小学数学生活化教学例谈

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  摘 要:生活教育是陶行知先生的主要理念,是教育教學的基石。数学中无处不生活,生活中也处处有数学。小学数学教学中,一直与生活脱轨,是制约数学质量提升的关键性因素。文章主要对数学教学生活化这个问题进行探讨,谈谈小学数学教学中,生活化教学的几点思考。
  关键词:小学数学;生活化教学;主要途径
  新课标指出数学源于生活,应服务于生活。陶行知先生提出“生活教育”的理念。“生活教育观”融入到教育教学实践中,需要我们注重学生所熟悉的生活体验,运用学生已有的知识和熟悉的事物教学,利于学生自主学习和构建,促进学生更好地感知和运用。
  下面,就如何构建生活化的数学课堂这个问题,谈几点粗浅的认识,与大家分享和交流。
  一、 营建数学教学生活化氛围
  课堂是教学的主战场,教学是否有效,40分钟很关键。生活化是数学学科的主要特点,任何一个数学知识,都来自于生活,源于生活,生活是数学之源。如果教学中,教师能创设生活化的教学氛围,学生可以与数学、生活“零距离”,通过亲身体验,感受数学的意义和价值。
  如摸球游戏是孩子们常玩的游戏,在教学《可能性》时,用一个不透明或者透明的袋子,装入一个红球和一个蓝球,放在讲台上,让学生小组为单位到前面摸球,活动中,把要摸球的学生的眼睛用红领巾蒙住,并且提出要求,从口袋中,摸出一个球,先猜想可能摸出哪种颜色的球。每一个学生摸10次球,其他学生记录下摸出的球的颜色,然后,将摸出的球放进袋子里,再摸球,然后,观察记录结果,摸出的蓝、红球的可能性哪个大?再多摸几次,看看摸出的球的几率是否差不多。这个游戏活动,直接将平时玩的游戏,在课堂上“上演”,孩子们的学习和参与的积极性高,并且,对于“可能性”的探究也主动积极。
  教学《垂线与平行线》时,对于直线、射线、线段的概念的教学,教师可以通过呈现人们走过斑马线的情境、阳光穿过树林的情境、手电筒发出的光束的情境、阳光映射到水中的情境等,引出射线、直线和线段的概念,生活化情境的创设,有助于学生对概念的理解,也使知识增强了直观性和生动性。
  二、 引导学生寻找生活中的数学
  生活中处处有数学。教学中,教师应结合教学内容,引发学生到生活中寻觅数学的踪迹,通过寻找生活中的数学,感受数学学习的价值,从而激发学习的欲望和乐趣。
  如学习《平移、旋转和轴对称》时,让学生根据对平移、旋转和轴对称的知识,到生活中找一找哪些是平移、哪些是旋转、哪些又是轴对称。如人们结婚时,为了喜庆,要在大门口的两侧、婚房内张贴红“囍”,这个“囍”就是轴对称图形;找到电梯的上下移动、推拉门、电梯里的人、传送带、汽车的行驶等平移的现象;找到电风扇、足球、陀螺、车轮、旋转木马、游乐场里的摩天轮等旋转现象……教学《升和毫升》时,让学生走进自己家的厨房、超市,找一找标有l和ml的物品,通过观察、感受理解l和ml的意义……生活中寻找数学,增强学生的学习体验,体会学习数学的价值,从而强化学好数学的自信。
  三、 引导学生生活中主动运用数学
  学习数学的目的是运用,“学以致用”是数学教学的宗旨。传统数学教学以灌输知识为主,忽视知识的运用,造成知识和运用能力的割裂,导致数学教学效果降低。
  学数学、用数学,是新课标对数学教学提出的要求。教师应引导学生在生活中主动运用数学,解决生活中的问题。
  如学习解决实际问题时,对于利息、本息方面的知识,可以让学生根据利率的知识,设计存款方案,是活期存款合适还是定期存款好;假如自己家买房子,是首付一部分,其他按揭合算,还是一次性付清划算;学习了圆柱体的体积计算,给学生一块铁皮,让学生制作一个没有上盖的圆柱体,怎么制作容积最大?怎么制作最省材料……解决生活化的问题,让学生充分认识学好数学的价值和意义,从而更激发学好数学的愿望。
  四、 引导学生做生活中的数学
  “做数学”是数学学习的主要方面之一,这个“做”包含两个方面的内容,一个是做数学题,巩固所学的知识,一个是动手实践,突出数学的实践性。不论是练习巩固还是动手实践,都应突出数学的生活化。
  如学习了《时分秒》,笔者布置课外作业:画出几个时钟,标出不同的时针和分针的位置,然后写出具体的时间,再写出这个时间可能在做什么事,如7:20起床、7:40吃早饭、8:00去上学、8:20第一节课……11:30午休、13:10下午第一节课……这样,学生不仅学会了根据时钟读时间,而且通过时间与日常活动,巧妙连接,体会时间的学习对于生活的意义,体会数学学习的价值。
  再如学习了《解决问题的策略》时,教师可以设计生活中的问题,让学生解决,激发学生做题的积极性和主动性。如提供给学生问题:商场搞促销活动,甲商场里的羽绒服换季处理,每一件羽绒服都降价200元销售,而乙商场里的羽绒服的促销方式是在原价的基础上打8折出售,如果羽绒服的原价都是1200,你到哪家商场买合适,为什么?这个问题,与学生的生活息息相关,学生们对怎样买羽绒服产生探究的兴趣,通过计算而得出如果原价是1200元,甲商场便宜后还要花1200-200=1000(元),而乙商场的打折后卖价是1200×80%=960(元),于是得出到乙商场购物合适。为了培养学生的思维力,教师还可以在这个问题上拓展:如果甲乙两个商场的促销政策不变的前提下,羽绒服的原价最多是多少时,到甲商场合适?生活化的问题,引发学生探究的兴趣,引发学生对数学的重视,对数学学习的热情。
  “做数学”也包括实践活动,如学习《升和毫升》时,教师让学生通过两个容量不同的容器,倒取一定数量的水或者其他液体,如只有300毫升和100毫升的小量筒,怎么操作量出1000毫升的水;学习《时分秒》时,让学生制作一个时钟;学习“七巧板”时,让学生用七巧板搭建一个小鱼儿……实践活动的开展,拓展学生的思维,提升学生的创新力,培养动手动脑的良好品质。
  生活化教学,是一个大的课题,小学数学教学中,研究生活化教学,可以从不同的角度、不同的层面进行探讨。只有创建生活化的氛围,促使学生乐于思考、乐于探究,尝试到学习数学的乐趣,更好地学好数学,服务于生活,实现数学教学最优化。
  参考文献:
  [1]刘希明.小学数学教学生活化初探[J].学周刊,2016(19).
  [2]王建洋.小学数学教学生活化之探讨[J].中外交流,2017(52).
  作者简介:娄嫚,江苏省新沂市,高流镇沟埃小学。
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