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摘 要： 人才培养目标是人才培养方案中最核心的因素。本文主要从人才培养方案目标的设定、修订原则、课程改革、教学方法与教学手段改革等方面提出了一些建议。
关键词： 地方工科院校 人才培养方案 课程改革
一、人才培养方案目标设定
人才培养目标是人才培养方案中最核心的因素。培养目标的设定应根据学校总体培养目标确定，从学生知识、能力、素质培养方面分解，按照专业理论基础知识实践能力、创新精神、创新能力目标设定设置相应课程，从而顺利实现培养目标的实现。
二、人才培养方案基本原则
人才培养方案设定应坚持以下七个方面的基本原则：
1.德、智、体、美等全面发展原则。
坚持“以德为先、能力为重、全面发展”的人才培养观，始终把培养良好思想道德修养、较强社会责任感和事业心放在首位，正确处理思想道德修养与业务能力、基础与专业、学习与健康、知识与能力的关系，使学生在德、智、体、美等方面得到全面发展。
2.知识、能力、素质协调发展原则。
融传授知识、培养能力、提高素质于一体，从学生知识结构和能力结构的优化着手，努力提高学生的思想道德素质、文化素质、业务素质、身体心理素质，加强学习能力、实践能力、创新创业能力、沟通交际能力的培养与提高。多开设一些有利于学生科学思维能力、创新创业能力培养与训练的综合性、设计性实验项目，鼓励学生尽可能多地参加学科竞赛、社会实践、科技创新活动，并将素质提高和能力培养贯穿人才培养的全过程。
3.理工结合、文理渗透、学科交叉及特色发展原则。
理工类专业应加强人文社科、经济管理类基础知识的学习，以扩大学生的知识面；非理工类专业应加强自然科学及技术基础知识的学习，强化以自然科学为基础的工科背景教育，提高学生的实践能力。坚持走特色发展之路，课程设置要体现学校的办学定位、体现专业特色。
4.加强实践、强化能力培养原则。
切实加强实践教学，促进理论与实践的结合，加深学生对所学知识的理解，着力提高实践能力。适当压缩理论课学时，增加实践教学学时；主干专业课尽可能开设综合实验或课程设计；实施第二课堂培养计划，将课外科技创新活动、学科竞赛、学术活动、文体活动、社会实践活动等纳入人才培养体系。实践教学可根据专业特点采取集中与分散、课内与课外、校内与校外、参观演示与动手操作、实习实训与顶岗实践等多种形式进行。
5.保证主干、整体优化原则。
根据专业人才培养知识、能力、素质细化大纲的要求，对公共基础课、学科基础（专业大类）课、专业课及实践教学环节设置进行优化重组，整合课程内容、优化课程设置、避免内容重复，实现课程间无缝对接，正确处理科学教育与人文教育、通识教育与专业教育、理论教学与实践教学、第一课堂与第二课堂、主干与非主干的关系。要保证主干课程基本学时，使主干课程基本理论体系完整，教学环节落实到位，教学质量得到保证，倡导高年级设置专业方向，按专业方向设置课程组，以增强专业培养的灵活性。
6.以人为本、因材施教原则。
在课程设置及教学环节设计时，注重共性与个性、统一性与多样性的结合，适当减少必修课，增加选修课，扩大学生选课的自由度，调动学生学习的积极性、主动性，使学生在全面发展的基础上，个性得到充分发展。允许学生跨校、跨专业选修部分课程，使学生既熟悉本专业的基础知识，又了解相近专业的基础知识。实行主辅修制，鼓励学生在学好主修专业的同时辅修其他专业，积极培养学科交叉、适应能力强的创新型人才。
7.产学研结合、合作培养原则。
积极寻求与行业企业、科研院所合作培养人才的新途径，坚持走产学研合作培养人才之路，把以课堂传授知识为主的教学方式与直接获取实际经验、锻炼实践能力为主的生产、科研实践有机结合，与行业企业联合制定专业人才培养标准、培养方案，共同构建课程体系和教学内容，增强人才培养的针对性。
三、课程改革
课程设置是学校实现人才培养目标的关键，是全面落实人才培养方案的重要保证。
1.公共基础课改革。
（1）计算机类课程：可采取1 X课程设置模式重构计算机课程体系，打通计算机基础教育与专业计算机教育的壁障，避免知识的重复。
（2）思政类课程：根据教育部统一要求，结合当前形势及新时期大学生的思想特点，优化和调整课程结构，改进教学方式方法，在保持总学时不变的情况下适当压缩课堂理论教学时数，设立第二课堂及实践教学环节，实践教学、第二课堂教学将在任课教师的指导下，采取灵活多样的形式完成，重在增强教学效果。
