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【摘要】小学阶段的学生拥有远超其他学龄段学生的活力，这种活力如果不加以引导，就会导致学生不专心听讲、课堂教学缺乏纪律等问题的出现，但是如果教师掌握了正确的教学方法，就可以将学生的这种活力与好奇引导到学习上面，构建出自由、生动、个性化的课堂。所以，小学数学教师必须在课堂上学会实践应用，自主、合作、探究性的学习方式，这样才能有效地提高小学数学课堂的教学效率，激发学生的学习热情。本文针对自主、合作、探究性的学习方式展开探讨和研究，在此基础上对自主、合作、探究性的学习方式在小学数学课堂上的具体运用策略提出了几点意见，以期为小学数学教师优化课堂教学效果提供一种思路和参考。
【关键词】自主;合作;探究性学习方式;小学数学课堂;运用策略
小学阶段的教学内容比较基础，在很长一段时间里都不会发生变化，可是小学教育教学方法却一直在推陈出新。在教育工作者的不断努力下，总结出了自主、合作、探究性的学习方式，极大地改善了当前小学课堂教学效果。但是，一部分小学数学教师受传统教学观念的桎梏严重，他们对于当前小学教育中的一些先进教学方法只知其一不知其二，即便学习到了自主、合作、探究性的学习方式，也无法灵活地运用到自己的课堂教学当中。所以，这些教师的课堂效率依然处于落后状态。为了解决此类问题，本文针对自主、合作、探究性学习方式在小学数学课堂上的应用方法进行了如下探索。
一、以自主、合作、探究性学习方式构建课堂
小学数学教师需要清楚地认识到自主、合作、探究性学习方式的概念和作用，并且围绕这一学习方式构建小学数学高效课堂，将数学学习过程中的主导地位还给学生。这样，才能锻炼学生独立解决问题的能力，培养学生的合作思维和协作能力，激发学生对于数学知识的探究兴趣。例如，在部编版四年级数学上册《大数的认识》这一单元，教师就尝试开展了一次剧情游戏式教学活动。在整个教学过程中，学生作为攻略数学游戏的“冒险者”，而教师自己则作为引导玩家攻克游戏关卡的“NPC”，只负责给学生布置“主线任务”和答疑解惑。学生对于这样的教学模式充满了好奇，并且在这次教学活动中表现出了极大的参与热情。期间，学生每读对一次大数，都会获得对应的卡片奖励，提升自己的“冒险等级”。学生为了获得更高的游戏等级，积极地思考关于大数的难题，有些学生甚至表现出了超出平时能力水平的数学运算能力，攻克了教师原本以为不会被解决的“终极boss”。
二、创设趣味教学情境，激发学生的学习兴趣
只有经过教师的悉心培养，学生才能养成自主学习的习惯，掌握自主、合作、探究性的学习方式。所以小学数学教师需要在课堂上创设趣味教学情境，引发学生的学习兴趣，同时也要降低部分知识的理解难度，让学生将数学知识和生活常识联系到一起。例如，笔者在讲授部编版四年级数学上册《角的度量》这一课的时候，就通过将学生在生活中经常见到的一些事物作为教学道具，构建了一个生活化的教学情境。在讲述角度的概念之前，需要先让学生了解射线的定义。所以，笔者将一支激光笔带到了课堂上，直接给学生演示了什么是射线。另外，在讲述角和圆的关系时，笔者又通过雨伞，给学生们演示了角组成圆的样子，让学生们对角和圆的关系产生了深刻记忆。在整个教学过程中，笔者通过学生在生活中就可以接触到的事物给他们讲解了数学道理，降低了一些理论概念的理解难度，同时也在一定程度上培养了学生用数学知识解决生活问题的能力。
三、积极开展分组教学，锻炼学生的协作能力
