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【摘要】作业是学生对课堂知识巩固的重要途径，也是教师提高教育教学质量的重要措施，制定适合学生的作业不仅可以帮助学生提高学习效率，还可以弥补学业上的不足。因此加强数学学科作业设计和实践，是每位数学教师必须研究和解决的现实问题。本文结合自己在低段的数学教学中，如何推行作业校本化做一个简单的探究与整理。
【关键词】小学数学;校本作业;设计策略
作业校本化在教学中的推行已经越来越普遍，在传统的数学作业布置中，老师们常以题海战术来训练学生思维，但作业贵在精而不在多，这样的布置只会导致学生对学习数学产生逆反心理，而且还会给学生造成心理负担。新课改中提倡为中小学生减负，因此作业校本化的推进已经势在必行，作业校本化在实施过程中不仅能提高教师的教学质量，还可以激发学生对学习数学的兴趣，让我们的数学教学更加有效。如何在小学低段进行作业校本化呢，以下是本人在教学实践中的一点粗浅的看法。
一、计算练习校本化
作为数学教师，我们都知道，“计算能力”在数学教学中占有“半壁江山”，而课堂上有计划、有目的、有步骤的训练，则是培养学生计算能力的主要方法。因此，教学中，要讲究实效，精心设计，同时讲究训练方法。
1.抓住知识的关键处进行练习。
低段学生刚接触混合运算，我们应根据教材的重点和学生易错的部分，精心设计练习，抓住关键处进行练习。如：学习三年级整数混合运算时，首先把练习重点放在混合运算顺序上，判定混合运算中，应先算什么？再算什么？因此，要设计各种类型的混合运算试题，训练学生分析判断能力。
2.形近易错的计算练习。
在计算中，学生容易被一些凑整的数目所吸引，没有按运算顺序进行计算，而导致错误。如： 25×4÷25×4=1，56+14×9=630。针对上述错误，我先引导学生反思总结，观察算式时，要从算式的整体着眼，不能受数据特点的影响，误认为是两个“25×4”相除。与此同时，我及时编制了一些类似的题目让学生练习，以强化运算顺序。
3.激起学生的练习兴趣。
计算练习往往是枯燥乏味的，一味的练习很容易让学生失去对计算的兴趣。因此，在设计计算校本练习时，每次练习的量不宜过多，题目要有针对性、代表性、且指向性明确。练习中以竞赛、免作业、互批、加星奖励等形式激起学生的兴趣。如：每次竖式练习10题，如全班超过60%的学生做全对，则通关成功，反之继续进行第二轮10题练习。练习时学生往往会非常仔细认真，都想自己是得全对的那个人，为全班谋福利。
二、校本作业分层设计
我校地处偏远山区，学生两级分化情况较严重，教学中可以对学生进行分层设计布置作业，让不同层次的学生都能得到最大限度的训练。
首先，利用现有作业资源。《课堂作业本》全员完成，《课时精练》上的题目进行筛选和难易度的标识，然后根据学生掌握情况进行分层布置。基础较薄弱的学生完成基础题，基础好的学生挑战拓展题。班里还有极个别特殊的学困生，任课教师可脱离原有作业本，有针对性地布置浅显易懂，紧扣当天所学的内容的题目，以便及时巩固原有基础。
其次，脱离原有作业本，根据学生实际情况，紧扣当天所学的内容，设计有层次的练习，这个对于学生个体来说更具有针对性。这一类作业的设计可以由年级组教师提前协商初步设计好，然后在布置前根据本班学生的现掌握情况进行一定的修改调整。
对本班学生进行分层练习前，老师必须对学生有一个充分的了解，哪些学生需要降低难度，哪些学生需要保持难度，哪些学生需要增加难度，一定要做到心中有数，但切忌在班级中给学生分层，以免伤害学生的自尊心。练习时提倡全员参与，鼓励为主，二次批改时降低要求。
三、整合错题校本巩固
学生在完成相关练习时出现差错是在所难免的，出现错题并不是一件坏事，它能让我们老师更好地了解学生的掌握情况，从而根据学生的掌握情况制定下一步的教学计划。如果我们能够合理运用差错，让学生从差错中形成更多感悟和启迪，那么这些差错就是难得的学习资源。整合错题、分析错题、运用错题，从不同视角展开教学探索，都可以“变废为宝”，让错题成为学生学习路上的踏脚石。
