包含的意思，从而理解句子的深刻含义。
3、课后鼓励学生围绕主线深究。
课文学完后，鼓励学生围绕主线深究，促使学生质疑逐渐趋于多角度深层次高质量。如教完《穷人》（第11册）一课，我让学生再读课文再质疑。同学们思维又启动了，经过分析纷纷提出自己的看法：有的说“开头直接写桑娜发现西蒙死后把孩子抱回家抚养行吗？”；有的说“桑娜一家今后生活是怎么过的？”等等。对学生的提问，我都给予肯定组织讨论给予准确回答，满足学生的求知欲。即使提出幼稚，偏离教学要求的问题，也不嗔怪，不嗤笑，保护他们的积极性。
四、养成动笔圈画的习惯
施教之功，贵在养习，培养学生良好的阅读习惯，是学会阅读的显著标志。
“不动笔墨不读书”，这是古已有之的阅读经验谈。这种阅读习惯的养成，有助于对课文的理解、欣赏和记诵。要让学生学会阅读时圈点、勾画、批注、摘录等良好习惯。这能积累大量的语言材料和写作材料。另外，还要教学生写“提纲型”、“感想型”的读书笔记。“提纲型”，即在通阅全文后，给全文勾出提要，列出提纲。它是分析与综合思维形式的具体运用，有利于提高学生布局谋篇的能力。“感想型”，即读后，它具有形象思维和逻辑思维交叉使用的特点，是发展思维的重要环节。可以指导学生从文章的表现或思想内容两个方面着手去分析、叙述、议论。此外，还可教给学生剪贴的方法，把报刊杂志上好的片断剪贴下来，贴在剪贴本上。这几种方法能使学生得到动口、动手又动脑的训练，让学生在阅读中学会阅读。