學生的学习不应该是各自为战的单打独斗，而应该是互相交流、共同进步的“协同作战”。所以，小学数学教师可以根据学生的兴趣爱好、知识水平等将学生分成多个互补互助的学习小组，学生以小组为单位展开学习探究，锻炼协作学习能力。例如，部编版四年级数学上册《平行四边形和梯形》这一课就可以应用分组教学方式。在学习《平行四边形和梯形》之前，学生已经从《角的度量》这一课学会了角度和直线的概念，并且掌握了几种常规尺的用法。所以，教师可以在讲解完“垂直与平行”的概念以后，直接把学生分成几个学习小组。然后给学生布置画“平行线”和“垂直线”的任务，让学生自行摸索“平行线”和“垂直线”的画法。在学习小组之中，动手能力较强的学生可以负责操作，知识掌握程度较高的学生则可以从旁指导。这样不仅锻炼了学生的合作探究能力，也培养了学生合作共赢的思维习惯。
四、营造自主探究氛围，给学生留出探究空间
小学数学教师如果想要践行自主、合作、探究性的学习方式，就必须要在日常课堂教学中营造自主探究的学习氛围，并且给学生留出足够的时间和空间，让学生在自主探究的过程中深入掌握数学逻辑思维方式。例如，教师在部编版四年级数学上册的《统计》这一单元中，就可以让学生自己报出自己的出生年月，把学生的名字和出生年月一起写在黑板上。接下来，教师可以让学生观察这些数字，思考这些代表着学生出生年月的数字可以用几种方式进行统计。在学生思考的过程中，教师只能从旁辅助，不可以直接揭示正确答案。这样学生就有了足够的思考空间，他们在探索的过程中，也能对数学中的“统计”概念有更深的理解。最后，教师只需要对学生的想法进行延伸和总结，就可以让学生掌握数学统计方法，理解这节课程的理论概念。
五、结语
小学是培养学生数学思维、夯实学生数学基础的重要阶段，小学数学教师必须承担起为学生启蒙的责任，积极创新教学方法、不断更新自己的教学理念，这样才能提高学生对课堂知识的吸收效率。所以，小学数学教师需要不断探索自主、合作、探究性的学习方式在课堂教学中的应用方法，通过持续的实践和观察对其进行改进和优化，如此方能帮助学生掌握这种自主、合作、探究性的学习方式。
参考文献：
[1]温华凤.自主、合作、探究学习方式在小学数学课堂教学中的运用[J].西部素质教育，2018，4（03）：249， 251.
[2]李小凤.小学数学课堂教学促进学生自主、合作、探究学习方式的探索[J].课程教育研究，2019（13）：118.
[3]马静.数学课堂因“小先生制”而精彩生动——对小学数学课堂自主、合作、探究学习方式的探索尝试[J].陕西教育（教学版），2019（06）：68.
【关键词】自主;合作;探究性学习方式;小学数学课堂;运用策略
小学阶段的教学内容比较基础，在很长一段时间里都不会发生变化，可是小学教育教学方法却一直在推陈出新。在教育工作者的不断努力下，总结出了自主、合作、探究性的学习方式，极大地改善了当前小学课堂教学效果。但是，一部分小学数学教师受传统教学观念的桎梏严重，他们对于当前小学教育中的一些先进教学方法只知其一不知其二，即便学习到了自主、合作、探究性的学习方式，也无法灵活地运用到自己的课堂教学当中。所以，这些教师的课堂效率依然处于落后状态。为了解决此类问题，本文针对自主、合作、探究性学习方式在小学数学课堂上的应用方法进行了如下探索。
一、以自主、合作、探究性学习方式构建课堂
小学数学教师需要清楚地认识到自主、合作、探究性学习方式的概念和作用，并且围绕这一学习方式构建小学数学高效课堂，将数学学习过程中的主导地位还给学生。这样，才能锻炼学生独立解决问题的能力，培养学生的合作思维和协作能力，激发学生对于数学知识的探究兴趣。例如，在部编版四年级数学上册《大数的认识》这一单元，教师就尝试开展了一次剧情游戏式教学活动。在整个教学过程中，学生作为攻略数学游戏的“冒险者”，而教师自己则作为引导玩家攻克游戏关卡的“NPC”，只负责给学生布置“主线任务”和答疑解惑。学生对于这样的教学模式充满了好奇，并且在这次教学活动中表现出了极大的参与热情。期间，学生每读对一次大数，都会获得对应的卡片奖励，提升自己的“冒险等级”。学生为了获得更高的游戏等级，积极地思考关于大数的难题，有些学生甚至表现出了超出平时能力水平的数学运算能力，攻克了教师原本以为不会被解决的“终极boss”。
