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【摘要】对数学而言，目前使用的教材跟以往的教材在呈現方式上有很大的不同：现行教材非常关注数学与生活的联系，力求创设贴近儿童的生活并具有启发性的问题;在呈现方式上少了不少结论，多了一些探究的过程，为教和学留下较大的探究空间和交流空间，注重知识的形成过程。教材的这些变化无疑给我们的教学增加了活力，与此同时也给教师增加“吃透”教材的难度。如何研读新教材，值得我们深入思考。
【关键词】数学教材;教学技巧;课堂实践
现在的小学数学教材的很多内容精而少，常常只见主题图、几句小精灵的对话、几个问题等，如果我们力图把每一道题都演绎得淋漓尽致，显然不合适。教材不再是教育的目的和结果，我们要用教材，而非教教材。教材作为可以利用的工具和手段，我们怎样使用好这个工具呢？这就需要教师认真去研读、去揣摸。以下是作为一个新教师在教学磕磕碰碰路上对研读教材的几点思考。
一、观摩示范课
示范课形式可以灵活多样，可以是本校有经验教师的课堂，可以是观看视频课。视频课除了上网搜索之外，其实每一所稍有历史沉淀的学校或多或少都收藏着一些市、省、全国比赛的录像课，或者由各杂志社举办过的教研活动光盘。那些多数是大名鼎鼎的教师的课，像全国特级教师、国家督学吴正宪，全国特级教师、首批首都基础教育名家华应龙，深圳市教育科学研究院数学教研员李一鸣等等教师的课，他们对教材的深度解析、独到见解、对课堂的调控、对教学语言的灵活运用，令人佩服不已。观摩示范课，就像学写毛笔字之前临摹颜体、柳体的意思一样，尤为重要。特别建议，在观摩之前，先自己研读教材，观摩后多思考寻找贴合处，慢慢能揣测出专家解读教材的套路。
二、学习《数学课程标准》
《数学课程标准》是教材设计编写的依据，也指导着数学课堂教学，是整个小学数学教学的核心。认真理解了《课标》的意义，才不会偏离主导方向。通过自学、集中学习、网络学习，了解课程内容标准，明确教材具体内容在学习水平上应达到怎样的要求，有针对性地实施教学，指导学生达到内容标准规定的目标要求。每所学校基本都会配备，就算学校没有统一配备，教师们也应主动自己买一本。《课标》是灵魂，我们必须读透了，在研读教材时才能少走弯路。
三、课堂实践
重视教材分析，并且结合教学实际落实到课堂教学当中，才算真正完成了对教材的分析。我们应该以研讨课为抓手，在同事的互助中探索。我校每次研讨课前，都有个智囊团，大家一起写教案，一起试讲、评课、磨课，在“实践—反思—再实践—再反思”中不断提高教师研读教材的能力，逐步深化对课题的认识。还记得我们有一次准备了与附近一所小学上同课异构课题是三年级下册《两位数乘两位数的笔算》，当时的我们备课尽管充分，但是几个年轻教师由于经验不足，将点子图直接省去，直接教学口算、横式变竖式，直截了当突出重点突破难点。后来前辈观课后一语惊破梦中人，“为什么要删了数形结合的点子图？这是培养数学能力的好机会啊！”是啊，我们年轻人考虑不全，殊不知教材编者的用心良苦，初步接触点子图时学生虽然会感到难以理解，但这是一个数形结合方法的渗透过程，我们为了达到直截了当让学生掌握乘法笔算直接省去，实在不妥（该例题如下图）
还有的时候，我们会千方百计地找材料，可能还没有达到教材所需要达到的目的，偏离了教材。因此，在选择教学材料时，一定要在深入揣摩编者意图的基础上再做取舍，加强教材纵向联系和不同版本教材的横向对比，该放弃的放弃，不符合就得舍弃。总之，实践是硬道理，要在“实践—反思—再实践—再反思”中，不断提高我们研读教材的能力。
四、有效梳理基础性的数学概念