1. 分析错题
错题是一种教学资源，这个意识一定要建立起来。当学生在数学作业中出现错题时，我们不应该一味地指责和讽刺，要理解学生学习思维出现了问题，老师要对错题的典型性、错误的原因进行分析，也可以让学生自己来说想法，找出错误原因，让学生受到一定的鼓舞。巧妙运用错题，分析錯题，订正错题，让学生对出现的错误有正确的认识，而不是产生消极情绪，让学生在实践过程中把握纠偏路线，这对全面提升学生学习思维有着重要帮助。
2.及时梳理
低段的学生大部分是不会自行整理错题的，即使他们意识到了整理错题的重要性，也只是把错题摘抄出来，仅此而已，这样错题整理根本没有达到总结知识、锻炼解题能力的作用。另外，低段的学生不会利用整理出来的错题进行举一反三，因此，教师的帮助就尤为重要。我们任课教师可以定期对学生的作业进行检查，将具有代表性的错题进行专门搜集，并分类记录典型题目。教师搜集学生错题时，需要有分类意识，将错题按照一定顺序归类，这本身就是一种分析操作。在此基础上，还应对一些题目进行同题型的拓展，从而形成一份易错题校本作业，让学生进行练习、分析、巩固，以避免学生再次出现类似的错误。从四年级开始，老师也可以有意地引导学生建立自己的“错题集”，并建议学生定时对错题进行整理分析，以便从中获得更多的经验和教训。
四、结论
总而言之，校本作业在设计过程中一定要注意科学性，以生为本，在不增加学生课业负担的基础上，设计简单可行、具有针对性的校本作业。教师要在课堂教学中不断发现问题，累积经验并改善问题，同时还要倾听学生的声音，通过不断地学习校本作业设计方面的知识，保证教学质量稳步提升。
参考文献：
[1]王娇蓉.有效设计校本作业实现学生增效减负，小学数学校本作业设计的实践与思考[J].新教师，2019（05）
[2]黄旭辉.数学课堂差错资源的引领策略[J].基础教育研究，2016（12）
[3]杨小惠.浅谈小学数学校本作业的编制策略[J].课程教育研究，2019（01）
浙江省义乌市杨村小学
【关键词】小学数学;校本作业;设计策略
作业校本化在教学中的推行已经越来越普遍，在传统的数学作业布置中，老师们常以题海战术来训练学生思维，但作业贵在精而不在多，这样的布置只会导致学生对学习数学产生逆反心理，而且还会给学生造成心理负担。新课改中提倡为中小学生减负，因此作业校本化的推进已经势在必行，作业校本化在实施过程中不仅能提高教师的教学质量，还可以激发学生对学习数学的兴趣，让我们的数学教学更加有效。如何在小学低段进行作业校本化呢，以下是本人在教学实践中的一点粗浅的看法。
一、计算练习校本化
作为数学教师，我们都知道，“计算能力”在数学教学中占有“半壁江山”，而课堂上有计划、有目的、有步骤的训练，则是培养学生计算能力的主要方法。因此，教学中，要讲究实效，精心设计，同时讲究训练方法。
1.抓住知识的关键处进行练习。
低段学生刚接触混合运算，我们应根据教材的重点和学生易错的部分，精心设计练习，抓住关键处进行练习。如：学习三年级整数混合运算时，首先把练习重点放在混合运算顺序上，判定混合运算中，应先算什么？再算什么？因此，要设计各种类型的混合运算试题，训练学生分析判断能力。
2.形近易错的计算练习。
在计算中，学生容易被一些凑整的数目所吸引，没有按运算顺序进行计算，而导致错误。如： 25×4÷25×4=1，56+14×9=630。针对上述错误，我先引导学生反思总结，观察算式时，要从算式的整体着眼，不能受数据特点的影响，误认为是两个“25×4”相除。与此同时，我及时编制了一些类似的题目让学生练习，以强化运算顺序。
3.激起学生的练习兴趣。