二、创设趣味教学情境，激发学生的学习兴趣
只有经过教师的悉心培养，学生才能养成自主学习的习惯，掌握自主、合作、探究性的学习方式。所以小学数学教师需要在课堂上创设趣味教学情境，引发学生的学习兴趣，同时也要降低部分知识的理解难度，让学生将数学知识和生活常识联系到一起。例如，笔者在讲授部编版四年级数学上册《角的度量》这一课的时候，就通过将学生在生活中经常见到的一些事物作为教学道具，构建了一个生活化的教学情境。在讲述角度的概念之前，需要先让学生了解射线的定义。所以，笔者将一支激光笔带到了课堂上，直接给学生演示了什么是射线。另外，在讲述角和圆的关系时，笔者又通过雨伞，给学生们演示了角组成圆的样子，让学生们对角和圆的关系产生了深刻记忆。在整个教学过程中，笔者通过学生在生活中就可以接触到的事物给他们讲解了数学道理，降低了一些理论概念的理解难度，同时也在一定程度上培养了学生用数学知识解决生活问题的能力。
三、积极开展分组教学，锻炼学生的协作能力
學生的学习不应该是各自为战的单打独斗，而应该是互相交流、共同进步的“协同作战”。所以，小学数学教师可以根据学生的兴趣爱好、知识水平等将学生分成多个互补互助的学习小组，学生以小组为单位展开学习探究，锻炼协作学习能力。例如，部编版四年级数学上册《平行四边形和梯形》这一课就可以应用分组教学方式。在学习《平行四边形和梯形》之前，学生已经从《角的度量》这一课学会了角度和直线的概念，并且掌握了几种常规尺的用法。所以，教师可以在讲解完“垂直与平行”的概念以后，直接把学生分成几个学习小组。然后给学生布置画“平行线”和“垂直线”的任务，让学生自行摸索“平行线”和“垂直线”的画法。在学习小组之中，动手能力较强的学生可以负责操作，知识掌握程度较高的学生则可以从旁指导。这样不仅锻炼了学生的合作探究能力，也培养了学生合作共赢的思维习惯。
四、营造自主探究氛围，给学生留出探究空间
小学数学教师如果想要践行自主、合作、探究性的学习方式，就必须要在日常课堂教学中营造自主探究的学习氛围，并且给学生留出足够的时间和空间，让学生在自主探究的过程中深入掌握数学逻辑思维方式。例如，教师在部编版四年级数学上册的《统计》这一单元中，就可以让学生自己报出自己的出生年月，把学生的名字和出生年月一起写在黑板上。接下来，教师可以让学生观察这些数字，思考这些代表着学生出生年月的数字可以用几种方式进行统计。在学生思考的过程中，教师只能从旁辅助，不可以直接揭示正确答案。这样学生就有了足够的思考空间，他们在探索的过程中，也能对数学中的“统计”概念有更深的理解。最后，教师只需要对学生的想法进行延伸和总结，就可以让学生掌握数学统计方法，理解这节课程的理论概念。
五、结语
小学是培养学生数学思维、夯实学生数学基础的重要阶段，小学数学教师必须承担起为学生启蒙的责任，积极创新教学方法、不断更新自己的教学理念，这样才能提高学生对课堂知识的吸收效率。所以，小学数学教师需要不断探索自主、合作、探究性的学习方式在课堂教学中的应用方法，通过持续的实践和观察对其进行改进和优化，如此方能帮助学生掌握这种自主、合作、探究性的学习方式。
参考文献：
[1]温华凤.自主、合作、探究学习方式在小学数学课堂教学中的运用[J].西部素质教育，2018，4（03）：249， 251.
[2]李小凤.小学数学课堂教学促进学生自主、合作、探究学习方式的探索[J].课程教育研究，2019（13）：118.
[3]马静.数学课堂因“小先生制”而精彩生动——对小学数学课堂自主、合作、探究学习方式的探索尝试[J].陕西教育（教学版），2019（06）：68.