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【摘 要】新课程改革背景下，小学语文课堂加强情感教学的必要性不言而喻，取得良好的情感教学效果，更利于小学生综合素质、综合能力的全面发展，形成和谐的师生互动关系，有助于各项育人计划的全面落实。语文教师应将小学生情感价值观的培养作为首要目标，通过实施有效的教学策略，不断提升学生们的学习兴趣、探究积极性等。本文具体总结了小学语文课堂情感教学的有效策略，希望能为其他教师精心优化教学设计提供一些参考。
【关键词】小学语文;情感教学;有效策略;应用分析
引言：
小学生的情感特征比较显著，情感教育的缺失将影响他们的身心健康成长。加强语文课堂的情感教学势在必行，从不同角度、新的层面出发，具体总结有效的教学策略，始终围绕小学生的实际发展需求，为其提供优质的教学服务，是语文教师的职责所在。注重提高情感教学的质量，给予小学生更多的情感体验，提升他们的认知水平、核心素养、主体优势等，更多学生主动学习语文知识，达到学以致用的目的，才有机会创造属于自己的精彩人生。
1、关注学生思想情绪，充分激发学习兴趣
培养小学生浓厚的学习兴趣，对于语文课堂教学质量的提高、各项育人计划的具体执行来说有着重要的作用。学生兴趣十足、热情投入，方便教师更好地完成教学任务，拉近了师生间的距离，可以取得最优化的教学实践效果。语文教师始终沿用灌输指导办法，关注学生成绩而忽略他们的情感需求，这种形式的课堂教学毫无意义[1]。必须摒弃传统的教学观念，做好教学方法、授课手段的创新，增强小学生的主人翁意识，并以他们的“思想情绪”为着力点，根据他们的情绪变化展开针对性的教学指导。重构了小学语文的课堂教学模式，确保每一名学生都能保持着高涨的情绪参与课堂互动，他们不再处于被動状态，主动获取不一样的情感体验，学好语文的基础知识后，突破自我，挑战自我，个性化发展目标的实现不过是个时间问题。现阶段，多媒体教学法的应用价值非常高，课上播放动画视频，同时展示各种图片，吸引所有学生的注意力，动态化呈现主要的教学内容，彻底打破传统的教学模式，十分符合小学生的思维特点，在“视觉”、“听觉”、“感觉”的多重刺激下，整体教学质量会有更大程度的提高，有效渗透情感教育理念，师生关系变得和谐，不会产生矛盾问题，何乐而不为？比如，学习《日月潭》这篇课文的时候，教师利用精美的课件激发学生的学习兴趣，询问他们的学习感受如何？组织学生搜集神奇的传说故事，使情感教学自然而言，小学生的情感需求得到充分满足。
2、创新教学方式方法，丰富学生自身情感
注重创新教学方法，结合小学生爱玩好动、喜欢模仿、乐于探索等特征，有效开展“角色扮演”这一类趣味性的教学活动，引导他们融入文章场景，体验人物的情感经历，从而丰富自身情感，要比一味地灌输指导好得多。营造出良好的学习氛围，语文课堂的情感教学过程不再枯燥、乏味，将赢得全部学生的一致认可[2]。比如，教学《雪地里的小画家》课文内容时，可先组织学生们自主阅读，并提出问题：（1）你能感受到阅读的乐趣吗？（2）你想要亲近大自然吗？（3）雪地里还会有哪些小画家呢？它们的作品应该是什么样子的？促使学生感悟理解课文内容后，不自觉的进入各种角色，充分发挥自己的想象力。紧接着，就可以组织“角色扮演”活动，让班级学生扮演不同的小动物角色，去了解它们的特点，获得快乐的情感。再如，教学《掩耳盗铃》课文内容时，为了使小学生真正理解寓言的含义，懂得做事情不能自欺欺人的道理，仍然可以“角色扮演”的方式实现趣味化的课堂互动。注重文章情景的再现，或者联系生活实际训练学生们正确处理类似现象的能力。在学生感受到学习乐趣后，语文教师也要通过即时评价，指出他们的不足之处，情感教学有的放矢，更利于和谐师生互动关系的形成，语文教育的特色尽显。
