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一、存在的理由
1.语言运用被语言知识操练取代
英语学习目标是交流，也就是能够运用语言。而在英语学习的课堂上，教师运用与操练混淆。操练只是为了帮助更好的训练语言表达能力，它是一项性的教学活动，而运用则是真正的对语言的掌握。暂时性的操练能够帮助学生记忆，但是长久的操练只会混淆学生，影响学生的英语学习的认知。如在介绍句型“May I have …？”“This …is for …”的时候，教师就根据课本上的几个句子，让学生反复的读，但是却忽略了将句型运用到实际生活中去。
2.活动设计与教学目标之间有差异
在教学活动中教师提高学生学习的积极性，调动课堂学习的气氛，会设计一些有趣的活动。但是在实际运用的过程中，教师很难制约场面，造成学生只顾玩闹的场面。有时教师还会为了教学内容的丰富性而刻意安排过多的教学计划，使得难度提高，学生接受。
3.教学未能体现学生作为主体的作用
学生是学习的主体，只有学生接受的知识，才能算是真正的教学。但是在传统的教学体系中，教师将自己设定为教学的中心，忽视学生在学习中的性，使得学生学习效率低，课堂效率低。如“一言堂”“照本宣科”等。
4.教师在课堂上对后进生的关注太少
学生的智力与学习能力都有着一定的差距，且学生的学习兴趣不同也会影响学生学习的效率，这就务必会产生一批学习较差的后进生，但是教师在教学过程中，忽略了对后进生的辅导，导致学习成绩越来越大，造成整个班级成绩的下降。因此如何解决这些存在的理由，是英语教学中解决的理由。
二、解决的策略
1.加強教师自身素质，提高教师专业水平
语言学习与教师所用的语言有着密切的关系，尤其是英语作为第二语言，在教学过程中，是一个双语教学的过程。教授英语的教师要具备一定的双语能力，有一定的英语知识，还有极强的英语运用能力，能够在短时间内将听到的中文转换成英语的能力。这就要求英语教师有学科基础知识与相关的教育理论知识。如上面提到的“May I have…”的句型，可以不仅限于在学习用具中的使用，可以拓展延伸到的生活中。这时候教师在课堂教学过程中迅速的反应，然后拓展延伸出去。因此，传统的教师培养方式有待转变，推行语言学习、学科知识学习和新的教育理论知识学习，培养出适应教学发展的教师，是小学英语教学中急需解决的理由。
2.创设英语语言环境，使学生能学以致用
学习语言的时候，学习环境的影响占有非常的作用，在课堂教学的过程中能够创设有效的英语语言环境，能够使英语学习达到事半功倍的效果。所以，在课堂教学的过程中，教师应该尽量使用学生学过的单词、句子表达来进行授课，尽可能多的让学生用英语进行简单的会话交流。如在小学英语学习的过程中，基本的单词已经学了，教师可在教室各处的物品上，贴上英语小卡片，如黑板blackboard、电视watch TV、桌子desk、椅子chair、书包bag、练习本copybook等。还可以在用课室空间中张贴英语海报，如附上漫画的情景对话，如新同学第一次见面“How do you do！”如很久没有见面，再见的时候“How are you！”“Fine，Thank you！And you！”英语标语和标记，如“Safety First 安全第一”等，做到课堂英语化，将日常生活中的母语学习转换成英语，这样就能够使学习的效率事半功倍，真正的让学生的英语学习达到学以致用的地步。
3.活动设计现实有效，体现学生主体作用
上面提到教师的活动设计超出制约范围，使课堂教学继续；以及为了丰富课堂内容，堆积活动，使得教学内容偏难，这些造成活动设计有效性低下的理由。所以在活动设计的过程中，要注重活动实效性，并且充分体现学生的主体作用。比如，一位老师讲“In a toy shop”时，他没有直接进入到对toy的介绍，而是先从同学们熟悉的数字入手，用数字来表达人民币的数字，接着再展示图片，让学生能够根据刚刚回忆的数字以及现在所学的新单词，来进行语言表达。接着教师按照每个玩具的价格卡片分发给学生，学生按照卡片上的价格，让学生用句型“This is /That's my /your /his/her …What's this /that ？ It's …”找回自己的玩具。
4.注重学生个性发展，尊重学生个性发展
在小学英语教学过程中，教师不要过多计较学生的错误与缺失，应该对学生的个体差异性给予充分考虑，正确认识个性，个性发展与表现，善于挖掘学生的创造性和潜能，做到因材施教。如在教学的过程中小组合作学习的方式进行教学，合理分配小组成员，让成绩稍差的学生负责speaking与成绩较好的学生负责talking，互相搭配，合作学习，在互相配合的过程中达到互相进步的目标。
