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摘要：在英语教学中落实语音教学，使学生能够运用英语音标拼读单词，掌握语音规律，提高单词识记效率，培养学生通过语音拼读拼写单词的能力。
关键词：新教材 ；语音教学 ；单词识记 ；效率
一、新教材下的语音教学
《英语新课程标准》把语音定为语言知识二级目标，其明确要求，学生必须要达到“知道错误的发音会影响交际；知道字母名称的读音；了解简单的拼读规律；了解单词有重音；语音清楚，语调自然”的目标。
由于旧版《新目标英语》教材的编排，音标教学并未编入正式教程，所以得不到足够的重视。很大一部分老师认为现在提倡“素质教育”，不应增加学生的课业负担，故而对音标教学置之不理所以学生在英语单词的学习中大多靠死记硬背，甚至标记拼音和汉字来读单词记单词。导致学生对英语单词读音掌握不准，背单词迟缓且记忆不牢，失去耐心，从而严重影响了学生英语学习的兴趣，自信心也就备受打击，英语教师教得累，学生学得厌烦。
2012新版的新目标七年级英语教材除了保留预备篇单元和附录中原有的语音规则总结、朗读知识讲解以外，还在附录中增设了与每个单元内容同步的语音训练活动，包括基本发音的训练和朗读技巧的训练。英语课程标准关于语音项目做出了明确说明：在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和时间的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。因此，依托新教材夯实语音教学，使学生很快能见词能读准、听音能会写，扫除单词障碍，提高识记单词的效率，并进入快速而大量的阅读，掌握英语规律，发展听说读写交际能力。
二、语音教学在英语教学中的作用
1. 提高拼读单词的准确性 教师在教学中通过语音教学让学生感知记忆单词的方法和技巧，提高学生对单词读音和拼写记忆的有效性，进而提高了英语学习中听、说、读、写的能力。对于七年级的学生来说，对语音的模仿和表现的欲望都很强，新教材提供了系统的语音练习材料，通过结合音标教学单词减少和分散了学生们在学习字母、单词时的难度，避免了学生在英语读音中标注汉字。另外，在音标的帮助下，对发音相近的字母和单词也很容易区别。为以后的英语学习夯实了基础。
2. 提高拼写单词的高效性 英语的拼写是一门学问，它不像汉字很零散，英语有规律可寻。夯实了语音教学，大大提高了学生拼读和拼写单词的能力，学生可以自主拼读生词，识记单词，甚至可以自己检验单词拼写有否错误，养成良好的发音习惯，让拼读单词和记忆单词不再是学生头疼的任务，很大程度上，也能节省老师课堂上不少时间，接受新事物相对来讲更快速。
3. 激发学生学习的兴趣，拓展学生的英语知识面 培养了学生的创新精神和自主学习能力，促进了学生特长的发展。学生在学习时，不再是单纯的知识的接受者，而是真正成了学习的主人，极大地提高了学生的学习积极性，课堂效果明显提高，学生知识体系的建立，不是在老师的课堂传授中获得，而是在学生们自己的实践中获得。因此学生在课堂四十五分钟之内，不但掌握了当堂课的知识，而且听说读写的能力有了全面的提高。
三、 语音教法的尝试
1.字母与音素结合教学 学生比较熟悉字母表，所以要求学生在能读出字母的名称，还能记住字母的音素，为下一步集中学习48个音标打下基础，通过新教材的语音材料，夯实语音，拼读单词，识记词汇。
大多数学生在小学英语的学习中，对26个字母的发音已经十分熟悉，字母歌也基本都会唱，先把字母再规范地学习一遍，把每个字母的音标写出来（如：Aa [ei]Bb [bi：]Cc [si：]），教读每个音标的发音，同时教授学生如何拼读（与拼读汉语拼音相似，这个过程尤其重要）。学完26个字母，也就学会了24个音标。学生在这个过程中，一方面使字母的发音更规范，另一方面，让他们对英语音标有感性认识，降低畏难情绪，找到英语音标与汉语拼音相似相通的地方。
新版七年级上期《新目标英语》教材设计了3个预备单元，涉及的单词、句子都相对简单，附录中增设的语音材料，学生随即便可以运用刚学会的24个音标进行拼读训练，巩固学习成果。如这些单词学生都能很容易地拼读出来，自信心便大大提高，激发学生进一步学习的兴趣。
2. 48个音标的教学：去尾法，掐头法 利用教材语音材料按照单个音标教学——全音标单词——部分字母音标标注单词——自学”的教学步骤，由易至难引导学生一步步强化记忆音标，实现了教师的教学“从少到多再到少”的过渡，体现“教是为了不教”的理念。
3. 拼读单词——识记单词 在教授学生音标的正确拼读和书写时，始终贯穿对于学生自主学习能力的培养，多鼓励学生进行自我探究和归纳读音规则，逐步学会听音知形、见形知音的本领，以更好地促进学生在今后英语学习过程中的单词记忆能力和语音能力。
总之，在新课程理念的指导下，英语教师在课堂教学实践过程中，要以学生为中心，发挥学生的学习主体性，根据学生的认知特点、教学内容、学生兴趣等，灵活地选择有效多样的识记单词的方法，创设真实的语言情境，鼓励学生互相合作、交流，这能有效促进学生利用语音记忆词汇的能力不断提高，也能为学生发展英语听说读写的交际能力奠定坚实基础。
参考文献：
[1]《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2009年。
[2]张思中《张思中英语教学法丛书》，复旦大学出版社，1996年。
[3]梁承峰《初中英语新课程教学法》，首都师范大学出版社，2004年。