3、建立和谐师生关系，提高情感教学质量
小学语文课堂情感教育的有效实施，必须建立和谐的、友好的师生关系。语文教师不是课堂的“主导者”，需要突出小学生的主体地位;学生热情参与自己感兴趣的课堂活动，逐渐脱离教师的指挥，养成独立思考的习惯，他们有效控制了自身情绪，善从不同角度出发，具体分析相关问题，成为真正独立的“个体”，个性化及成熟化发展之路能够走得越来越远。语文教师必须保护小学生的自信心，并且做到一视同仁、公平公正、恩威并济[3]。刚性教育并不科学，关爱教育才是小学生真正需要的。如何发展良好的师生关系呢？笔者做了这样的努力。比如，在课堂教学中多多关照那些不爱说话的孩子，启发鼓励他们大胆表达，不要害怕说错想错，勇敢的证明自己最重要。再如，经常找不同的学生私下谈话，询问他们是否存在学习问题、生活问题等，借此赢得大多数学生的信任，更好开展教育教学活动。还如，鼓励班级学生合作完成相关任务，独立思考相关问题，并以“大朋友”的身份加入他们，成为小学生最信任的人，维持这种“亦师亦友”的关系，让情感教学取得“春风化雨”的效果。
结束语
总而言之，小学语文教师只要做到大胆尝试，重新构建教学模式，努力开展情感教学，利用多样化的教学方法以及个性化的授课手段，营造出良好的教学氛围，真正触动到小学生的内心情感，使他们主动学习、乐于思考、敢于探究，才能增进师生间的沟通交流，体现出情感教学的价值。语文教育独具特色，小学生拥有了全新的学习体验，大胆想象，大胆创造，学科成绩必然有更大的进步空间。
参考文献：
[1]李冬梅，王奎霞.小学语文课堂中的情感教学研究[J].才智，2018（15）270-271.
[2]马家成.情感教育在小学语文课堂教学中的应用分析[J].黑龙江教育（理论与实践），2019（24）82-83.
[3]武小玲.浅谈小学语文课堂情感教学策略的有效实施[J].学周刊，2019（10）55-56.
（作者单位：广西贺州市昭平县黄姚镇中洞村小学高坡教学点）
【关键词】小学语文;情感教学;有效策略;应用分析
引言：
小学生的情感特征比较显著，情感教育的缺失将影响他们的身心健康成长。加强语文课堂的情感教学势在必行，从不同角度、新的层面出发，具体总结有效的教学策略，始终围绕小学生的实际发展需求，为其提供优质的教学服务，是语文教师的职责所在。注重提高情感教学的质量，给予小学生更多的情感体验，提升他们的认知水平、核心素养、主体优势等，更多学生主动学习语文知识，达到学以致用的目的，才有机会创造属于自己的精彩人生。
1、关注学生思想情绪，充分激发学习兴趣
培养小学生浓厚的学习兴趣，对于语文课堂教学质量的提高、各项育人计划的具体执行来说有着重要的作用。学生兴趣十足、热情投入，方便教师更好地完成教学任务，拉近了师生间的距离，可以取得最优化的教学实践效果。语文教师始终沿用灌输指导办法，关注学生成绩而忽略他们的情感需求，这种形式的课堂教学毫无意义[1]。必须摒弃传统的教学观念，做好教学方法、授课手段的创新，增强小学生的主人翁意识，并以他们的“思想情绪”为着力点，根据他们的情绪变化展开针对性的教学指导。重构了小学语文的课堂教学模式，确保每一名学生都能保持着高涨的情绪参与课堂互动，他们不再处于被動状态，主动获取不一样的情感体验，学好语文的基础知识后，突破自我，挑战自我，个性化发展目标的实现不过是个时间问题。现阶段，多媒体教学法的应用价值非常高，课上播放动画视频，同时展示各种图片，吸引所有学生的注意力，动态化呈现主要的教学内容，彻底打破传统的教学模式，十分符合小学生的思维特点，在“视觉”、“听觉”、“感觉”的多重刺激下，整体教学质量会有更大程度的提高，有效渗透情感教育理念，师生关系变得和谐，不会产生矛盾问题，何乐而不为？比如，学习《日月潭》这篇课文的时候，教师利用精美的课件激发学生的学习兴趣，询问他们的学习感受如何？组织学生搜集神奇的传说故事，使情感教学自然而言，小学生的情感需求得到充分满足。