在小学数学教学中，数学概念是最基础的知识点，它是知识的支撑点、理论依据，对理解整个单元的架构有画龙点睛的作用，对提炼数学方法有重要的指引。要想学生充分理解数学概念，数学教师就应当在课前精心研读教材内容，将基础性的数学概念进行有效的梳理，让学生接受到系统化、整体化的数学知识。还记得在成长路上出过的一次叉子：教学人教版四年级数学“三角形特性”的知识。当时我确定把概念“由三条线段围成的图形（每相邻两条线段的端点相连）叫做三角形”可以一分为二成“由三条线段围成的图形叫做三角形”和“每相邻两条线段的端点相连叫做三角形”，以为三角形概念可以有这两种任一种的定义，但其实不然，括号里的是对“三条线段围成的图形”的补充说明。比如判断题“由三条线段围成的图形叫做三角形。”这样的说法是错误的。如果三根线段“出头”了呢？所以我们研读教材时一定要多思多想，还要明白一个道理：教材编排者写进去教材的话字字必定深思熟虑，不会多此一举的！
五、技巧
1.一般，教材在编排的时候都是有意识将非常重点的内容放在显眼的位置，甚至多数就放在该页的中间位置，所以我们在备课的时候可以适当利用这一点初步确定本科重难点。
2.现用人教版小学数学教材通常会在关键地方出现一个小人物：小精灵。小精灵提的问题、提的注意点，往往是为了处理课堂重难点而出现的。
3.教师通过对课后习题以及其实教辅书的大量阅读、研究，抽取针对性、对比性较强的习题，做适当的演示，让学生印象深刻，自己举一反三，不要让学生沉溺于题海战术之中。比如说，在教学“立体几何图形”的相关知识时，其中有一道具有代表性的正方体体积的求解习题：将10个棱长为1厘米的正方体拼接成不同的长方体，那么它们的体积各是多少？学生依据求解的目的很快便可以计算出相应的结果，但是教师不能满足于学生对习题求解的掌握，还要教导学生将想象中的长方体形状用实际的物体拼一拼，或者在纸上绘制出来，强化小学生的立体思维能力。
总之，在小学数学课堂教学实践中，教师对教材研读的能力关乎整个课堂的教学质量。因此，提高教师的教材研读能力非常重要。我们应当正确理解教材的教学目的;在课程标准的引领下，认真研读教材，认真梳理基础概念对知识的引领作用以及亲自对众多的习题进行梳理、提取。
书是死的，人是活的。每个老师都有值得学习的地方，谦虚好学、多问多想，多向同级组的同事提出问题，比如，这节课的重点是什么？这节课学生容易掉什么“陷阱”？这里是不是往年学生容易错的地方？尽管问题再啰嗦，但是却真正能给你带来帮助。希望我们怀揣着对教育的热情，在教育教学上一起远走高飞。
参考文献：
[1]吴正宪.给小学数学教师的建议[M].华东师范大学出版社，2012.
[2]候燕妍.有效教学趣为先[J].小学教学设计，2014.
【关键词】数学教材;教学技巧;课堂实践
现在的小学数学教材的很多内容精而少，常常只见主题图、几句小精灵的对话、几个问题等，如果我们力图把每一道题都演绎得淋漓尽致，显然不合适。教材不再是教育的目的和结果，我们要用教材，而非教教材。教材作为可以利用的工具和手段，我们怎样使用好这个工具呢？这就需要教师认真去研读、去揣摸。以下是作为一个新教师在教学磕磕碰碰路上对研读教材的几点思考。
一、观摩示范课
示范课形式可以灵活多样，可以是本校有经验教师的课堂，可以是观看视频课。视频课除了上网搜索之外，其实每一所稍有历史沉淀的学校或多或少都收藏着一些市、省、全国比赛的录像课，或者由各杂志社举办过的教研活动光盘。那些多数是大名鼎鼎的教师的课，像全国特级教师、国家督学吴正宪，全国特级教师、首批首都基础教育名家华应龙，深圳市教育科学研究院数学教研员李一鸣等等教师的课，他们对教材的深度解析、独到见解、对课堂的调控、对教学语言的灵活运用，令人佩服不已。观摩示范课，就像学写毛笔字之前临摹颜体、柳体的意思一样，尤为重要。特别建议，在观摩之前，先自己研读教材，观摩后多思考寻找贴合处，慢慢能揣测出专家解读教材的套路。
二、学习《数学课程标准》
《数学课程标准》是教材设计编写的依据，也指导着数学课堂教学，是整个小学数学教学的核心。认真理解了《课标》的意义，才不会偏离主导方向。通过自学、集中学习、网络学习，了解课程内容标准，明确教材具体内容在学习水平上应达到怎样的要求，有针对性地实施教学，指导学生达到内容标准规定的目标要求。每所学校基本都会配备，就算学校没有统一配备，教师们也应主动自己买一本。《课标》是灵魂，我们必须读透了，在研读教材时才能少走弯路。
三、课堂实践