（3）大学英语：适当减少课堂教学学时，增加课外英语翻译与写作训练、英语角等实践教学环节；听说训练小班上课，教考实现分离。
（4）高等数学：根据专业类别实行分层次教学，重点保证理工类专业高等数学基本学时，重在打好基础，积蓄发展后劲；建设由若干骨干教师分章节讲授的、覆盖全部内容的视频公开课程，免费对校内师生开放使用；探索分级教学、推行教考分离。
（5）大学体育：可实行体育选项教学模式，尊重学生个性选择，激发学生的学习兴趣、学习潜能。
2.专业基础及专业课改革。
以提高人才培养质量、增强人才培养适应性为重点，从剖析课程体系和课程内涵入手，整合课程内容，优化课程设置。改革重点如下：
（1）各专业可按照培养目标和专业标准对知识、能力、素质的要求设置课程体系、设置教学环节，使每一门课程、每一个教学环节都承载着一定的知识、能力或素质培养的任务，确保各专业人才培养目标的实现。
（2）整合课程内容，优化课程设置，规范课程描述，避免课程之间内容的重复；适当减少理论教学学时数，增加实践教学学时数，促进理论与实践的有机结合。 （3）同一学科或同一专业大类的学科基础课程应尽可能打通设置，搭建学科基础（专业大类）课程平台，让学生更广泛地学习专业基础课程，减少课程内容的交叉，发挥每门课程对应的知识、能力和素质培养的功能；教学内容相近的课程应尽可能归并为同一门课程，采用相同的课程编码，设置统一的学时和学分，使用同一教学大纲。
（4）专业课设置要注重体现专业特色，相关专业必须设置体现学校特色的专业方向，并按不同专业方向设置课程组，兼顾专业的优势与特色。要保证主干专业课基本学时，科学设计教学内容、教学环节，尽可能地设置综合实验或课程设计，适当介绍学科前沿知识。
（5）改革主干专业课的开课方式与授课方法。探索小学期开课方式，少学时课程集中安排在半学期；探索按课程小组（教学团队）共同承担课程教学任务的方式，如两三名教师共同承担一门课程，资深教授讲授理论，企业聘请专家讲授案例，科研强的青年教师辅导答疑或指导课程设计，让每个教师的优势都得到充分发挥。
（6）在有条件的情况下，积极推行小班上课，便于开展研讨式教学及探究式学习；基础好的部分课程可实行双语教学。
3.公共选修课改革。
为了实现理工结合、文理渗透、学科交叉的培养目标，在培养方案修订中，可设置模块公共选修课程供学生选修，以适应培养高素质人才培养的需要。改革的重点：
（1）公共选修课按知识体系设置选修模块。
（2）学生须修满公共选修课总学分和每个模块所要求的学分才能准予毕业。
（3）积极倡导名师、教授及有学术专长的大批教学经验丰富、学术水平高的教师走上公选课的讲台，推进公选课的良性发展，提高公选课整体水平。
4.实践教学。
实践教学体系应以实验、实习（实训）、设计等第一课堂为核心，以大学生实践创新训练、社会实践、学科竞赛等第二课堂为辅助进行设计，为不同层次、不同方向发展的学生提供更个性化的实践学习空间。
四、教学方法与教学手段改革
积极推进教学方法改革，改进传统的“灌输式”、“填鸭式”教学方法，鼓励教师根据专业、课程特点及学生实际，采取启发式、探究式、讨论式、案例式、参与式等灵活多样、行之有效的教学方式开展教学活动，调动学生学习的主动性，启发和引导学生思考问题、提出问题、研究问题，切实增强教学效果。注重向学生传授学习方法，培养学生的自学能力，充分发挥计算机网络、多媒体技术和仿真技术在教学中的作用，不断增强教学效果。
五、考试考核方法改革
充分发挥考试的导向作用，通过改革考试考核方式方法，培养学生的自学能力、综合运用知识能力、分析解决实际问题能力，引导学生提高综合素质。一是鼓励教师根据不同课程的特点，采取闭卷、开卷、半开卷及大作业、小论文、综合设计、口试等灵活多样的考试方法，增强考核的实效性；二是加大日常教学考核成绩所占比重，加大对教学过程的动态考核与评价力度；三是在考试内容上，既要考核学生对理论知识的理解和掌握程度，又要注重考核学生综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力；四是积极推进教考分离，建立公平、竞争的评价机制。
参考文献：
[1]王钟箐，胡强，陈琳.应用型本科人才培养方案的探索与构建[J].教育与教学研究，2009（10）.
