论文部分内容阅读
一、英语词汇教学的技巧和方法
在英语词汇教学的过程中，教师应该对单词进行语音、拼法方面的分析，巩固语音规则，指导学生掌握单词的发音，能够正确地读出单词，并且知道每个音素是哪个字母或字母组合发出的。这样在熟读单词的基础上可按照单词的发音去记单词的拼写。也就是说教师要指导学生注意元音字母及其组合的发音，辅音字母及其组合的发音。
教师要用多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深学生感知印象。在教学过程中，教师要想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。例如：示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、擦破音变化;用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大或者其他方式呈现形成明显对比，有时将单词与日常生活相联系。
在教学过程中，教师要因材施教。因人而异进行词汇教学。对于不同程度的学生采用不同方法进行词汇教学。对于英语程度不是很好的学生，教师可以用汉语解释单词，用同义词、图画帮助教学。这一阶段，教师可以教给学生们一些单词的记忆方法，还应注意训练学生创造自己的记忆单词的方法。多年的教学实践证明，学生用自己想出的记忆技巧所记的生词比别人提供的技巧要有效得多。对于程度稍好的学生，教师应注意帮助他们扩大自己熟知的词的用法，通过一个词在不同语境中的用法理解这个词的隐含意义。对于程度较好的学生教师应把他们学习的重点放在英语词汇的搭配和应用上。通过采用这些方法，能使大部分学生能够有效地记忆和熟练运用所学的单词。
要有计划、有目的、定期地组织学生们复习。心理实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，教师在教单词时，一定要注意复习，要有计划、有目的、定期地组织学生们复习。让学生对所学的词汇进行重复记忆，加深印象;讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现;课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子等等。并且，教师还可以采用游戏和比赛的方法进行，提高学生的学习兴趣。这样才能使记忆的词汇在学生的头脑中留下深刻的印象，不被遗忘。
二、指导学生运用科学方法，增强词汇记忆
要扩大、巩固所学词汇单靠死记硬背是行不通的。教师要在教学实践中不断探究记忆英语词汇规律，指导学生使用科学易记的方法来记忆词汇。使学生能做到事半功倍，学有所乐，提高他们的学习兴趣，从而提高他们的英语水平，能取得较优异的成绩。
1.读音规则记忆法
这是学生必须全面掌握的最基本方法。记单词包括它的形、音、义。英语是拼音文字，掌握正确语言和拼写规则是学习记忆单词的前提。记忆單词的读音与字母及其组合的发音之间有着密切的联系。比如：pear，purple，pig 等词中的字母p都发/p/这个音;teacher， tea， ten 中的t字母都发/t/; cow，how，now 等词中的字母组合 ow 都发/au/ 这个音; make，those，life，cute， 等词中的元音字母都发该字母名称音等。学生记忆单词，不应只是单纯地死记硬背，教师要发挥学生的智力作用。因此，在教单词时，是学生掌握发音、单词的拼读规律，在记单词时做到“读其音，想其形，见其形，读其音”。同时，教师必须帮助学生系统地学会音标知识，让学生详细地总结、熟记和使用字母及字母组合在重读音节、非重读音节中的发音规则，学生一旦掌握了这个识记单词的方法，就可以节约大量的记词时间，而且效果较为持久，既增强了兴趣、信心，又增加了成功感，为进一步学习英语打下坚实基础。
2.激发主观能动性，结合语法，运用科学记忆法
（1）利用汉字谐音记忆单词。
教学中我们反对用汉字注音方法代替语音的学习，因为这是有害无益的。但是对于英语程度较差的学生来说，为了能让他们容易记住语音，不防利用汉字的谐音来帮助记忆某些单词的音和词义，尤其是学习那些词义用音译的方式译过来的英语单词。
（2）反义词联想对照记忆法
正反两个词加以对比，给人更加鲜明的印象。利用反义词关系成双成对地记忆单词，
不但速度快，而且对词义的理解也更加准确完整。如：fat—thin，tall---short，big---small等。
（3）同义词的词义联想记忆法
单词是音、形、义的统一体，要掌握一个词就得三者具备，缺一不可。科学记忆的一条重要原则是：避免事物作孤立的、机械的记，而要利用一事物与另一事物的联系做有机的联想如：excuse原谅;pardon原谅;forgive原谅。如：“跳”是一种客观行为，同是“跳”，有各种各样的跳法，反映在语言中，就产生了表示不同跳法的一组词：jump跳;bounce反跳;skip蹦跳;hop单足跳。
（4）合成词词义分析记忆法
汉语中有些字是由其他两个（甚至两个以上）的字构成。通过分析两个单字的词义，我们往往可以猜度或更好地领会“合成字”的意义。如“众”由三个“人”字合成，含义就是很多人在一起。英语也一样，如：basketball（篮球）是由名词basket（篮子）和名词ball（球）合成的。下面介绍一些各种词性的合成词构成规律，以帮助学生分析理解词义。
（5）搭配联想记忆法
以一个单词为中心，搭配不同的词构成新短语。这种语言现象非常多，如能经常读则会牢固地记住所学的短语。如含有get的短语有：get back，取回，回来;get on，上车;get off，下车;get up，起床。
英语教学中，词汇是构成语言的最重要的语素，它是语言的建筑材料，是学生学好英语的先决条件。但记忆单词却是学生学英语的一个薄弱环节。因而，教师必须从词汇教学和指导词汇记忆两方面双管齐下，帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住词汇。才能减轻学生的负担，又提高教学质量，我们要向效率要时间，而不是用时间不效率。
