论文部分内容阅读
摘要：历史故事是初中历史教学的一部分。历史故事不仅能够激发学生学习历史的兴趣，更重要的是它符合七八年级学生学习的心理特征，将历史故事引入初中历史课堂，不仅必要，而且非常具有实用性。本文结合教育学、心理学和历史学科教学的相关理论，以及实习过程中的一些体会，论述历史故事引入初中历史课堂的必要性和作用，重点论述历史故事引入初中历史课堂的原则和具体运用方法。
关键词：历史故事；初中历史教学；应用
一、 引言
历史故事是初中历史教学的一部分。历史故事不仅能够激发学生学习历史的兴趣，更重要的是它符合七八年级学生学习的心理特征，将历史故事引入初中历史课不仅必要，而且非常具有实用性。
大多数初中生喜欢听故事胜于听大道理是不可否认的事实，这也是历史故事在历史教学中被大量使用的原因。初中历史课程在某种程度上无非是事实的陈述，在表现形式上流于背景、时间、地点、事件的堆积，难免会给学生枯燥无味的印象。本来既定事实就难以讲出新意来，若是照本宣科，就更加无法激起学生的兴趣。此时，历史故事的优越性就会显现出来，在讲课的过程中穿插一些小故事，不仅可以增强课堂的趣味性，而且学生可以很容易地从他听到的故事中得到启发，这样远远好于死记硬背教材上的历史教训。积极主动的启发往往比被动的吸收印象更深刻，历史故事对学生形成正确的价值观也起着重大的作用。
二、 初中历史课堂引入历史故事的必要性和重要性
1. 历史故事有利于初中生形成正确的历史观和价值观
对于很多初中生来说，“历史”似乎与生俱来就披着一层神秘的面纱，学生在毫无意识的情况下会凭空生出许多幻想。加之近年来穿越剧大行其道，各类不严谨的古装剧和时代剧充斥荧屏，偏偏电视剧又是青少年乐于和易于接受的传播形式，他们对世界的认识很大程度上依赖于这些布景、台词、故事情节，因此他们对历史的认识是非常片面甚至是错误的。
课堂上的一个小小的历史故事可以更准确地反映背景和风格，虽然影视作品充满了形象和意象，但是在客观性和诉求性方面却有着极大的优越性，但是它们在真实性和意义方面却不能与教师慎重选择的历史故事相比较。历史事件本身没有态度，但是历史故事可以使事件成为喜剧或悲剧，更加感性，更容易被初中生接受。
谈到历史故事在课堂教学的运用，前面我多次引用张元先生《一课时讲完隋唐史的实验》教学案例的经典内容，这里特别要再次推崇台湾历史学者张元教授，他既是教学研究方面专家，更是一位史学家，因此他能够做到厚积薄发，在娴熟的史料基础上精准地选择故事。应该说，张先生对历史故事在教学中的运用方面，确实达到了“炉火纯青”的地步。江苏的赵士祥老师曾经非常深入而又简洁地概括了张先生的教学特征，大致有两点：其一是“正说”，以材料和史实为依据，有根有据，保持了严谨的治学态度；其二是“趣说”，在坚持真实的基础上，语言生动、活泼，刻画人物栩栩如生，引领学生达到“神入”境界。
2. 历史故事有助于初中生对历史知识点的理解和识记
人们对历史故事的喜爱从《三国演义》备受追捧和经久不衰中便可见一斑，大众传播节目《百家讲坛》的热播，彰显着历史故事独特的魅力。然而一提起那些历史事件的时间、起因、经过、结果和影响，学生往往会抓耳挠腮思忖半天，回答既不连贯也不详尽，除了受开卷考试形式的影响在背诵方面大打折扣之外，究其根本原因还是对历史知识的理解不够透彻，不能正确认识历史事件之间的联系和因果关系，对历史发展脉络的认识不够清晰。以至于在回答问题的时候，回想起某一个知识点，首先想到的不是背景和原因这些逻辑性或者说理性的东西，而是感性地想到学习这个知识点时的情形，这个知识点在教材的哪个地方，配有什么插图和小字等这些外在印象。
三、 教学过程中穿插历史故事
要抓住讲故事的时机。在一节课的不同时段讲述历史故事有不同的效果。首先明确故事只是点缀，绝不能成为课堂上的主要内容，以故事为主在一个大故事中穿插历史的知识点这样的做法是不可取的。