[2]杨更社，李树刚，张涛伟.依托行业特色优化专业结构培养高素质应用型人才[J].中国大学教学，2011（01）.
关键词： 地方工科院校 人才培养方案 课程改革
一、人才培养方案目标设定
人才培养目标是人才培养方案中最核心的因素。培养目标的设定应根据学校总体培养目标确定，从学生知识、能力、素质培养方面分解，按照专业理论基础知识实践能力、创新精神、创新能力目标设定设置相应课程，从而顺利实现培养目标的实现。
二、人才培养方案基本原则
人才培养方案设定应坚持以下七个方面的基本原则：
1.德、智、体、美等全面发展原则。
坚持“以德为先、能力为重、全面发展”的人才培养观，始终把培养良好思想道德修养、较强社会责任感和事业心放在首位，正确处理思想道德修养与业务能力、基础与专业、学习与健康、知识与能力的关系，使学生在德、智、体、美等方面得到全面发展。
2.知识、能力、素质协调发展原则。
融传授知识、培养能力、提高素质于一体，从学生知识结构和能力结构的优化着手，努力提高学生的思想道德素质、文化素质、业务素质、身体心理素质，加强学习能力、实践能力、创新创业能力、沟通交际能力的培养与提高。多开设一些有利于学生科学思维能力、创新创业能力培养与训练的综合性、设计性实验项目，鼓励学生尽可能多地参加学科竞赛、社会实践、科技创新活动，并将素质提高和能力培养贯穿人才培养的全过程。
3.理工结合、文理渗透、学科交叉及特色发展原则。
理工类专业应加强人文社科、经济管理类基础知识的学习，以扩大学生的知识面；非理工类专业应加强自然科学及技术基础知识的学习，强化以自然科学为基础的工科背景教育，提高学生的实践能力。坚持走特色发展之路，课程设置要体现学校的办学定位、体现专业特色。
4.加强实践、强化能力培养原则。
切实加强实践教学，促进理论与实践的结合，加深学生对所学知识的理解，着力提高实践能力。适当压缩理论课学时，增加实践教学学时；主干专业课尽可能开设综合实验或课程设计；实施第二课堂培养计划，将课外科技创新活动、学科竞赛、学术活动、文体活动、社会实践活动等纳入人才培养体系。实践教学可根据专业特点采取集中与分散、课内与课外、校内与校外、参观演示与动手操作、实习实训与顶岗实践等多种形式进行。
5.保证主干、整体优化原则。
根据专业人才培养知识、能力、素质细化大纲的要求，对公共基础课、学科基础（专业大类）课、专业课及实践教学环节设置进行优化重组，整合课程内容、优化课程设置、避免内容重复，实现课程间无缝对接，正确处理科学教育与人文教育、通识教育与专业教育、理论教学与实践教学、第一课堂与第二课堂、主干与非主干的关系。要保证主干课程基本学时，使主干课程基本理论体系完整，教学环节落实到位，教学质量得到保证，倡导高年级设置专业方向，按专业方向设置课程组，以增强专业培养的灵活性。
6.以人为本、因材施教原则。
在课程设置及教学环节设计时，注重共性与个性、统一性与多样性的结合，适当减少必修课，增加选修课，扩大学生选课的自由度，调动学生学习的积极性、主动性，使学生在全面发展的基础上，个性得到充分发展。允许学生跨校、跨专业选修部分课程，使学生既熟悉本专业的基础知识，又了解相近专业的基础知识。实行主辅修制，鼓励学生在学好主修专业的同时辅修其他专业，积极培养学科交叉、适应能力强的创新型人才。
7.产学研结合、合作培养原则。
积极寻求与行业企业、科研院所合作培养人才的新途径，坚持走产学研合作培养人才之路，把以课堂传授知识为主的教学方式与直接获取实际经验、锻炼实践能力为主的生产、科研实践有机结合，与行业企业联合制定专业人才培养标准、培养方案，共同构建课程体系和教学内容，增强人才培养的针对性。
三、课程改革
课程设置是学校实现人才培养目标的关键，是全面落实人才培养方案的重要保证。
1.公共基础课改革。
（1）计算机类课程：可采取1 X课程设置模式重构计算机课程体系，打通计算机基础教育与专业计算机教育的壁障，避免知识的重复。
（2）思政类课程：根据教育部统一要求，结合当前形势及新时期大学生的思想特点，优化和调整课程结构，改进教学方式方法，在保持总学时不变的情况下适当压缩课堂理论教学时数，设立第二课堂及实践教学环节，实践教学、第二课堂教学将在任课教师的指导下，采取灵活多样的形式完成，重在增强教学效果。
