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一、导入的支点：文中的词语
师：我们先来做一个游戏，（出示词语：
不毛之地 咸而板结 白茫茫 恶劣的环境
绿树成荫 源源不断 鲜花遍地 干干净净）请同学们速记并默写这些词语。
师：你默对了吗？你用什么方法记住这些词语的？
生：我是一个一个、逐个记住的。
生：我是用了归类记忆法，第一行是形容沙漠的，第二行是形容绿洲的。
师：沙漠、绿洲，天差地别，用归类记忆法很快帮我们记住了两组词语。
师：沙漠、绿洲具有天壤之别，但是在阿联酋，在沙漠中却有星罗棋布的绿洲，绿洲是怎么来的？
上课伊始，我先让学生速记两组词语，这个环节同时具有如下多元和辐射的功能：首先，检测学生词语的掌握情况，实质体现教师对学生学习起点的关照。其次，词语归类记忆有利于形成一个整体，便于记忆、便于运用，有意识地养成良好的积累词语的习惯，让学生寻找词语之间的逻辑联系，以及维持记忆的科学方法和窍门。最后，巧妙地导入教学重点问题中：绿洲是怎么来的？“沙漠、绿洲”两个中心词也就成了理解课文的突破口。
二、流程的支点：文中的句子
文有文眼，一篇文章的文眼有时就是文中一两个关键句子，这些关键句子，不仅概括了文章的主要内容，体现了作者的思想感情，更为语文教学提供了一个好的切入点。所以，把握住文章的关键句这一支点，等于抓住了理解全文的钥匙，通过教师引导学生感悟、想象，使学生的情感和语言文字的内在情感水乳交融。
一篇文章的“支点”究竟在哪里，要求教师首先要走进文本，细细研读，哪里有障碍，哪里有疑难，哪里有认识的矛盾，哪里有思考的兴奋点，这些都能成为学好文章的神奇“支点”。如果多花点心思钻研文章，找出文章学习的“支点”，设计出引起学生感兴趣的问题，就能达到“牵一发而动全身”的效果，让语文课堂精彩纷呈。以执教课文第3自然段为例：
师：浏览课文第3自然段，用文中一句话回答。
生：沙漠中的绿洲是花很大的代价培植的。
师：这段中哪些语句写出了很大的代价？请同学们默读第3自然段，画出句子。
师：“代价”指什么？先看这句话：他们从国外买来……买来……买来……
生：“代价”指金钱。我从三个买来，体会到代价就是金钱。
师：把你的体会通过朗读表现出来。（生读）
师：“代价”还指什么？
生：从国外，我体会到代价是心血。
师：抓关键词语，从不同的角度理解，用这种读书方法你会了解代价真正的意思。“代价”仅仅指金钱、心血吗？读一读这些句子，圈画关键词，写上你对“代价”的理解。
（学生板书：心血、智慧、时间、耐心、精力）
师：代价真大！可以毫不夸张地说，在这里，培育一棵树的费用抵得上培养一个孩子。为什么阿联酋人把树和孩子做比较？
生：树和孩子一样需要人们的精心呵护，才能茁壮成长。
生：树和孩子一样富有活力，富有生命力。
师：对，文章还有一句也提到了孩子，（映示句子：阿联酋人民像爱护孩子一样，精心侍弄着这些花草树木。）读读课文第4～6自然段，圈画关键词语，说说你从哪里可以看出阿联酋人民侍弄花草非常精心？
生：读句子，（映示句子：园林工人高兴地笑了，做了个洗脸的动作，说：“你看，它们更漂亮了！”）
师：仅仅精心浇灌，就能更漂亮、更美丽吗？（映示句子：眨眼工夫，树叶更绿，小草更翠，鲜花更艳。）从三个“更”字，你还体会到什么？（板书：精心侍弄）
生：精心修剪，加倍的心血，加倍的愛，加倍的管理。
师：为什么要这样精心侍弄？
生：为了生活更加美好。
生：为了有一个良好的生存环境。
师：抓住关键的句子，我们解开了绿洲之谜。在这里，树就是孩子，就是家庭的一员，因为爱，沙漠中有了绿洲。爱创造了奇迹，创造了神话。