计算练习往往是枯燥乏味的，一味的练习很容易让学生失去对计算的兴趣。因此，在设计计算校本练习时，每次练习的量不宜过多，题目要有针对性、代表性、且指向性明确。练习中以竞赛、免作业、互批、加星奖励等形式激起学生的兴趣。如：每次竖式练习10题，如全班超过60%的学生做全对，则通关成功，反之继续进行第二轮10题练习。练习时学生往往会非常仔细认真，都想自己是得全对的那个人，为全班谋福利。
二、校本作业分层设计
我校地处偏远山区，学生两级分化情况较严重，教学中可以对学生进行分层设计布置作业，让不同层次的学生都能得到最大限度的训练。
首先，利用现有作业资源。《课堂作业本》全员完成，《课时精练》上的题目进行筛选和难易度的标识，然后根据学生掌握情况进行分层布置。基础较薄弱的学生完成基础题，基础好的学生挑战拓展题。班里还有极个别特殊的学困生，任课教师可脱离原有作业本，有针对性地布置浅显易懂，紧扣当天所学的内容的题目，以便及时巩固原有基础。
其次，脱离原有作业本，根据学生实际情况，紧扣当天所学的内容，设计有层次的练习，这个对于学生个体来说更具有针对性。这一类作业的设计可以由年级组教师提前协商初步设计好，然后在布置前根据本班学生的现掌握情况进行一定的修改调整。
对本班学生进行分层练习前，老师必须对学生有一个充分的了解，哪些学生需要降低难度，哪些学生需要保持难度，哪些学生需要增加难度，一定要做到心中有数，但切忌在班级中给学生分层，以免伤害学生的自尊心。练习时提倡全员参与，鼓励为主，二次批改时降低要求。
三、整合错题校本巩固
学生在完成相关练习时出现差错是在所难免的，出现错题并不是一件坏事，它能让我们老师更好地了解学生的掌握情况，从而根据学生的掌握情况制定下一步的教学计划。如果我们能够合理运用差错，让学生从差错中形成更多感悟和启迪，那么这些差错就是难得的学习资源。整合错题、分析错题、运用错题，从不同视角展开教学探索，都可以“变废为宝”，让错题成为学生学习路上的踏脚石。
1. 分析错题
错题是一种教学资源，这个意识一定要建立起来。当学生在数学作业中出现错题时，我们不应该一味地指责和讽刺，要理解学生学习思维出现了问题，老师要对错题的典型性、错误的原因进行分析，也可以让学生自己来说想法，找出错误原因，让学生受到一定的鼓舞。巧妙运用错题，分析錯题，订正错题，让学生对出现的错误有正确的认识，而不是产生消极情绪，让学生在实践过程中把握纠偏路线，这对全面提升学生学习思维有着重要帮助。
2.及时梳理
低段的学生大部分是不会自行整理错题的，即使他们意识到了整理错题的重要性，也只是把错题摘抄出来，仅此而已，这样错题整理根本没有达到总结知识、锻炼解题能力的作用。另外，低段的学生不会利用整理出来的错题进行举一反三，因此，教师的帮助就尤为重要。我们任课教师可以定期对学生的作业进行检查，将具有代表性的错题进行专门搜集，并分类记录典型题目。教师搜集学生错题时，需要有分类意识，将错题按照一定顺序归类，这本身就是一种分析操作。在此基础上，还应对一些题目进行同题型的拓展，从而形成一份易错题校本作业，让学生进行练习、分析、巩固，以避免学生再次出现类似的错误。从四年级开始，老师也可以有意地引导学生建立自己的“错题集”，并建议学生定时对错题进行整理分析，以便从中获得更多的经验和教训。
四、结论
总而言之，校本作业在设计过程中一定要注意科学性，以生为本，在不增加学生课业负担的基础上，设计简单可行、具有针对性的校本作业。教师要在课堂教学中不断发现问题，累积经验并改善问题，同时还要倾听学生的声音，通过不断地学习校本作业设计方面的知识，保证教学质量稳步提升。
参考文献：
[1]王娇蓉.有效设计校本作业实现学生增效减负，小学数学校本作业设计的实践与思考[J].新教师，2019（05）
[2]黄旭辉.数学课堂差错资源的引领策略[J].基础教育研究，2016（12）
[3]杨小惠.浅谈小学数学校本作业的编制策略[J].课程教育研究，2019（01）
浙江省义乌市杨村小学