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【摘 要】数学新课标要求学生的数学学习内容必须利于学生的学习。而本文以新课程理念为指导，提出了以“创设情境——自主探究——合作交流——自我反思”四步教学为基本流程的课堂教学新模式，并从结构主义和心理学分析，指出了在这四步流程中需要注意的方面。
【关键词】新课标 数学 教学 新模式
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.08.116
随着新课程改革的不断发展，在数学学习中要求学生的数学学习内容必须有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。这些数学活动的开展就需要教师改变传统的教学模式，构建新的教学模式。在建构主义理论体系中，数学学习并非是一个被动接受的过程，而是一个以已有知识经验为基础的主动建构的过程，是一种再创造的过程。所以，教師在初中数学课堂教学中，应创设一种符合学生认识规律的、轻松和谐的学习氛围，开展新的教学方法。在实行新的教学方法的同时要注意对学生能力的培养，特别是对学生的探究和合作交流能力的培养，让学生在新的教育方式方法中适应学生的学习。因此我将从四个教学步骤谈一谈我是怎么样在教学中实行新的教学模式的。
一、创设情境
创设情境的教学是在众多教学改革的原则中，具有一定的代表性，因为我们可以根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，创设一定情景，让学生身临其境；从而在富有情境的氛围中，刺激学生的积极性和兴趣，让学生投入到数学知识的学习中。创设情境不是没有依据的去创设，要将学科特点、学生特点、实际情况等因素结合，还需要考虑是否能够调动学生的积极性以及兴趣，开发学生的动因，培养学生的观察能力，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感觉中逐步认知、发展、乃至创造，以提高学生的数学素质。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。教师在教学中要注重培养学生的兴趣，学生只有在兴趣中才能真正把不愿意的学习态度改变为愿意学的态度。在教学实践中，教师可以这样创设情境，引导学生从“害怕讨厌数学—喜欢爱好数学”，让学生经历这种学习的经历有助于学生提高学习数学的兴趣，取得事半功倍的效果。
二、自主探究
新课标要求在教学中以教师为主导，学生为主体的一种教学模式。这就对教师提出新的挑战，要转变以前的教师角色，不再是学生的知识“灌输者”了，而是做学生的朋友、知己、父母等角色，把学生引导到好的方向。特别是新课标的要求比以前严格了，在数学课堂当中我们改变原有的统统思维认识，认为学生只是被教的对象，而不是教学的主导人物，我们教师才是在课堂上的主人。显然这些错误的认识会导致教学出现片面化，根本不能促进学生实践能力和创新能力的发展，不利于培养出社会所需要的人才。因此，我们在教学过程中就要从学生主体情况出发，了解学生存在的不足和长处，同时积极引导学生进行总结并和学生一起分享数学发现的快乐，共同解决某些数学问题，让学生进行思考、猜测和尝试，使教师本身成为学生数学学习的引导者、组织者和合作者。
探究性学习应体现以下几个原则：
1.情感性原则——民主、平等的师生关系，宽松、和谐的环境和氛围。
2.主体性原则——学生是学习的主体，发展的主体。
3.指导性原则——教师要通过巡视，及时捕捉学生探究的各种信息，并进行针对性、适度性的点拨和指导。
4.培养兴趣原则——兴趣是探究的前提。
5.创新性原则——给学生充分自由想象的空间，注重培养学生的怀疑精神和批判精神。
三、合作交流
合作交流是在教学过程中学生重要的学习方式，学生在交流中可以促进相互合作，共同完成任务，使其得到情感上的交流，形成集体主义感。在教学中，开展合作交流是非常必要的，在合作小组内自主探究、交流，小组之间互相交流、评价，达到教学互动、互促，形成比、学、赶、帮的学习氛围，从而使学生在合作交流的过程中学会与他人合作，在与他人交流的过程中获得其他更好的思维方法，体会在解决问题过程中与他人合作的重要性和感受获得成功的喜悦。