课堂上，我始终以学生为本，渗透学法，即中年级阅读要求“联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用”。课上，我首先抓住文中关键句子“阿拉伯朋友告诉我们，这里的每一株小树，每一棵小草，都是国家花很大的代价培植的”，理解“代价”指什么；其次，抓住“阿联酋人民像爱护孩子一样，精心侍弄着这些花草树木”，理解从哪些地方看出人们的精心。始终让学生紧扣文中的关键句，多角度体会。多元化解读，让学生在“悦读”中，轻轻敲开绿洲之门。
三、结课的支点：文章的文脉或情思
如果说词句是文章的血肉，那么课文的文脉就是贯通血肉的筋脉，文脉是作者写作的思路，也可以成为学生写作的借鉴思路。教学中，教师既要引导学生关注文章写了什么，又要关注文章是怎么写出来的，也就是关注文章的语言表达形式，要让学生学以致用。为此，我采用了两个策略：
一、让学生明确练笔的两个要点——按一定的游览顺序写出所见所闻。游览顺序和写所见所闻就是本篇游记类文章的写作特点。于是，我巧妙地利用文本的示范性，强化了学生对课文写作方法的实践运用。二、能学以致用，写话时让学生灵活地运用文中的词语。
师：课文第3自然段就是作者听见的内容，但作者没有直接写阿联酋朋友说的原话，而是采用了第三人称间接叙述的方式。老师读第一句，你们接着读下去。（师生对读）
师：老师读的和你们读的内容是什么关系？
生：总分关系。
师：如果把课文的内容比作珍珠，作者叙述的顺序就是串起珍珠的一根线。浏览全文，你发现这根线了吗？画出句子。
师总结：作者从三个不同的地点叙述自己的所见所闻，“从飞机上往下看”“来到迪拜访问”“在迪拜最大的中心公园漫步”。
师：请大家也像作者一样，按照一定的顺序，介绍你在迪拜街头的所见、所闻、所感。
（学生看有关迪拜街头的图片）
总之，教学中，不管是速记词语，还是“悦读”，以及学以致用的语言实践活动，都要充分体现教者“心中装着全体学生”的教学理念。教学中有支点，我们的课堂会更清晰、简洁、精彩！
（作者单位：无锡新区南丰小学）
师：我们先来做一个游戏，（出示词语：
不毛之地 咸而板结 白茫茫 恶劣的环境
绿树成荫 源源不断 鲜花遍地 干干净净）请同学们速记并默写这些词语。
师：你默对了吗？你用什么方法记住这些词语的？
生：我是一个一个、逐个记住的。
生：我是用了归类记忆法，第一行是形容沙漠的，第二行是形容绿洲的。
师：沙漠、绿洲，天差地别，用归类记忆法很快帮我们记住了两组词语。
师：沙漠、绿洲具有天壤之别，但是在阿联酋，在沙漠中却有星罗棋布的绿洲，绿洲是怎么来的？
上课伊始，我先让学生速记两组词语，这个环节同时具有如下多元和辐射的功能：首先，检测学生词语的掌握情况，实质体现教师对学生学习起点的关照。其次，词语归类记忆有利于形成一个整体，便于记忆、便于运用，有意识地养成良好的积累词语的习惯，让学生寻找词语之间的逻辑联系，以及维持记忆的科学方法和窍门。最后，巧妙地导入教学重点问题中：绿洲是怎么来的？“沙漠、绿洲”两个中心词也就成了理解课文的突破口。
二、流程的支点：文中的句子
文有文眼，一篇文章的文眼有时就是文中一两个关键句子，这些关键句子，不仅概括了文章的主要内容，体现了作者的思想感情，更为语文教学提供了一个好的切入点。所以，把握住文章的关键句这一支点，等于抓住了理解全文的钥匙，通过教师引导学生感悟、想象，使学生的情感和语言文字的内在情感水乳交融。
一篇文章的“支点”究竟在哪里，要求教师首先要走进文本，细细研读，哪里有障碍，哪里有疑难，哪里有认识的矛盾，哪里有思考的兴奋点，这些都能成为学好文章的神奇“支点”。如果多花点心思钻研文章，找出文章学习的“支点”，设计出引起学生感兴趣的问题，就能达到“牵一发而动全身”的效果，让语文课堂精彩纷呈。以执教课文第3自然段为例：
师：浏览课文第3自然段，用文中一句话回答。