在课堂中间穿插一个历史故事则比较适用于对历史人物的讲解。历史中有个性的人物非常之多，但在单纯的对历史事件的陈述中对人物的描述往往会过于潦草，一笔带过。用一两个小故事对这个人物加以刻画，寥寥数语就会让人物鲜活起来，也会使这段历史人情味儿十足。
到了课堂结束时引用历史故事，可以使一节课的最后几分钟变得更加精彩，用一个故事来总结这节课的内容，效果也会比生硬的分条总结好得多。更加重要的是对学生的心理暗示，往往到了快要下课的时候，无论哪门课程，学生都会有种不耐烦的情绪，若是最后一节课，更是一片骚动，听课的精神去了大半，这个时候若是硬要说些教条似的一二三点，学生很难记住，更别提有所回味和受到启发。但是以一个故事来度过一节课的最后几分钟，能很容易抓住学生的注意力，故事的百转千回辅以课堂内容，可以将学生带入到相关历史情境中并回味无穷。
四、 历史故事教学法的应用
为了更好地发挥历史故事教学方法的作用，达到对历史知识整合、贯通的目的，就要求高中历史的历史故事教学方法要具有系统性、连贯性、点面结合的特点，通过一定的内在线索连贯古今中外历史脉络，如时间线索、空间线索、社会矛盾的发展线索等。
历史故事教学方法在高中历史课教学的应用中，要注意历史故事应紧扣高中历史教学大纲，另外，选取的历史故事应注重史实，尽量避免文学化。因为历史学追求的是历史真实性，文学追求的艺术的夸张性和典型化，虽然二者从不同角度反映了社会，但是二者却有根本性区别的，所以，我们在运用于历史教学的历史故事在选取上，要注意以历史真实性为原则进行历史故事的选取。
五、 结语
将历史故事引入初中历史课堂是很好的辅助教学方法，也是被大众认可和被广泛付诸实践的方法。这种教学方法既符合初中生的生理和心理发展水平，又丰富了课堂内容，加强了师生间的互动，使学生有了更强的参与性，同时也对历史教师提出了更高的要求。
参考文献：
[1]刘春华.巧用历史故事，提高课堂效率[J].新课程（教育学术），2010，（06）.
[2]卢春建.选择怎样的故事来开展历史教学——以《历史教学》刊登的部分教学设计为例[J].中学教学参考，2009，（36）.
作者简介：
朱承强，重庆市，重慶市长寿区黄葛九年制学校。
关键词：历史故事；初中历史教学；应用
一、 引言
历史故事是初中历史教学的一部分。历史故事不仅能够激发学生学习历史的兴趣，更重要的是它符合七八年级学生学习的心理特征，将历史故事引入初中历史课不仅必要，而且非常具有实用性。
大多数初中生喜欢听故事胜于听大道理是不可否认的事实，这也是历史故事在历史教学中被大量使用的原因。初中历史课程在某种程度上无非是事实的陈述，在表现形式上流于背景、时间、地点、事件的堆积，难免会给学生枯燥无味的印象。本来既定事实就难以讲出新意来，若是照本宣科，就更加无法激起学生的兴趣。此时，历史故事的优越性就会显现出来，在讲课的过程中穿插一些小故事，不仅可以增强课堂的趣味性，而且学生可以很容易地从他听到的故事中得到启发，这样远远好于死记硬背教材上的历史教训。积极主动的启发往往比被动的吸收印象更深刻，历史故事对学生形成正确的价值观也起着重大的作用。
二、 初中历史课堂引入历史故事的必要性和重要性
1. 历史故事有利于初中生形成正确的历史观和价值观
对于很多初中生来说，“历史”似乎与生俱来就披着一层神秘的面纱，学生在毫无意识的情况下会凭空生出许多幻想。加之近年来穿越剧大行其道，各类不严谨的古装剧和时代剧充斥荧屏，偏偏电视剧又是青少年乐于和易于接受的传播形式，他们对世界的认识很大程度上依赖于这些布景、台词、故事情节，因此他们对历史的认识是非常片面甚至是错误的。
课堂上的一个小小的历史故事可以更准确地反映背景和风格，虽然影视作品充满了形象和意象，但是在客观性和诉求性方面却有着极大的优越性，但是它们在真实性和意义方面却不能与教师慎重选择的历史故事相比较。历史事件本身没有态度，但是历史故事可以使事件成为喜剧或悲剧，更加感性，更容易被初中生接受。