组织学生合作交流需要注意以下几点：
1.合理分组。按学生的学习可能性水平与学生品质把学生分成不同层次，实行最优化组合，组建“学生合作小组”。
2.提出的问题要明确且有思考价值，使学生有明确的研究方向，尤其是提出的问题是“生长”在学生“最近发展区”中，这样学生对问题的钻研是一种在“原有认知基础上的主动建构”。
3.小组合作交流和体现学生的自主性相结合。
4.教师的激励性评价应更多的针对小组，注重小组成员的参与度及活动中的成果，从而培养学生的合作精神，缩小优差生的距离。
5.教师参与学生的小组活动。教师既要巡视并检查学生对问题的解决情况，又要收集学生的学习信息，以便适时引导、点拨，促进其思维的不断深化。
四、自我反思
数学的理解要靠自己的领悟才能获得，而领悟又靠对思维过程的不断反思才能达到。有效引导学生进行自我反思是教学获得成功的保障。让学生对自身活动进行回顾、总结以及具有批评性的思考，求得新的、深入的认识或提出疑问作为新的教学起点。从而他们的思维得到了碰撞，认识得到了升华，体验得到了丰富，“原认知”能力得到了培养。
五、思考与体会
在实施上述四步流程的课堂教学模式时，应注意以下几个问题：
1.建立新的教学模式，并非是全盘的否定传统，而是应批判地吸收和继承。
2.在教学活动中，应建立民主、平等、友好的师生关系，充分尊重学生的主体地位发扬教学民主。使学生充分参与到“自主探究、合作交流”的活动中，发展自己的个性。
3.在学生的数学学习活动中，教师需要关注他们的情感、态度和价值观；善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践。
4.教师必须创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材，从而开启学生的心灵之锁，打开思维的大门，使学生愿意自我表现。
5.教师要及时了解、研究并且尊重学生的个体差异性，满足多样化的学习需求。
总而言之，传统的初中数学教学模式已经不在适应新课标的要求，教师必须在教学实践中不断改变、探究新的教学模式，以便于适应新形势的变化，真正建立促进学生全面发展的教学体系。
【关键词】新课标 数学 教学 新模式
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.08.116
随着新课程改革的不断发展，在数学学习中要求学生的数学学习内容必须有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。这些数学活动的开展就需要教师改变传统的教学模式，构建新的教学模式。在建构主义理论体系中，数学学习并非是一个被动接受的过程，而是一个以已有知识经验为基础的主动建构的过程，是一种再创造的过程。所以，教師在初中数学课堂教学中，应创设一种符合学生认识规律的、轻松和谐的学习氛围，开展新的教学方法。在实行新的教学方法的同时要注意对学生能力的培养，特别是对学生的探究和合作交流能力的培养，让学生在新的教育方式方法中适应学生的学习。因此我将从四个教学步骤谈一谈我是怎么样在教学中实行新的教学模式的。
一、创设情境
创设情境的教学是在众多教学改革的原则中，具有一定的代表性，因为我们可以根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，创设一定情景，让学生身临其境；从而在富有情境的氛围中，刺激学生的积极性和兴趣，让学生投入到数学知识的学习中。创设情境不是没有依据的去创设，要将学科特点、学生特点、实际情况等因素结合，还需要考虑是否能够调动学生的积极性以及兴趣，开发学生的动因，培养学生的观察能力，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感觉中逐步认知、发展、乃至创造，以提高学生的数学素质。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。教师在教学中要注重培养学生的兴趣，学生只有在兴趣中才能真正把不愿意的学习态度改变为愿意学的态度。在教学实践中，教师可以这样创设情境，引导学生从“害怕讨厌数学—喜欢爱好数学”，让学生经历这种学习的经历有助于学生提高学习数学的兴趣，取得事半功倍的效果。