2、创新教学方式方法，丰富学生自身情感
注重创新教学方法，结合小学生爱玩好动、喜欢模仿、乐于探索等特征，有效开展“角色扮演”这一类趣味性的教学活动，引导他们融入文章场景，体验人物的情感经历，从而丰富自身情感，要比一味地灌输指导好得多。营造出良好的学习氛围，语文课堂的情感教学过程不再枯燥、乏味，将赢得全部学生的一致认可[2]。比如，教学《雪地里的小画家》课文内容时，可先组织学生们自主阅读，并提出问题：（1）你能感受到阅读的乐趣吗？（2）你想要亲近大自然吗？（3）雪地里还会有哪些小画家呢？它们的作品应该是什么样子的？促使学生感悟理解课文内容后，不自觉的进入各种角色，充分发挥自己的想象力。紧接着，就可以组织“角色扮演”活动，让班级学生扮演不同的小动物角色，去了解它们的特点，获得快乐的情感。再如，教学《掩耳盗铃》课文内容时，为了使小学生真正理解寓言的含义，懂得做事情不能自欺欺人的道理，仍然可以“角色扮演”的方式实现趣味化的课堂互动。注重文章情景的再现，或者联系生活实际训练学生们正确处理类似现象的能力。在学生感受到学习乐趣后，语文教师也要通过即时评价，指出他们的不足之处，情感教学有的放矢，更利于和谐师生互动关系的形成，语文教育的特色尽显。
3、建立和谐师生关系，提高情感教学质量
小学语文课堂情感教育的有效实施，必须建立和谐的、友好的师生关系。语文教师不是课堂的“主导者”，需要突出小学生的主体地位;学生热情参与自己感兴趣的课堂活动，逐渐脱离教师的指挥，养成独立思考的习惯，他们有效控制了自身情绪，善从不同角度出发，具体分析相关问题，成为真正独立的“个体”，个性化及成熟化发展之路能够走得越来越远。语文教师必须保护小学生的自信心，并且做到一视同仁、公平公正、恩威并济[3]。刚性教育并不科学，关爱教育才是小学生真正需要的。如何发展良好的师生关系呢？笔者做了这样的努力。比如，在课堂教学中多多关照那些不爱说话的孩子，启发鼓励他们大胆表达，不要害怕说错想错，勇敢的证明自己最重要。再如，经常找不同的学生私下谈话，询问他们是否存在学习问题、生活问题等，借此赢得大多数学生的信任，更好开展教育教学活动。还如，鼓励班级学生合作完成相关任务，独立思考相关问题，并以“大朋友”的身份加入他们，成为小学生最信任的人，维持这种“亦师亦友”的关系，让情感教学取得“春风化雨”的效果。
结束语
总而言之，小学语文教师只要做到大胆尝试，重新构建教学模式，努力开展情感教学，利用多样化的教学方法以及个性化的授课手段，营造出良好的教学氛围，真正触动到小学生的内心情感，使他们主动学习、乐于思考、敢于探究，才能增进师生间的沟通交流，体现出情感教学的价值。语文教育独具特色，小学生拥有了全新的学习体验，大胆想象，大胆创造，学科成绩必然有更大的进步空间。
参考文献：
[1]李冬梅，王奎霞.小学语文课堂中的情感教学研究[J].才智，2018（15）270-271.
[2]马家成.情感教育在小学语文课堂教学中的应用分析[J].黑龙江教育（理论与实践），2019（24）82-83.
[3]武小玲.浅谈小学语文课堂情感教学策略的有效实施[J].学周刊，2019（10）55-56.
（作者单位：广西贺州市昭平县黄姚镇中洞村小学高坡教学点）