[4]《新课程教学方略》，中华工商联合出版社，2005年。
（作者单位：新疆乌鲁木齐市第73中学 830000）
关键词：新教材 ；语音教学 ；单词识记 ；效率
一、新教材下的语音教学
《英语新课程标准》把语音定为语言知识二级目标，其明确要求，学生必须要达到“知道错误的发音会影响交际；知道字母名称的读音；了解简单的拼读规律；了解单词有重音；语音清楚，语调自然”的目标。
由于旧版《新目标英语》教材的编排，音标教学并未编入正式教程，所以得不到足够的重视。很大一部分老师认为现在提倡“素质教育”，不应增加学生的课业负担，故而对音标教学置之不理所以学生在英语单词的学习中大多靠死记硬背，甚至标记拼音和汉字来读单词记单词。导致学生对英语单词读音掌握不准，背单词迟缓且记忆不牢，失去耐心，从而严重影响了学生英语学习的兴趣，自信心也就备受打击，英语教师教得累，学生学得厌烦。
2012新版的新目标七年级英语教材除了保留预备篇单元和附录中原有的语音规则总结、朗读知识讲解以外，还在附录中增设了与每个单元内容同步的语音训练活动，包括基本发音的训练和朗读技巧的训练。英语课程标准关于语音项目做出了明确说明：在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和时间的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。因此，依托新教材夯实语音教学，使学生很快能见词能读准、听音能会写，扫除单词障碍，提高识记单词的效率，并进入快速而大量的阅读，掌握英语规律，发展听说读写交际能力。
二、语音教学在英语教学中的作用
1. 提高拼读单词的准确性 教师在教学中通过语音教学让学生感知记忆单词的方法和技巧，提高学生对单词读音和拼写记忆的有效性，进而提高了英语学习中听、说、读、写的能力。对于七年级的学生来说，对语音的模仿和表现的欲望都很强，新教材提供了系统的语音练习材料，通过结合音标教学单词减少和分散了学生们在学习字母、单词时的难度，避免了学生在英语读音中标注汉字。另外，在音标的帮助下，对发音相近的字母和单词也很容易区别。为以后的英语学习夯实了基础。
2. 提高拼写单词的高效性 英语的拼写是一门学问，它不像汉字很零散，英语有规律可寻。夯实了语音教学，大大提高了学生拼读和拼写单词的能力，学生可以自主拼读生词，识记单词，甚至可以自己检验单词拼写有否错误，养成良好的发音习惯，让拼读单词和记忆单词不再是学生头疼的任务，很大程度上，也能节省老师课堂上不少时间，接受新事物相对来讲更快速。
3. 激发学生学习的兴趣，拓展学生的英语知识面 培养了学生的创新精神和自主学习能力，促进了学生特长的发展。学生在学习时，不再是单纯的知识的接受者，而是真正成了学习的主人，极大地提高了学生的学习积极性，课堂效果明显提高，学生知识体系的建立，不是在老师的课堂传授中获得，而是在学生们自己的实践中获得。因此学生在课堂四十五分钟之内，不但掌握了当堂课的知识，而且听说读写的能力有了全面的提高。
三、 语音教法的尝试
1.字母与音素结合教学 学生比较熟悉字母表，所以要求学生在能读出字母的名称，还能记住字母的音素，为下一步集中学习48个音标打下基础，通过新教材的语音材料，夯实语音，拼读单词，识记词汇。
大多数学生在小学英语的学习中，对26个字母的发音已经十分熟悉，字母歌也基本都会唱，先把字母再规范地学习一遍，把每个字母的音标写出来（如：Aa [ei]Bb [bi：]Cc [si：]），教读每个音标的发音，同时教授学生如何拼读（与拼读汉语拼音相似，这个过程尤其重要）。学完26个字母，也就学会了24个音标。学生在这个过程中，一方面使字母的发音更规范，另一方面，让他们对英语音标有感性认识，降低畏难情绪，找到英语音标与汉语拼音相似相通的地方。
新版七年级上期《新目标英语》教材设计了3个预备单元，涉及的单词、句子都相对简单，附录中增设的语音材料，学生随即便可以运用刚学会的24个音标进行拼读训练，巩固学习成果。如这些单词学生都能很容易地拼读出来，自信心便大大提高，激发学生进一步学习的兴趣。
2. 48个音标的教学：去尾法，掐头法 利用教材语音材料按照单个音标教学——全音标单词——部分字母音标标注单词——自学”的教学步骤，由易至难引导学生一步步强化记忆音标，实现了教师的教学“从少到多再到少”的过渡，体现“教是为了不教”的理念。
3. 拼读单词——识记单词 在教授学生音标的正确拼读和书写时，始终贯穿对于学生自主学习能力的培养，多鼓励学生进行自我探究和归纳读音规则，逐步学会听音知形、见形知音的本领，以更好地促进学生在今后英语学习过程中的单词记忆能力和语音能力。
总之，在新课程理念的指导下，英语教师在课堂教学实践过程中，要以学生为中心，发挥学生的学习主体性，根据学生的认知特点、教学内容、学生兴趣等，灵活地选择有效多样的识记单词的方法，创设真实的语言情境，鼓励学生互相合作、交流，这能有效促进学生利用语音记忆词汇的能力不断提高，也能为学生发展英语听说读写的交际能力奠定坚实基础。
参考文献：
[1]《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2009年。
[2]张思中《张思中英语教学法丛书》，复旦大学出版社，1996年。
[3]梁承峰《初中英语新课程教学法》，首都师范大学出版社，2004年。
[4]《新课程教学方略》，中华工商联合出版社，2005年。
（作者单位：新疆乌鲁木齐市第73中学 830000）