在英语词汇教学的过程中，教师应该对单词进行语音、拼法方面的分析，巩固语音规则，指导学生掌握单词的发音，能够正确地读出单词，并且知道每个音素是哪个字母或字母组合发出的。这样在熟读单词的基础上可按照单词的发音去记单词的拼写。也就是说教师要指导学生注意元音字母及其组合的发音，辅音字母及其组合的发音。
教师要用多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深学生感知印象。在教学过程中，教师要想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。例如：示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、擦破音变化;用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大或者其他方式呈现形成明显对比，有时将单词与日常生活相联系。
在教学过程中，教师要因材施教。因人而异进行词汇教学。对于不同程度的学生采用不同方法进行词汇教学。对于英语程度不是很好的学生，教师可以用汉语解释单词，用同义词、图画帮助教学。这一阶段，教师可以教给学生们一些单词的记忆方法，还应注意训练学生创造自己的记忆单词的方法。多年的教学实践证明，学生用自己想出的记忆技巧所记的生词比别人提供的技巧要有效得多。对于程度稍好的学生，教师应注意帮助他们扩大自己熟知的词的用法，通过一个词在不同语境中的用法理解这个词的隐含意义。对于程度较好的学生教师应把他们学习的重点放在英语词汇的搭配和应用上。通过采用这些方法，能使大部分学生能够有效地记忆和熟练运用所学的单词。
要有计划、有目的、定期地组织学生们复习。心理实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，教师在教单词时，一定要注意复习，要有计划、有目的、定期地组织学生们复习。让学生对所学的词汇进行重复记忆，加深印象;讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现;课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子等等。并且，教师还可以采用游戏和比赛的方法进行，提高学生的学习兴趣。这样才能使记忆的词汇在学生的头脑中留下深刻的印象，不被遗忘。
二、指导学生运用科学方法，增强词汇记忆
要扩大、巩固所学词汇单靠死记硬背是行不通的。教师要在教学实践中不断探究记忆英语词汇规律，指导学生使用科学易记的方法来记忆词汇。使学生能做到事半功倍，学有所乐，提高他们的学习兴趣，从而提高他们的英语水平，能取得较优异的成绩。
1.读音规则记忆法
这是学生必须全面掌握的最基本方法。记单词包括它的形、音、义。英语是拼音文字，掌握正确语言和拼写规则是学习记忆单词的前提。记忆單词的读音与字母及其组合的发音之间有着密切的联系。比如：pear，purple，pig 等词中的字母p都发/p/这个音;teacher， tea， ten 中的t字母都发/t/; cow，how，now 等词中的字母组合 ow 都发/au/ 这个音; make，those，life，cute， 等词中的元音字母都发该字母名称音等。学生记忆单词，不应只是单纯地死记硬背，教师要发挥学生的智力作用。因此，在教单词时，是学生掌握发音、单词的拼读规律，在记单词时做到“读其音，想其形，见其形，读其音”。同时，教师必须帮助学生系统地学会音标知识，让学生详细地总结、熟记和使用字母及字母组合在重读音节、非重读音节中的发音规则，学生一旦掌握了这个识记单词的方法，就可以节约大量的记词时间，而且效果较为持久，既增强了兴趣、信心，又增加了成功感，为进一步学习英语打下坚实基础。
2.激发主观能动性，结合语法，运用科学记忆法
（1）利用汉字谐音记忆单词。
教学中我们反对用汉字注音方法代替语音的学习，因为这是有害无益的。但是对于英语程度较差的学生来说，为了能让他们容易记住语音，不防利用汉字的谐音来帮助记忆某些单词的音和词义，尤其是学习那些词义用音译的方式译过来的英语单词。
（2）反义词联想对照记忆法
正反两个词加以对比，给人更加鲜明的印象。利用反义词关系成双成对地记忆单词，
不但速度快，而且对词义的理解也更加准确完整。如：fat—thin，tall---short，big---small等。
（3）同义词的词义联想记忆法
单词是音、形、义的统一体，要掌握一个词就得三者具备，缺一不可。科学记忆的一条重要原则是：避免事物作孤立的、机械的记，而要利用一事物与另一事物的联系做有机的联想如：excuse原谅;pardon原谅;forgive原谅。如：“跳”是一种客观行为，同是“跳”，有各种各样的跳法，反映在语言中，就产生了表示不同跳法的一组词：jump跳;bounce反跳;skip蹦跳;hop单足跳。
（4）合成词词义分析记忆法
汉语中有些字是由其他两个（甚至两个以上）的字构成。通过分析两个单字的词义，我们往往可以猜度或更好地领会“合成字”的意义。如“众”由三个“人”字合成，含义就是很多人在一起。英语也一样，如：basketball（篮球）是由名词basket（篮子）和名词ball（球）合成的。下面介绍一些各种词性的合成词构成规律，以帮助学生分析理解词义。
（5）搭配联想记忆法
以一个单词为中心，搭配不同的词构成新短语。这种语言现象非常多，如能经常读则会牢固地记住所学的短语。如含有get的短语有：get back，取回，回来;get on，上车;get off，下车;get up，起床。
英语教学中，词汇是构成语言的最重要的语素，它是语言的建筑材料，是学生学好英语的先决条件。但记忆单词却是学生学英语的一个薄弱环节。因而，教师必须从词汇教学和指导词汇记忆两方面双管齐下，帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住词汇。才能减轻学生的负担，又提高教学质量，我们要向效率要时间，而不是用时间不效率。