总之，在英语教学的过程中，不同理由采取不同的教学策略，使理由性的被解决，是提高教学效率的有效手段。
1.语言运用被语言知识操练取代
英语学习目标是交流，也就是能够运用语言。而在英语学习的课堂上，教师运用与操练混淆。操练只是为了帮助更好的训练语言表达能力，它是一项性的教学活动，而运用则是真正的对语言的掌握。暂时性的操练能够帮助学生记忆，但是长久的操练只会混淆学生，影响学生的英语学习的认知。如在介绍句型“May I have …？”“This …is for …”的时候，教师就根据课本上的几个句子，让学生反复的读，但是却忽略了将句型运用到实际生活中去。
2.活动设计与教学目标之间有差异
在教学活动中教师提高学生学习的积极性，调动课堂学习的气氛，会设计一些有趣的活动。但是在实际运用的过程中，教师很难制约场面，造成学生只顾玩闹的场面。有时教师还会为了教学内容的丰富性而刻意安排过多的教学计划，使得难度提高，学生接受。
3.教学未能体现学生作为主体的作用
学生是学习的主体，只有学生接受的知识，才能算是真正的教学。但是在传统的教学体系中，教师将自己设定为教学的中心，忽视学生在学习中的性，使得学生学习效率低，课堂效率低。如“一言堂”“照本宣科”等。
4.教师在课堂上对后进生的关注太少
学生的智力与学习能力都有着一定的差距，且学生的学习兴趣不同也会影响学生学习的效率，这就务必会产生一批学习较差的后进生，但是教师在教学过程中，忽略了对后进生的辅导，导致学习成绩越来越大，造成整个班级成绩的下降。因此如何解决这些存在的理由，是英语教学中解决的理由。
二、解决的策略
1.加強教师自身素质，提高教师专业水平
语言学习与教师所用的语言有着密切的关系，尤其是英语作为第二语言，在教学过程中，是一个双语教学的过程。教授英语的教师要具备一定的双语能力，有一定的英语知识，还有极强的英语运用能力，能够在短时间内将听到的中文转换成英语的能力。这就要求英语教师有学科基础知识与相关的教育理论知识。如上面提到的“May I have…”的句型，可以不仅限于在学习用具中的使用，可以拓展延伸到的生活中。这时候教师在课堂教学过程中迅速的反应，然后拓展延伸出去。因此，传统的教师培养方式有待转变，推行语言学习、学科知识学习和新的教育理论知识学习，培养出适应教学发展的教师，是小学英语教学中急需解决的理由。
2.创设英语语言环境，使学生能学以致用
学习语言的时候，学习环境的影响占有非常的作用，在课堂教学的过程中能够创设有效的英语语言环境，能够使英语学习达到事半功倍的效果。所以，在课堂教学的过程中，教师应该尽量使用学生学过的单词、句子表达来进行授课，尽可能多的让学生用英语进行简单的会话交流。如在小学英语学习的过程中，基本的单词已经学了，教师可在教室各处的物品上，贴上英语小卡片，如黑板blackboard、电视watch TV、桌子desk、椅子chair、书包bag、练习本copybook等。还可以在用课室空间中张贴英语海报，如附上漫画的情景对话，如新同学第一次见面“How do you do！”如很久没有见面，再见的时候“How are you！”“Fine，Thank you！And you！”英语标语和标记，如“Safety First 安全第一”等，做到课堂英语化，将日常生活中的母语学习转换成英语，这样就能够使学习的效率事半功倍，真正的让学生的英语学习达到学以致用的地步。
3.活动设计现实有效，体现学生主体作用
上面提到教师的活动设计超出制约范围，使课堂教学继续；以及为了丰富课堂内容，堆积活动，使得教学内容偏难，这些造成活动设计有效性低下的理由。所以在活动设计的过程中，要注重活动实效性，并且充分体现学生的主体作用。比如，一位老师讲“In a toy shop”时，他没有直接进入到对toy的介绍，而是先从同学们熟悉的数字入手，用数字来表达人民币的数字，接着再展示图片，让学生能够根据刚刚回忆的数字以及现在所学的新单词，来进行语言表达。接着教师按照每个玩具的价格卡片分发给学生，学生按照卡片上的价格，让学生用句型“This is /That's my /your /his/her …What's this /that ？ It's …”找回自己的玩具。
4.注重学生个性发展，尊重学生个性发展
在小学英语教学过程中，教师不要过多计较学生的错误与缺失，应该对学生的个体差异性给予充分考虑，正确认识个性，个性发展与表现，善于挖掘学生的创造性和潜能，做到因材施教。如在教学的过程中小组合作学习的方式进行教学，合理分配小组成员，让成绩稍差的学生负责speaking与成绩较好的学生负责talking，互相搭配，合作学习，在互相配合的过程中达到互相进步的目标。
总之，在英语教学的过程中，不同理由采取不同的教学策略，使理由性的被解决，是提高教学效率的有效手段。