重视教材分析，并且结合教学实际落实到课堂教学当中，才算真正完成了对教材的分析。我们应该以研讨课为抓手，在同事的互助中探索。我校每次研讨课前，都有个智囊团，大家一起写教案，一起试讲、评课、磨课，在“实践—反思—再实践—再反思”中不断提高教师研读教材的能力，逐步深化对课题的认识。还记得我们有一次准备了与附近一所小学上同课异构课题是三年级下册《两位数乘两位数的笔算》，当时的我们备课尽管充分，但是几个年轻教师由于经验不足，将点子图直接省去，直接教学口算、横式变竖式，直截了当突出重点突破难点。后来前辈观课后一语惊破梦中人，“为什么要删了数形结合的点子图？这是培养数学能力的好机会啊！”是啊，我们年轻人考虑不全，殊不知教材编者的用心良苦，初步接触点子图时学生虽然会感到难以理解，但这是一个数形结合方法的渗透过程，我们为了达到直截了当让学生掌握乘法笔算直接省去，实在不妥（该例题如下图）
还有的时候，我们会千方百计地找材料，可能还没有达到教材所需要达到的目的，偏离了教材。因此，在选择教学材料时，一定要在深入揣摩编者意图的基础上再做取舍，加强教材纵向联系和不同版本教材的横向对比，该放弃的放弃，不符合就得舍弃。总之，实践是硬道理，要在“实践—反思—再实践—再反思”中，不断提高我们研读教材的能力。
四、有效梳理基础性的数学概念
在小学数学教学中，数学概念是最基础的知识点，它是知识的支撑点、理论依据，对理解整个单元的架构有画龙点睛的作用，对提炼数学方法有重要的指引。要想学生充分理解数学概念，数学教师就应当在课前精心研读教材内容，将基础性的数学概念进行有效的梳理，让学生接受到系统化、整体化的数学知识。还记得在成长路上出过的一次叉子：教学人教版四年级数学“三角形特性”的知识。当时我确定把概念“由三条线段围成的图形（每相邻两条线段的端点相连）叫做三角形”可以一分为二成“由三条线段围成的图形叫做三角形”和“每相邻两条线段的端点相连叫做三角形”，以为三角形概念可以有这两种任一种的定义，但其实不然，括号里的是对“三条线段围成的图形”的补充说明。比如判断题“由三条线段围成的图形叫做三角形。”这样的说法是错误的。如果三根线段“出头”了呢？所以我们研读教材时一定要多思多想，还要明白一个道理：教材编排者写进去教材的话字字必定深思熟虑，不会多此一举的！
五、技巧
1.一般，教材在编排的时候都是有意识将非常重点的内容放在显眼的位置，甚至多数就放在该页的中间位置，所以我们在备课的时候可以适当利用这一点初步确定本科重难点。
2.现用人教版小学数学教材通常会在关键地方出现一个小人物：小精灵。小精灵提的问题、提的注意点，往往是为了处理课堂重难点而出现的。
3.教师通过对课后习题以及其实教辅书的大量阅读、研究，抽取针对性、对比性较强的习题，做适当的演示，让学生印象深刻，自己举一反三，不要让学生沉溺于题海战术之中。比如说，在教学“立体几何图形”的相关知识时，其中有一道具有代表性的正方体体积的求解习题：将10个棱长为1厘米的正方体拼接成不同的长方体，那么它们的体积各是多少？学生依据求解的目的很快便可以计算出相应的结果，但是教师不能满足于学生对习题求解的掌握，还要教导学生将想象中的长方体形状用实际的物体拼一拼，或者在纸上绘制出来，强化小学生的立体思维能力。
总之，在小学数学课堂教学实践中，教师对教材研读的能力关乎整个课堂的教学质量。因此，提高教师的教材研读能力非常重要。我们应当正确理解教材的教学目的;在课程标准的引领下，认真研读教材，认真梳理基础概念对知识的引领作用以及亲自对众多的习题进行梳理、提取。
书是死的，人是活的。每个老师都有值得学习的地方，谦虚好学、多问多想，多向同级组的同事提出问题，比如，这节课的重点是什么？这节课学生容易掉什么“陷阱”？这里是不是往年学生容易错的地方？尽管问题再啰嗦，但是却真正能给你带来帮助。希望我们怀揣着对教育的热情，在教育教学上一起远走高飞。
参考文献：
[1]吴正宪.给小学数学教师的建议[M].华东师范大学出版社，2012.
[2]候燕妍.有效教学趣为先[J].小学教学设计，2014.