生：沙漠中的绿洲是花很大的代价培植的。
师：这段中哪些语句写出了很大的代价？请同学们默读第3自然段，画出句子。
师：“代价”指什么？先看这句话：他们从国外买来……买来……买来……
生：“代价”指金钱。我从三个买来，体会到代价就是金钱。
师：把你的体会通过朗读表现出来。（生读）
师：“代价”还指什么？
生：从国外，我体会到代价是心血。
师：抓关键词语，从不同的角度理解，用这种读书方法你会了解代价真正的意思。“代价”仅仅指金钱、心血吗？读一读这些句子，圈画关键词，写上你对“代价”的理解。
（学生板书：心血、智慧、时间、耐心、精力）
师：代价真大！可以毫不夸张地说，在这里，培育一棵树的费用抵得上培养一个孩子。为什么阿联酋人把树和孩子做比较？
生：树和孩子一样需要人们的精心呵护，才能茁壮成长。
生：树和孩子一样富有活力，富有生命力。
师：对，文章还有一句也提到了孩子，（映示句子：阿联酋人民像爱护孩子一样，精心侍弄着这些花草树木。）读读课文第4～6自然段，圈画关键词语，说说你从哪里可以看出阿联酋人民侍弄花草非常精心？
生：读句子，（映示句子：园林工人高兴地笑了，做了个洗脸的动作，说：“你看，它们更漂亮了！”）
师：仅仅精心浇灌，就能更漂亮、更美丽吗？（映示句子：眨眼工夫，树叶更绿，小草更翠，鲜花更艳。）从三个“更”字，你还体会到什么？（板书：精心侍弄）
生：精心修剪，加倍的心血，加倍的愛，加倍的管理。
师：为什么要这样精心侍弄？
生：为了生活更加美好。
生：为了有一个良好的生存环境。
师：抓住关键的句子，我们解开了绿洲之谜。在这里，树就是孩子，就是家庭的一员，因为爱，沙漠中有了绿洲。爱创造了奇迹，创造了神话。
课堂上，我始终以学生为本，渗透学法，即中年级阅读要求“联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用”。课上，我首先抓住文中关键句子“阿拉伯朋友告诉我们，这里的每一株小树，每一棵小草，都是国家花很大的代价培植的”，理解“代价”指什么；其次，抓住“阿联酋人民像爱护孩子一样，精心侍弄着这些花草树木”，理解从哪些地方看出人们的精心。始终让学生紧扣文中的关键句，多角度体会。多元化解读，让学生在“悦读”中，轻轻敲开绿洲之门。
三、结课的支点：文章的文脉或情思
如果说词句是文章的血肉，那么课文的文脉就是贯通血肉的筋脉，文脉是作者写作的思路，也可以成为学生写作的借鉴思路。教学中，教师既要引导学生关注文章写了什么，又要关注文章是怎么写出来的，也就是关注文章的语言表达形式，要让学生学以致用。为此，我采用了两个策略：
一、让学生明确练笔的两个要点——按一定的游览顺序写出所见所闻。游览顺序和写所见所闻就是本篇游记类文章的写作特点。于是，我巧妙地利用文本的示范性，强化了学生对课文写作方法的实践运用。二、能学以致用，写话时让学生灵活地运用文中的词语。
师：课文第3自然段就是作者听见的内容，但作者没有直接写阿联酋朋友说的原话，而是采用了第三人称间接叙述的方式。老师读第一句，你们接着读下去。（师生对读）
师：老师读的和你们读的内容是什么关系？
生：总分关系。
师：如果把课文的内容比作珍珠，作者叙述的顺序就是串起珍珠的一根线。浏览全文，你发现这根线了吗？画出句子。
师总结：作者从三个不同的地点叙述自己的所见所闻，“从飞机上往下看”“来到迪拜访问”“在迪拜最大的中心公园漫步”。
师：请大家也像作者一样，按照一定的顺序，介绍你在迪拜街头的所见、所闻、所感。
（学生看有关迪拜街头的图片）
总之，教学中，不管是速记词语，还是“悦读”，以及学以致用的语言实践活动，都要充分体现教者“心中装着全体学生”的教学理念。教学中有支点，我们的课堂会更清晰、简洁、精彩！
（作者单位：无锡新区南丰小学）