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在现行的语文教学中，学生作业的设计越来越受到广大教师的关注，学生作业既是反馈课堂教学效果、培养学生能力的一个重要手段，又能延续课堂教学，巩固教学效果，提升学生语文素养。那么，设计怎样的作业才能更好地提升语文教学质量，促进学生发展呢？
一、基础型作业设计，凸显语用情境
部分教师认为，学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。这些教师往往会把作业的功能定位于“知识的巩固”上，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。因此，“看拼音写词语”“默写课文”“抄写生字词”这样的作业就会经常重复布置。我觉得这些语文的“童子功”不是不要，而是不能用机械的方式呈现，要在“活”字上下功夫。只有在作业的形式上、内容上下功夫，设计出既能促使学生熟练掌握“双基”，又能使学生乐意做的新颖的作业，才能真正调动学生的学习兴趣。所以，我在平时的基础题的巩固和训练上，通常会以这样的方式呈现。像“看拼音写词语”这样的题目，我会把本课重点的关键的词语，放进一段话中和一个具体的句子情境中去考查。
例如，学完苏教版三年级上册《做一片美的叶子》《北大荒的秋天》，我会设计如下“在情境中写汉字”。
2016年奥运会在巴西里约如期举行，中国女pái（ ）在赛场上激情rán shāo（ ），最终打出了优yì（ ）的成绩。人们gé（ ）外激动，赛场上响起了雷鸣bān（ ）的掌声。我们要学习她们无私fèng xiàn（ ）的tǐ（ ）育精神。
把词语放到句子情境中考查，不仅考查了学生对生字词的掌握，还考查了学生对词语理解和运用的能力。将生字與生活实际相结合，不仅丰富了词语的内涵，还拓宽了它的外延，丰富了孩子的积累，上述例题中，将当前的热点话题巧妙地与课文《做一片美的叶子》《北大荒的秋天》中的生字结合到一起，这样的学习生字方式孩子们很感兴趣。
二、阅读型作业设计，立足理解表达
阅读作业设计要有效。“有效性”就是每一道题设计出来，它都要有它考查的知识点，有它存在的价值。因此，在设计阅读作业时，要充分研读教材，挖掘教材中的知识点，能够做到精讲精练。有部分教师的阅读题前几题是这么设计的：（1）选择下列加点字的正确读音。（2）写出下列词语的近义词。（3）模仿下列词语的结构写两个词语。（4）把反问句改成陈述句。很显然，这些题目完全游离于短文之外，学生不需要读，就能做了，学生当然也就不读了。学生不读，也就失去了阅读题的意义和价值，失去了其有效性。因此，对于阅读这一块，我不仅把好选文关，而且在作业题目的设计上也动了一番脑筋，让学生在反复读的基础上进行答题。只有如此，才能使语言训练和熏陶感染有机结合，才能使得作业设计变得有效。
例如，苏教版六年级上册的第二单元的课外阅读题《飘香人生》，我是这样设计题目的：
1.联系短文内容理解词语的意思。
（1）刻骨铭心：
（2）怅然若失：
2.用“——”画出文中起承上启下作用的句子。
3.仔细读读课文，说说作者喜爱桂花的原因是什么？请用简洁的语言写下来。
4.用简洁的语言概括作者刻骨铭心的那段往事。
5.文中写桂花的清香和质朴之心与看门的老大爷有什么联系？
6.点明文章中心的句子是：
总之，小学语文作业设计上的创新，能使学生从单调的作业中解放出来，给他们提供一个更宽松、更广阔的平台，展示其个性，让学生主动学习，在挑战困难中学习知识和得到提高，也促使学生向纵深发展。因此，我们在作业设计的过程中，只要经常性地去研读文本，经常地去关注文体特色，并将其贯穿到作业过程中，拓宽语文作业设计思路，就能全面地提高学生的习作能力和语文素养。
（作者单位：江苏省滨海县八滩镇中心小学）
（责任编辑 冉 然）
一、基础型作业设计，凸显语用情境
部分教师认为，学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。这些教师往往会把作业的功能定位于“知识的巩固”上，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。因此，“看拼音写词语”“默写课文”“抄写生字词”这样的作业就会经常重复布置。我觉得这些语文的“童子功”不是不要，而是不能用机械的方式呈现，要在“活”字上下功夫。只有在作业的形式上、内容上下功夫，设计出既能促使学生熟练掌握“双基”，又能使学生乐意做的新颖的作业，才能真正调动学生的学习兴趣。所以，我在平时的基础题的巩固和训练上，通常会以这样的方式呈现。像“看拼音写词语”这样的题目，我会把本课重点的关键的词语，放进一段话中和一个具体的句子情境中去考查。
例如，学完苏教版三年级上册《做一片美的叶子》《北大荒的秋天》，我会设计如下“在情境中写汉字”。
2016年奥运会在巴西里约如期举行，中国女pái（ ）在赛场上激情rán shāo（ ），最终打出了优yì（ ）的成绩。人们gé（ ）外激动，赛场上响起了雷鸣bān（ ）的掌声。我们要学习她们无私fèng xiàn（ ）的tǐ（ ）育精神。
把词语放到句子情境中考查，不仅考查了学生对生字词的掌握，还考查了学生对词语理解和运用的能力。将生字與生活实际相结合，不仅丰富了词语的内涵，还拓宽了它的外延，丰富了孩子的积累，上述例题中，将当前的热点话题巧妙地与课文《做一片美的叶子》《北大荒的秋天》中的生字结合到一起，这样的学习生字方式孩子们很感兴趣。
二、阅读型作业设计，立足理解表达
阅读作业设计要有效。“有效性”就是每一道题设计出来，它都要有它考查的知识点，有它存在的价值。因此，在设计阅读作业时，要充分研读教材，挖掘教材中的知识点，能够做到精讲精练。有部分教师的阅读题前几题是这么设计的：（1）选择下列加点字的正确读音。（2）写出下列词语的近义词。（3）模仿下列词语的结构写两个词语。（4）把反问句改成陈述句。很显然，这些题目完全游离于短文之外，学生不需要读，就能做了，学生当然也就不读了。学生不读，也就失去了阅读题的意义和价值，失去了其有效性。因此，对于阅读这一块，我不仅把好选文关，而且在作业题目的设计上也动了一番脑筋，让学生在反复读的基础上进行答题。只有如此，才能使语言训练和熏陶感染有机结合，才能使得作业设计变得有效。
例如，苏教版六年级上册的第二单元的课外阅读题《飘香人生》，我是这样设计题目的：
1.联系短文内容理解词语的意思。
（1）刻骨铭心：
（2）怅然若失：
2.用“——”画出文中起承上启下作用的句子。
3.仔细读读课文，说说作者喜爱桂花的原因是什么？请用简洁的语言写下来。
4.用简洁的语言概括作者刻骨铭心的那段往事。
5.文中写桂花的清香和质朴之心与看门的老大爷有什么联系？
6.点明文章中心的句子是：
总之，小学语文作业设计上的创新，能使学生从单调的作业中解放出来，给他们提供一个更宽松、更广阔的平台，展示其个性，让学生主动学习，在挑战困难中学习知识和得到提高，也促使学生向纵深发展。因此，我们在作业设计的过程中，只要经常性地去研读文本，经常地去关注文体特色，并将其贯穿到作业过程中，拓宽语文作业设计思路，就能全面地提高学生的习作能力和语文素养。
（作者单位：江苏省滨海县八滩镇中心小学）
（责任编辑 冉 然）