二、自主探究
新课标要求在教学中以教师为主导，学生为主体的一种教学模式。这就对教师提出新的挑战，要转变以前的教师角色，不再是学生的知识“灌输者”了，而是做学生的朋友、知己、父母等角色，把学生引导到好的方向。特别是新课标的要求比以前严格了，在数学课堂当中我们改变原有的统统思维认识，认为学生只是被教的对象，而不是教学的主导人物，我们教师才是在课堂上的主人。显然这些错误的认识会导致教学出现片面化，根本不能促进学生实践能力和创新能力的发展，不利于培养出社会所需要的人才。因此，我们在教学过程中就要从学生主体情况出发，了解学生存在的不足和长处，同时积极引导学生进行总结并和学生一起分享数学发现的快乐，共同解决某些数学问题，让学生进行思考、猜测和尝试，使教师本身成为学生数学学习的引导者、组织者和合作者。
探究性学习应体现以下几个原则：
1.情感性原则——民主、平等的师生关系，宽松、和谐的环境和氛围。
2.主体性原则——学生是学习的主体，发展的主体。
3.指导性原则——教师要通过巡视，及时捕捉学生探究的各种信息，并进行针对性、适度性的点拨和指导。
4.培养兴趣原则——兴趣是探究的前提。
5.创新性原则——给学生充分自由想象的空间，注重培养学生的怀疑精神和批判精神。
三、合作交流
合作交流是在教学过程中学生重要的学习方式，学生在交流中可以促进相互合作，共同完成任务，使其得到情感上的交流，形成集体主义感。在教学中，开展合作交流是非常必要的，在合作小组内自主探究、交流，小组之间互相交流、评价，达到教学互动、互促，形成比、学、赶、帮的学习氛围，从而使学生在合作交流的过程中学会与他人合作，在与他人交流的过程中获得其他更好的思维方法，体会在解决问题过程中与他人合作的重要性和感受获得成功的喜悦。
组织学生合作交流需要注意以下几点：
1.合理分组。按学生的学习可能性水平与学生品质把学生分成不同层次，实行最优化组合，组建“学生合作小组”。
2.提出的问题要明确且有思考价值，使学生有明确的研究方向，尤其是提出的问题是“生长”在学生“最近发展区”中，这样学生对问题的钻研是一种在“原有认知基础上的主动建构”。
3.小组合作交流和体现学生的自主性相结合。
4.教师的激励性评价应更多的针对小组，注重小组成员的参与度及活动中的成果，从而培养学生的合作精神，缩小优差生的距离。
5.教师参与学生的小组活动。教师既要巡视并检查学生对问题的解决情况，又要收集学生的学习信息，以便适时引导、点拨，促进其思维的不断深化。
四、自我反思
数学的理解要靠自己的领悟才能获得，而领悟又靠对思维过程的不断反思才能达到。有效引导学生进行自我反思是教学获得成功的保障。让学生对自身活动进行回顾、总结以及具有批评性的思考，求得新的、深入的认识或提出疑问作为新的教学起点。从而他们的思维得到了碰撞，认识得到了升华，体验得到了丰富，“原认知”能力得到了培养。
五、思考与体会
在实施上述四步流程的课堂教学模式时，应注意以下几个问题：
1.建立新的教学模式，并非是全盘的否定传统，而是应批判地吸收和继承。
2.在教学活动中，应建立民主、平等、友好的师生关系，充分尊重学生的主体地位发扬教学民主。使学生充分参与到“自主探究、合作交流”的活动中，发展自己的个性。
3.在学生的数学学习活动中，教师需要关注他们的情感、态度和价值观；善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践。
4.教师必须创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材，从而开启学生的心灵之锁，打开思维的大门，使学生愿意自我表现。
5.教师要及时了解、研究并且尊重学生的个体差异性，满足多样化的学习需求。
总而言之，传统的初中数学教学模式已经不在适应新课标的要求，教师必须在教学实践中不断改变、探究新的教学模式，以便于适应新形势的变化，真正建立促进学生全面发展的教学体系。