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摘要：长期以来，中国的外语教学过分依赖课堂教学。然而，实践证明，传统课堂虽然有着明显的优势，但是另一方面，这种方式使教学变得过于单一和教条，从而使课堂失去了应有的活力。本文将就网络环境下大学英语课堂进行生态性研究。
关键词：网络环境 大学英语课堂 生态研究
中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）15-0025-01
如今，很多高校正在借助多媒体网络进行英语课堂教学，对教学方式作出了适当的调整，充分发挥了现代网络的优势条件。事实证明，大学英语课堂结合多媒体网络，从更宏观的层面改善高校大学英语教学模式是极其迫切和必要的。
我国对教育生态的关注始于20世纪80年代，随后有很多学者对这一领域表示出了较大的兴趣，开始了综合的研究。近年来，我国学者对这一领域的研究有了较丰硕的成果。他们认为：
课堂生态是一种客观存在。课堂生态的优劣决定着课堂教学质量的高低。教师、学生和课堂环境是大学英语课堂生态的三个组成因子。它们彼此之间存在着互相联系、互相作用的生态关系，所以对它们的研究绝不是孤立的，而是在研究某一因子的时候总是要关注到其他两个因子。三个因子之间还存在着相互包含的关系。这是一种内在的有机联系。大学英语课堂生态的三个因子既相互独立，又相互联系、相互依存、相互作用、相互适应，他们在合作与共生中使大学英语课堂形成一个不可分割的整体。
除此之外，从另一个角度来讲，生态课堂包括课堂中的环境生态、文化生态、心理生态以及行为生态。在传统的英语课堂上，教师主要是采取控制的手段，教師讲解、学生做笔记，教学目的是传授语言知识和语言技能，这样的教学效果往往不尽如人意，因为会导致对语言应用能力的培养不足。而大学英语生态课堂从某种程度解决了这一问题：它是从生态学的视角来研究课堂，对传统的课程理念、教学范式、评价模式和师生关系都有了质的改变和调整，并在此基础上构建一种新的大学英语课堂，其突出的特点是符合外语学得和习得规律，同时又可以实现个性、自主、互动、和谐的有效结合。其本质是语言能力的培养，在这个过程中，学生通过自主学习、小组协作、生生以及师生互动等方式，同时借助网络电脑等多媒体技术进行探索性的知识分享和知识建构。
上文中提到了生态化课堂的三个组成因子是教师、学生和课堂环境。这三个因子在特定空间组合而形成了一种特殊的生态系统。在这个生态系统中，存在其他生态所不具有的、独特的生态主体和生态环境。生态化课堂是一个多种因子相互联系、互相作用而形成的有机生态整体。总之，所谓的生态化课堂教学就是在课堂教学中，把教学看做一个由多种因子构成的整体，从生态的视角来审视课堂教学，秉承着一种和谐课堂教学的理念，使课堂教学实现三个因子之间的高度协调和持续的发展。
值得一提的是，教师和学生是生态化课堂的主体。这两个因子构成了教师生态群体和学生生态群体这两类课堂生态群体。因此，在英语课堂教学中处理好生生之间、师生之间以及师师之间的关系就特别重要。从教师来说，要做好本职教学工作，引导学生在课堂内外运用正确的学习方法进行有效的英语学习；而学生要遵从教师的指导，充分发挥自主学习的能力，成为会学习、爱学习的学生。
除此之外，课堂环境在三个因子中同样发挥着不可替代的作用。具体说来，生态化课堂环境有客观性和派生性之分：客观性的课堂生态环境主要指独立于课堂生态主体而客观存在的课堂生态环境因素，主要指如教室内教学设施、温度、课桌、教室光线等一些物理因素，而派生性课堂生态环境则是由课堂生态主体派生而来的课堂生态环境因素，如人际关系、班级学习风气和班级管理制度等。要想实现预期良好的教学效果，必须将客观性和派生性课堂环境同时建构起来，不可以顾此失彼，导致课堂生态失衡。
生态化大学英语课堂是一种理想的课堂教学模式，它能够为学生创造一个平衡的课堂生态环境， 实现良好的教学效果。从目前来看，大学英语课堂还存在着明显的失衡现象，这些问题随着教育技术的不断成熟，教师和学生在教学过程中不断探索与实践，会逐渐加以克服和解决。
综上所述，课堂生态是一种客观存在。课堂生态的优劣决定着课堂教学质量的高低。构建大学英语生态课堂对高校英语教学有着现实的重大意义，它有利于学生的英语技能的习得和应用，更有利于开创大学英语教学的新局面。生态化的课堂理念体现了大学英语教学发展的新方向，因此，高校英语教师应该积极深入地研究课堂生态，不断提高大学英语教学质量，大胆开创大学英语教学的新局面。
参考文献：
[1]黄乐丹.大学英语课堂的生态失衡和对策研究[J].高等教育教学实践，2014（1）.
[2]赵玉峰.基于信息化的大学英语课堂生态失衡研究[J].基础课程探讨，2014（9）.