（3）大学英语：适当减少课堂教学学时，增加课外英语翻译与写作训练、英语角等实践教学环节；听说训练小班上课，教考实现分离。
（4）高等数学：根据专业类别实行分层次教学，重点保证理工类专业高等数学基本学时，重在打好基础，积蓄发展后劲；建设由若干骨干教师分章节讲授的、覆盖全部内容的视频公开课程，免费对校内师生开放使用；探索分级教学、推行教考分离。
（5）大学体育：可实行体育选项教学模式，尊重学生个性选择，激发学生的学习兴趣、学习潜能。
2.专业基础及专业课改革。
以提高人才培养质量、增强人才培养适应性为重点，从剖析课程体系和课程内涵入手，整合课程内容，优化课程设置。改革重点如下：
（1）各专业可按照培养目标和专业标准对知识、能力、素质的要求设置课程体系、设置教学环节，使每一门课程、每一个教学环节都承载着一定的知识、能力或素质培养的任务，确保各专业人才培养目标的实现。
（2）整合课程内容，优化课程设置，规范课程描述，避免课程之间内容的重复；适当减少理论教学学时数，增加实践教学学时数，促进理论与实践的有机结合。 （3）同一学科或同一专业大类的学科基础课程应尽可能打通设置，搭建学科基础（专业大类）课程平台，让学生更广泛地学习专业基础课程，减少课程内容的交叉，发挥每门课程对应的知识、能力和素质培养的功能；教学内容相近的课程应尽可能归并为同一门课程，采用相同的课程编码，设置统一的学时和学分，使用同一教学大纲。
（4）专业课设置要注重体现专业特色，相关专业必须设置体现学校特色的专业方向，并按不同专业方向设置课程组，兼顾专业的优势与特色。要保证主干专业课基本学时，科学设计教学内容、教学环节，尽可能地设置综合实验或课程设计，适当介绍学科前沿知识。
（5）改革主干专业课的开课方式与授课方法。探索小学期开课方式，少学时课程集中安排在半学期；探索按课程小组（教学团队）共同承担课程教学任务的方式，如两三名教师共同承担一门课程，资深教授讲授理论，企业聘请专家讲授案例，科研强的青年教师辅导答疑或指导课程设计，让每个教师的优势都得到充分发挥。
（6）在有条件的情况下，积极推行小班上课，便于开展研讨式教学及探究式学习；基础好的部分课程可实行双语教学。
3.公共选修课改革。
为了实现理工结合、文理渗透、学科交叉的培养目标，在培养方案修订中，可设置模块公共选修课程供学生选修，以适应培养高素质人才培养的需要。改革的重点：
（1）公共选修课按知识体系设置选修模块。
（2）学生须修满公共选修课总学分和每个模块所要求的学分才能准予毕业。
（3）积极倡导名师、教授及有学术专长的大批教学经验丰富、学术水平高的教师走上公选课的讲台，推进公选课的良性发展，提高公选课整体水平。
4.实践教学。
实践教学体系应以实验、实习（实训）、设计等第一课堂为核心，以大学生实践创新训练、社会实践、学科竞赛等第二课堂为辅助进行设计，为不同层次、不同方向发展的学生提供更个性化的实践学习空间。
四、教学方法与教学手段改革
积极推进教学方法改革，改进传统的“灌输式”、“填鸭式”教学方法，鼓励教师根据专业、课程特点及学生实际，采取启发式、探究式、讨论式、案例式、参与式等灵活多样、行之有效的教学方式开展教学活动，调动学生学习的主动性，启发和引导学生思考问题、提出问题、研究问题，切实增强教学效果。注重向学生传授学习方法，培养学生的自学能力，充分发挥计算机网络、多媒体技术和仿真技术在教学中的作用，不断增强教学效果。
五、考试考核方法改革
充分发挥考试的导向作用，通过改革考试考核方式方法，培养学生的自学能力、综合运用知识能力、分析解决实际问题能力，引导学生提高综合素质。一是鼓励教师根据不同课程的特点，采取闭卷、开卷、半开卷及大作业、小论文、综合设计、口试等灵活多样的考试方法，增强考核的实效性；二是加大日常教学考核成绩所占比重，加大对教学过程的动态考核与评价力度；三是在考试内容上，既要考核学生对理论知识的理解和掌握程度，又要注重考核学生综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力；四是积极推进教考分离，建立公平、竞争的评价机制。
参考文献：
[1]王钟箐，胡强，陈琳.应用型本科人才培养方案的探索与构建[J].教育与教学研究，2009（10）.
[2]杨更社，李树刚，张涛伟.依托行业特色优化专业结构培养高素质应用型人才[J].中国大学教学，2011（01）.