谈到历史故事在课堂教学的运用，前面我多次引用张元先生《一课时讲完隋唐史的实验》教学案例的经典内容，这里特别要再次推崇台湾历史学者张元教授，他既是教学研究方面专家，更是一位史学家，因此他能够做到厚积薄发，在娴熟的史料基础上精准地选择故事。应该说，张先生对历史故事在教学中的运用方面，确实达到了“炉火纯青”的地步。江苏的赵士祥老师曾经非常深入而又简洁地概括了张先生的教学特征，大致有两点：其一是“正说”，以材料和史实为依据，有根有据，保持了严谨的治学态度；其二是“趣说”，在坚持真实的基础上，语言生动、活泼，刻画人物栩栩如生，引领学生达到“神入”境界。
2. 历史故事有助于初中生对历史知识点的理解和识记
人们对历史故事的喜爱从《三国演义》备受追捧和经久不衰中便可见一斑，大众传播节目《百家讲坛》的热播，彰显着历史故事独特的魅力。然而一提起那些历史事件的时间、起因、经过、结果和影响，学生往往会抓耳挠腮思忖半天，回答既不连贯也不详尽，除了受开卷考试形式的影响在背诵方面大打折扣之外，究其根本原因还是对历史知识的理解不够透彻，不能正确认识历史事件之间的联系和因果关系，对历史发展脉络的认识不够清晰。以至于在回答问题的时候，回想起某一个知识点，首先想到的不是背景和原因这些逻辑性或者说理性的东西，而是感性地想到学习这个知识点时的情形，这个知识点在教材的哪个地方，配有什么插图和小字等这些外在印象。
三、 教学过程中穿插历史故事
要抓住讲故事的时机。在一节课的不同时段讲述历史故事有不同的效果。首先明确故事只是点缀，绝不能成为课堂上的主要内容，以故事为主在一个大故事中穿插历史的知识点这样的做法是不可取的。
在课堂中间穿插一个历史故事则比较适用于对历史人物的讲解。历史中有个性的人物非常之多，但在单纯的对历史事件的陈述中对人物的描述往往会过于潦草，一笔带过。用一两个小故事对这个人物加以刻画，寥寥数语就会让人物鲜活起来，也会使这段历史人情味儿十足。
到了课堂结束时引用历史故事，可以使一节课的最后几分钟变得更加精彩，用一个故事来总结这节课的内容，效果也会比生硬的分条总结好得多。更加重要的是对学生的心理暗示，往往到了快要下课的时候，无论哪门课程，学生都会有种不耐烦的情绪，若是最后一节课，更是一片骚动，听课的精神去了大半，这个时候若是硬要说些教条似的一二三点，学生很难记住，更别提有所回味和受到启发。但是以一个故事来度过一节课的最后几分钟，能很容易抓住学生的注意力，故事的百转千回辅以课堂内容，可以将学生带入到相关历史情境中并回味无穷。
四、 历史故事教学法的应用
为了更好地发挥历史故事教学方法的作用，达到对历史知识整合、贯通的目的，就要求高中历史的历史故事教学方法要具有系统性、连贯性、点面结合的特点，通过一定的内在线索连贯古今中外历史脉络，如时间线索、空间线索、社会矛盾的发展线索等。
历史故事教学方法在高中历史课教学的应用中，要注意历史故事应紧扣高中历史教学大纲，另外，选取的历史故事应注重史实，尽量避免文学化。因为历史学追求的是历史真实性，文学追求的艺术的夸张性和典型化，虽然二者从不同角度反映了社会，但是二者却有根本性区别的，所以，我们在运用于历史教学的历史故事在选取上，要注意以历史真实性为原则进行历史故事的选取。
五、 结语
将历史故事引入初中历史课堂是很好的辅助教学方法，也是被大众认可和被广泛付诸实践的方法。这种教学方法既符合初中生的生理和心理发展水平，又丰富了课堂内容，加强了师生间的互动，使学生有了更强的参与性，同时也对历史教师提出了更高的要求。
参考文献：
[1]刘春华.巧用历史故事，提高课堂效率[J].新课程（教育学术），2010，（06）.
[2]卢春建.选择怎样的故事来开展历史教学——以《历史教学》刊登的部分教学设计为例[J].中学教学参考，2009，（36）.
作者简介：
朱承强，重庆市，重慶市长寿区黄葛九年制学校。