[3]陈春燕.论大学英语课堂生态的建构[J].教学研究，2011（1）.
责任编辑：于蕾
关键词：网络环境 大学英语课堂 生态研究
中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）15-0025-01
如今，很多高校正在借助多媒体网络进行英语课堂教学，对教学方式作出了适当的调整，充分发挥了现代网络的优势条件。事实证明，大学英语课堂结合多媒体网络，从更宏观的层面改善高校大学英语教学模式是极其迫切和必要的。
我国对教育生态的关注始于20世纪80年代，随后有很多学者对这一领域表示出了较大的兴趣，开始了综合的研究。近年来，我国学者对这一领域的研究有了较丰硕的成果。他们认为：
课堂生态是一种客观存在。课堂生态的优劣决定着课堂教学质量的高低。教师、学生和课堂环境是大学英语课堂生态的三个组成因子。它们彼此之间存在着互相联系、互相作用的生态关系，所以对它们的研究绝不是孤立的，而是在研究某一因子的时候总是要关注到其他两个因子。三个因子之间还存在着相互包含的关系。这是一种内在的有机联系。大学英语课堂生态的三个因子既相互独立，又相互联系、相互依存、相互作用、相互适应，他们在合作与共生中使大学英语课堂形成一个不可分割的整体。
除此之外，从另一个角度来讲，生态课堂包括课堂中的环境生态、文化生态、心理生态以及行为生态。在传统的英语课堂上，教师主要是采取控制的手段，教師讲解、学生做笔记，教学目的是传授语言知识和语言技能，这样的教学效果往往不尽如人意，因为会导致对语言应用能力的培养不足。而大学英语生态课堂从某种程度解决了这一问题：它是从生态学的视角来研究课堂，对传统的课程理念、教学范式、评价模式和师生关系都有了质的改变和调整，并在此基础上构建一种新的大学英语课堂，其突出的特点是符合外语学得和习得规律，同时又可以实现个性、自主、互动、和谐的有效结合。其本质是语言能力的培养，在这个过程中，学生通过自主学习、小组协作、生生以及师生互动等方式，同时借助网络电脑等多媒体技术进行探索性的知识分享和知识建构。
上文中提到了生态化课堂的三个组成因子是教师、学生和课堂环境。这三个因子在特定空间组合而形成了一种特殊的生态系统。在这个生态系统中，存在其他生态所不具有的、独特的生态主体和生态环境。生态化课堂是一个多种因子相互联系、互相作用而形成的有机生态整体。总之，所谓的生态化课堂教学就是在课堂教学中，把教学看做一个由多种因子构成的整体，从生态的视角来审视课堂教学，秉承着一种和谐课堂教学的理念，使课堂教学实现三个因子之间的高度协调和持续的发展。
值得一提的是，教师和学生是生态化课堂的主体。这两个因子构成了教师生态群体和学生生态群体这两类课堂生态群体。因此，在英语课堂教学中处理好生生之间、师生之间以及师师之间的关系就特别重要。从教师来说，要做好本职教学工作，引导学生在课堂内外运用正确的学习方法进行有效的英语学习；而学生要遵从教师的指导，充分发挥自主学习的能力，成为会学习、爱学习的学生。
除此之外，课堂环境在三个因子中同样发挥着不可替代的作用。具体说来，生态化课堂环境有客观性和派生性之分：客观性的课堂生态环境主要指独立于课堂生态主体而客观存在的课堂生态环境因素，主要指如教室内教学设施、温度、课桌、教室光线等一些物理因素，而派生性课堂生态环境则是由课堂生态主体派生而来的课堂生态环境因素，如人际关系、班级学习风气和班级管理制度等。要想实现预期良好的教学效果，必须将客观性和派生性课堂环境同时建构起来，不可以顾此失彼，导致课堂生态失衡。
生态化大学英语课堂是一种理想的课堂教学模式，它能够为学生创造一个平衡的课堂生态环境， 实现良好的教学效果。从目前来看，大学英语课堂还存在着明显的失衡现象，这些问题随着教育技术的不断成熟，教师和学生在教学过程中不断探索与实践，会逐渐加以克服和解决。
综上所述，课堂生态是一种客观存在。课堂生态的优劣决定着课堂教学质量的高低。构建大学英语生态课堂对高校英语教学有着现实的重大意义，它有利于学生的英语技能的习得和应用，更有利于开创大学英语教学的新局面。生态化的课堂理念体现了大学英语教学发展的新方向，因此，高校英语教师应该积极深入地研究课堂生态，不断提高大学英语教学质量，大胆开创大学英语教学的新局面。
参考文献：
[1]黄乐丹.大学英语课堂的生态失衡和对策研究[J].高等教育教学实践，2014（1）.
[2]赵玉峰.基于信息化的大学英语课堂生态失衡研究[J].基础课程探讨，2014（9）.
[3]陈春燕.论大学英语课堂生态的建构[J].教学研究，2011（1）.
责任编辑：于蕾